Консультация «Использование проблемного обучения в детском саду»

Структурными единицами или формами организации проблемного обучения являются:

проблемная ситуация,

проблемный вопрос,

проблемная задача

Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта.

Приемы создания проблемных ситуаций:

1.Акцентирование внимания детей на противоречии между знаниями и жизненным опытом.

( Мы знаем, что температура снега ниже 0. Почему же тогда, сгребая зимой снег к стволу дерева, мы считаем, что спасаем его от мороза?)

2.Рассматривание какой-либо проблемы с различных позиций, часто ролевых.

(Что может рассказать о снеге (цветке, туче…) художник, медик, эколог.)

3. Создание противоречия.

(Хочу построить кораблик, но не знаю, какой материал лучше выбрать для него, помоги мне)

4. Организация противоречия в практической деятельности детей.

(Составим правила поведения в автобусе для нечитающих пассажиров.)

Алгоритм решения проблемной ситуации:

Постановка проблемы

Выявление сущности проблемы

Актуализация имеющихся знаний

Выдвижение гипотез и предположений для решения проблемы

Проверка решения проблемы, обогащение знаний ребенка

педагогической технологии

• педагогической технологии
• Слово «технология» произошло от греческих «techne» - мастерство, искусство и «logos» - учение. Под технологией понимают совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, при которых происходит качественное изменение объекта.
• Педагогическая технология – это совокупность знаний, направленных на проведение учебно-воспитательного процесса.
• Вместе с тем, педагогические технологии имеют ряд особенностей, обусловленных отличиями педагогического процесса от производства, а сферы образования – от сферы бизнеса. Главное отличие состоит в том, что объектом педагогической деятельности является личность человека, а предметом – организация взаимодействия с этим человеком. Это накладывает существенные ограничения на средства и способы осуществления процесса, предъявляет особые требования к его условиям, ведь человек – не сырьё и не заготовка для технологической обработки, во взаимодействии с ним необходимо соблюдать этические нормы, не нанести вреда физическому здоровью и психическому состоянию. В современных определениях педагогической технологии отмечается её системность. Кроме того, определяя понятие педагогической технологии, учёные выделяют в качестве её существенных признаков описание процесса достижения планируемых результатов (И.П. Волков), содержательную технику реализации педагогического процесса (В.П. Беспалько), совокупность методов (В.М. Шепель) и средств достижения педагогических целей (М.В. Кларин), продуманную во всех деталях модель педагогической деятельности (В.М. Монахов). Согласно определению ЮНЕСКО, педагогическая технология обеспечивает оптимизацию тех или иных форм образования с учётом технических и человеческих ресурсов. Понятие педагогическая технология включает в себя три аспекта (Г.К. Селевко). 
• 1. Научный аспект: педагогическая технология как раздел педагогической науки, исследующий рациональные пути обучения и воспитания. 2. Процессуально-описательный аспект: педагогическая технология как описание педагогического процесса, как описанная система способов, принципов и правил, применяемых в обучении и воспитании. 3. Процессуально-действенный аспект: педагогическая технология как осуществляемая на практике система действий, как реальный педагогический процесс. Таким образом, под педагогической технологией в разном контексте может подразумеваться наука о технологизации педагогического процесса, описание технологии педагогического процесса либо сам процесс, реализуемый с помощью технологии.