Контрольная работа по психологии №2 Тема Роль обучения в психическом развитии ребёнка

2 Экспериментальное исследование особенностей психического развития младших школьников


2.1 Описание программы исследования

Целью исследования является изучение особенностей психического развития младших школьников, анализ их адаптационных возможностей в зависимости от уровня готовности к обучению.

Описание методов исследования:
1. Анализ материалов личного дела, характеристики;
2. Наблюдение.
3. Тестирование.
Анализируя личные дела известно: из какой семьи поступил ребенок, возраст и образование родителей, условия жизни, состав семьи. На основании этих данных и наблюдений за ребенком первые недели обучения в школе, классные руководители составляют характеристики на каждого ученика совместно с психологом, т.к. психолог параллельно наблюдает за учениками в различных ситуациях (поведение на уроках, общение со сверстниками выполнение поручений, интерес к самостоятельной работе, отношения к школе) для выявления уровней адаптации детей к школе. При этом по анализу характеристик выделяют три уровня адаптации детей к школе:
- Высокий уровень (А)- ребенок положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, легко усваивает учебный материал.
- Средний уровень (ВДА) - ребенок отрицательно или безразлично относится к школе, предъявляемые требования воспринимает не всегда адекватно, усваивает учебный материал.
- Низкий уровень (ДА)- ребенок отрицательно или безразлично относится к школе, нарушает дисциплину, пассивен, не имеет близких друзей [22].
Педагогическая характеристика школьника является своеобразным обобщением результатов его учения, общения, поведения. В конце учебного года на каждого ученика учитель составляет полные характеристики, которые на первом году обучения, кроме выше перечисленных параметров отражают характер адаптации детей к школьной среде.
Метод наблюдения: метод психологического исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств; заключается в фиксации проявлений поведения и получении суждений о субъективных психических явлениях. Наблюдения как метод психологии предполагает планомерное и целенаправленное фиксирование психологических факторов в естественных условиях повседневной жизни.
Тест: краткое стандартизированное, обычно ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления в сравниваемых величинах индивидуальных различиях. Тесты бывают в виде задания, опросника.
Описание методик исследования [25]:
1. Проективный рисунок–тест Н.Г.Лускановой «Что мне нравится в школе?»
2. Социометрическая проба «День рождения»
3. Опросник Филлипса: «Тест школьной тревожности».
4. Оценка школьной мотивации Н.Г.Лускановой.
5. Ориентировочный тест школьной зрелости (модификация А. Керна)
Рассмотрим более подробно выбранные методики.
1. Проективный рисунок–тест Н.Г.Лускановой «Что мне нравится в школе?»
Цель: методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе. Детям предлагается нарисовать то, что им больше всего нравится в школе. Схема анализа и оценки рисунков:

1. Несоответствие теме указывает на:

- отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых (машины, игрушки, узоры и т.д.);
- детский негативизм – отказ от заданной темы;
- неверное истолкование поставленной задачи, возможно ЗПР.
2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом учитывают сюжет рисунка:
- учебные ситуации – высокая школьная мотивация, учебная активность ребенка (учитель с указкой, ученики за партами и т.д.);
- ситуации неучебного характера – положительное отношение к школе, но большая направленность на внешние школьные атрибуты (школьное здание, ученики с портфелями и т.д.);
- игровые ситуации – положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации (качели на школьном дворе, цветы на окне и т.д.).
Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет или ситуацию. В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными [1].
2. Социометрическая проба «День рождения».
Данная методика позволяет выяснить положение школьника в межличностных отношениях, изучить структуру этих отношений. Учащимся предлагают ответить на вопрос «Кого бы ты пригласил на день рождения?». Для получения более достоверных результатов выбор предлагается ограничить тремя фамилиями, расположив их по мере убывания предпочтения. Если ученик не может назвать больше одной фамилии, он должен написать «не знаю». Анкета обязательно подписывается. Для обработки анкет применяется матрица.
После первичной обработки анкет проводят анализ данных, выделяя:
1. Лидеры и звезды (5-6 выборов); предпочитаемые (3-4 выбора); пренебрегаемые (1-2 выбора); изолированные (0 выборов).
2. Микрогруппы (группы школьников, избравших друг друга).
Для определения микрогрупп составляется матрица на основе первой, по мере проведения анализа взаимных выборов.
3. Опросник Филлипса: «Тест школьной тревожности».
Цель: диагностика особенностей испытуемого, уровень и характер тревожности, связанной со школой, оценка эмоциональных особенностей отношений ребенка со сверстниками и учителями. Показатели этого вопросника дают представление как об общей тревожности – эмоциональном состоянии ребенка, связанной с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности. Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школьникам, а можно предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить однозначно «да» или «нет». В тесте тревожность разделяется на 8 видов:
- Общая тревожность в школе.
- Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
- Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
- Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, демонстрации возможностей.
- Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
- Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
- Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
- Проблемы и страхи в отношении с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка (Полный текст методики см. в Приложении А).
4. «Анкета для определения школьной мотивации учащихся» разработана Н.Г.Лускановой. Для дальнейшего изучения процесса адаптации и получения более надежных результатов было проведено анкетирование с учащимися данной школы. Учитывая специфику развития детей, первичное обследование проводилось в индивидуальной форме, бланки заполнялись со слов детей.
Цель: изучение школьной мотивации. В методику [2] включено 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу. Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации введена система бальных оценок. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в три балла, нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.д.) - 1балл, ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов. Оценка в 2 балла не включена для более жесткого разделения детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.
Таким образом, максимальная оценка составляет 30 баллов, а уровень в 10 баллов служит верхней границей дезадаптации. На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации. Сумма, набранная ребенком, фиксируется непосредственно на заполняемом им опросном листе. Результаты теста соотносятся с различными параметрами статуса, при этом действуют следующие рабочие нормы оценок: 1-2 – уровень А; 3-4 – уровень ВДА; 5 – уровень ДА. Динамика школьной мотивации совпадает с динамикой процесса адаптации (дезадаптации) учащихся (текст данной методики см. в приложении Б).
5. Ориентировочный тест школьной зрелости (модификация А. Керна).
Цель: диагностика готовности детей к школьному обучению. Позволяет в сжатой форме получить картину психического развития ребенка. Используется как индивидуально, так и в группе.
Тест состоит из трех заданий, которые направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации зрения и движений и руки; уровня интеллектуального развития ребенка; выявления его умения подражать образцу; способности работать сосредоточено не отвлекаясь. Во время задания требуется отмечать: какой рукой рисует ребенок; отвлекается ли он; обводит ли контур образца или рисует самостоятельно [2]. Результаты каждого задания оцениваются по пятибалльной шкале. 1 – высший балл, 5 – низший. Вычисляется суммарный итог. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 баллов – выше среднего, 7–11 – среднее, 12–15 – ниже нормы. Детей, получивших 12–15 баллов, необходимо углубленно обследовать, т.к. среди них могут быть умственно отсталые.
Задание 1 - Рисование мужской фигуры по памяти: 1 балл. – Фигура имеет мужскую одежду и изображена синтетическим контурным способом. На лице – глаза, рот, нос. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ступни ног отогнуты и т.д. 2 балла. – Все требования выполнены на единицу, кроме синтетического способа. Отсутствие трех деталей можно не учитывать, если фигура выполнена синтетическим способом. 3 балла. – Фигура должна иметь голову, туловище и конечности, которые нарисованы двумя линиями (объемными). 4 балла. – Примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности нарисованы одной линией каждая, достаточно одной пары. 5 баллов. – Отсутствует четкое изображение туловища, каракули.
Задание 2 - Срисовывание письменных букв: 1 балл. – Целиком скопирован образец, буквы превышают его не более чем в два раза и четко связаны в два слова. 2 балла. – Образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются. 3 балла. – Явная разбивка надписи на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы. 4 балла. – С образцом совпадают хотя бы две буквы. 5 баллов. – Каракули.
Задание 3 - Срисовывание группы точек: 1 балл. – Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное нарушение параллельности. 2 балла. – Число и расположение точек должны соответствовать образцу. 3 балла. – Число точек может колебаться от 7 до 20. допускается любой разворот фигуры и превышение размера, но не более чем в два раза. 4 балла. – Контур не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры и число точек не учитываются. Целые формы и линии не допускаются. 5 баллов. – Каракули.
Работа осуществлялась с помощью игровых методов, метода групповой дискуссии, проективных методов «репетиции поведения» и элементов психогимнастики.