Контрольная работа на тему: Вариант 24 По учебной дисциплине: Детская психология Выполнил(а): Гуламова Б

Настойчивость, как важнейшая черта характера, особенно обнаруживается, в III классе. Благодаря ей учащиеся добиваются значительных успехов.
В младшем школьном возрасте в волевых поступках большую роль играют чувства, которые нередко становятся мотивами поведения. Развитие воли и чувств на этом этапе проходит в постоянном взаимодействии. В одних случаях чувства способствуют развитию воли, в других — тормозят. Так, например, бурное развитие нравственных чувств под влиянием школьного коллектива (чувства долга, товарищества и др.) становится к III классу мотивом волевых поступков учащихся. Сначала эти эмоциональные побуждения определяются личными мотивами. Ученик I—II класса на вопрос, почему он не пошел гулять, отвечает так: «Мама будет ругаться», «Боюсь, завтра «двойку» получу», «Интересный рассказ читал» и т. д. К III классу чувства становятся более социальными: «Надо выучить урок, а то «схвачу двойку» , «класс подведу».


2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ, ЕЕ ОСОБЕННОСТИ И ДИНАМИКА.
“Младший школьный возраст период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение aвторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из тогo, с чем они сталкиваются” – так характеризует этот возраст Н. С. Лейтес [8, с. 68].
В возрасте 7-11 лет активно развивается мотивационно-потребностная сфера и самосознание ребенка. Это сензитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции. С первых дней обучения в школе у ребенка появляются новые потребности: точно выполнять требования учителя, успешно овладевать новыми знаниями, умениями, навыками, приходить в школу с выполненными заданиями; потребность в хорошей отметке, в одобрении и контроле eгo действий со стороны взрослых,
особенно учителя; потребность быть лучшим, любимым учеником, потребность в постоянном общении с учителем, с товарищами по классу, выполнять определенную общественную роль (быть, старостой) и многие другие.
Большое влияние на развитие потребностей младшего школьника оказывает eгo деятельность в коллективе сверстников. Личные (по форме) и одновременно общественные (по существу) отношения с людьми, складывающиеся в ходе общения, становятся важнейшим инструментом самопознания. В нaчале обучения малыш руководствуется исключительно требованиями учителя, мнение одноклассников для нeгo не имеет почти никакого значения.
Самое главное в учебной деятельности – это поворот ребенка на самого себя: стал ли он для самого себя изменяющимся субъектом каждый день, каждый час. Оценка собственных изменений, рефлексия на себя – собственный предмет учебной деятельности. Именно поэтому вся учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают. Отметка – определенная форма оценки. Оценка всегда должна быть как можно более развернутой. Через оценку происходит выделение себя как предмета изменений в учебной деятельности.
Со временем все большую роль в поведении и деятельности ребенка начинает играть мнение товарищей, желание завоевать их уважение. Пиаже
утверждал, что “такие качества, как критичность, терпимость, умение встать на точку зрения другого, развиваются только при общении детей между собой. Только благодаря разделению точек зрения равных ребенку лиц -сначала других детей, а позднее, по мере взросления ребенка, и взрослых, подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, логический и нравственный реализм” [13, с. 189]. Так, если вначале первоклассник на замечания учителя, сделанные ему наедине или перед всем классом, реагирует почти одинаково, то затем eгo реакция на замечания в присутствии товарищей становится болезненной.
По мнению Л. И. Божович, общественная оценка выполняет двоякую роль в формировании самосознания школьника. “Во-первых, являясь критерием соответствия его поведения требования окружающих, она как бы указывает человеку на характер его взаимоотношений с окружающей средой и тем самым определяет и его эмоциональное благополучие, его поведение, и его отношение к самому себе как субъекту поведения. Во-вторых, общественная оценка помогает человеку выделить то или иное качество из конкретных видов поведения и деятельности и сделать его предметом сознания оценки самого человека” [3, с. 371].
Как следствие, главный источник, из которого мы черпаем знания о себе, – опыт, рождающийся в активной деятельности, при этом коллективной. В ходе совместной с другими людьми практики человеку открываются наилучшие возможности для понимания своих способностей. Б. Г. Ананьев подчеркивал, что “решающее значение в образовании мыслей о себе имеет жизнь в коллективе и правильное развитие оценочных отношений, формирующих самооценку” [1, с. 68].
Постепенно у ребенка появляется потребность и в самооценке: он начинает руководствоваться в своем поведении не только оценкой взрослых, но и собственной. Все большую роль в поведении и деятельности ребенка начинает играть мнение товарищей, желание завоевать их уважение. Потребность в самопознании не пустая прихоть: индивид не смог бы существовать без правильного представления о том, на что он способен. Видимо, поэтому данная потребность так прочна в каждом из нас и порождает неутолимый интерес к тому, чтобы понять и оценить себя.
Как показывают исследования, такая потребность начинает проявляться уже в младшем школьном возрасте. Учащимся 111 классов предлагались на выбор задачи на сообразительность. В первой серии опытов у них был выявлен уровень самооценки, показателем котopoгo была степень трудности выбранных задач. Во второй серии ребятам предложили такие же задачи, но предупредили, что оценка будет зависеть от количества правильно решенных задач без учета их трудности. Предполагалось, что если оценка окружающих для ученика важнее, то он выберет задачи более легкие. Если же этого не произойдет, значит, он по-прежнему ориентируется на свой «yрoвень достижений», т. е. на самооценку.
Как оказалось, 55 процентов третьеклассников ориентировались на самооценку. Этот факт свидетельствует о том, что даже у младших школьников самооценка может выступать в качестве доминирующего мотива. Отсюда следует важный педагогический вывод: у детей уже в младшем школьном возрасте должны быть сформированы адекватные самооценки. Однако такая самооценка складывается под влиянием оценки (в том числе и отметки как оценки их знаний), которую дают учителя, родители, сверстники. Именно эти люди оказывают наибольшее влияние на формирование его интересов, ценностных ориентаций, идеалов, на основе которых в свою очередь складывается его «идеальное я» [15].
Важно, чтобы у ребенка формировалась адекватная самооценка, формировались реальные представления о себе и своих возможностях. Нередко ребенок строит свое взаимодействие с окружающим миром на основе представлений, не соответствующих действительности. Так, ребенок может иметь неполные или искажённые представления о своих особенностях, слишком высоко или чрезмерно низко их оценивать, излишне их демонстрировать или, наоборот, прятать; эталоном для его «идеального я» может стать не герой, а преступник, его «фантастическое я» может не отталкиваться от реального, объективного положения дел, а быть от него совершенно оторванным и т. д.
В этом случае формируется завышенная либо заниженная самооценка. Такие дети менее социально адаптированы, отличаются недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдается негативизм, упрямство, эгоцентризм [14, с. 106]. Завышенная самооценка проявляется в излишней самоуверенности, самонадеянности, неспособности реально оценивать свои возможности. Заниженная самооценка обуславливает излишнюю застенчивость в себе. Ребенок не реализует себя как личность, не раскрывает свой творческий потенциал. Такая самооценка может сопровождаться тяжелыми эмоциональными срывами, внутренним конфликтом и т. д.
От самооценки зависят критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Установлено, что тенденцию к переоценке чаще обнаруживают «непопулярные» дети, чей авторитет в группе невысок; недооценку – «популярные», эмоциональное самочувствие которых достаточно хорошее [6].
Неадекватная самооценка оказывает значительное влияние на уровень притязаний школьника. К примеру, ребенок ставит перед собой неразрешимые задачи, не имея реальных возможностей для их решения. Расхождение между притязаниями и возможностями ведет к нарастанию эмоционального напряжения, которое искажает восприятие действительности. Поэтому окружающие должны объективно оценивать деятельность ребенка, помогать ему правильно ориентироваться в своих возможностях.
Правильность детской самооценки в значительной мере определяется спецификой деятельности, наглядностью ее результатов, знанием своих умений и опытом их оценки, степенью усвоения истинных критериев оценки в данной области, уровнем притязания ребенка в той или иной деятельности.