Ko'rsatma mashg'ulotlarda o'yin orqali bo'yicha maktab o'quvchilarining o'quv motivatini shakllantirish. Tarkib
Download 0.67 Mb.
|
motiv2
|
50,00%
40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 1-daraja 2-daraja 3-daraja 2-rasm - Aniqlash bosqichida 2B sinf o'quvchilari o'rtasida ta'lim motivatsiyasini shakllantirish darajalari bo'yicha taqsimot Har bir bolaning javoblariga qarab, biz uning uchun eng xarakterli o'quv motivini ham aniqladik. Olingan javoblar asosida biz yosh maktab o'quvchilari orasida motivlarning ustunligini kuzatdik (3-rasmga qarang). Diagrammadan ko'rinib turibdiki, yosh o'quvchilar ko'pincha baholash motivini tanlaydilar - 42%. Bunday talabalar baho olish va shu bilan ularning tashqi motivatsion ehtiyojlarini qondirish uchun o'rganadilar. Tashqi motivlar ota-onalar, o'qituvchilar, tengdoshlar, boshqa talabalar fonida, baholar nuqtai nazaridan yomonroq ko'rinishni istamaslik bo'lishi mumkin. Reytingda ikkinchi o'rinni ta'lim motivi egalladi, u bolalar tanlovining 26 foizini to'pladi. Bu motiv bilim olishga qaratilgan e'tiborni tavsiflaydi. Bu talabalar o'rganishga rag'batlantiriladi. Bunday o‘quvchilar uchun bilim, ko‘nikma, tajriba to‘plash, o‘rganishga qiziqish muhimroqdir. Tanlovlarning past foizi boshlang'ich sinf o'quvchilarida yangi narsalarni o'rganish, olingan bilimlarni kengaytirish zarurati etarli darajada shakllanmaganligini ko'rsatishi mumkin. Uchinchi o'rin boshqalar bilan munosabatlarda yangi pozitsiyani egallash istagi bilan bog'liq bo'lgan pozitsion motivga tegishli - 16%. Bu sub'ektlar maktabga borish va boshqalar bilan munosabatlarda yangi pozitsiyani egallash uchun o'qish istagi bilan tavsiflanadi. Harakati burch, ota-ona oldidagi burch hissi bilan bog'liq bo'lgan tashqi motiv maktab o'quvchilarining 12 foizida topilgan. Respondentlarning 4 foizi o'yin motivini tanlagan. Shunday qilib, empirik tadqiqot natijalari kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyati uchun motivatsiyaning shakllanishi etarli darajada rivojlanmaganligi haqida xulosa chiqarishga imkon beradi, bu esa, o'z navbatida, ijobiy ta'lim yo'nalishini rivojlantirishni qiyinlashtiradi. O'rganilayotgan sinflarda o'quv faoliyatiga yuqori motivatsiyaga ega bo'lgan bolalar ko'proq bo'lib, ular quyidagilar bilan ajralib turadi: yuqori kognitiv motiv, maktabning barcha talablarini eng muvaffaqiyatli bajarish istagi, o'qituvchining barcha ko'rsatmalariga qat'iy rioya qilish, vijdonlilik va mas'uliyat; shuningdek, past baholar haqida qayg'uring. Shuningdek, asosiy e’tibor bilimga emas, baho olishga qaratilgan; mukofotlar, jazolar va rag'batlantirishning boshqa turlariga asoslangan o'rganish uchun yanada aniq tashqi motivatsiya. Ikki sinf uchun olingan natijalarni tahlil qilgandan so'ng, biz ularning har birida motivatsiya darajasi past bo'lgan bolalar guruhlarini ajratib oldik va tahlil asosida ikkita guruh tuzdik: nazorat va eksperimental. Nazorat guruhiga 2B sinf o'quvchilari (10 kishi) kirdi, ular usullarni amalga oshirish natijalariga ko'ra motivatsiyaning past darajasini ko'rsatdilar (7-jadvalga qarang). 7-jadval - Nazorat guruhi
1-daraja - aniqlanmagan 2 -darajali - 3 kishi (30%) 3- darajali - 7 kishi (70%) Eksperimental guruhga 2B sinf o'quvchilari (10 kishi) kirdi, ular usullarni amalga oshirish natijalariga ko'ra motivatsiyaning past darajasini ko'rsatdilar. (8-jadvalga qarang) 8-jadval - Eksperimental guruh
1 -daraja - aniqlanmagan 2 -darajali - 3 kishi (30%) daraja - 7 kishi (70%) Eksperimental va nazorat guruhlari natijalarini taqqoslashimiz uchun ular o'rtasida sezilarli farqlar yo'qligiga ishonch hosil qilishimiz kerak. Buning uchun biz Mann-Whitney U-testidan foydalanamiz [13] (4,5-ilovalar). Buning uchun quyidagilar zarur: 1. Har ikkala taqqoslangan namunalardan ularning elementlarini atributning o'sish darajasiga ko'ra tartibga solib, pastki qiymatga pastroq daraja berish orqali bitta darajali qatorni tuzish. Darajalar umumiy soni quyidagilarga teng bo'ladi: N= n1 + n2 Bu erda n 1 - birinchi namunadagi birliklar soni, n 2 - birliklar soni ikkinchi namunada. 2. Yagona tartiblangan qatorni mos ravishda birinchi va ikkinchi namunalar birliklaridan iborat ikkiga bo'ling. Birinchi namunadagi elementlarning ulushiga kelgan darajalar yig'indisini va ikkinchi namunadagi ulushga alohida hisoblang. n x birlik bilan namunaga mos keladigan ikkita darajali yig'indining ( T x ) kattasini aniqlang . 3. U - Mann - Uitni mezonining qiymatini formula bo'yicha aniqlang: 4. Tanlangan statistik ahamiyatga egalik darajasi uchun jadvalga muvofiq, n 1 va n 2 ma'lumotlar uchun mezonning kritik qiymatini aniqlang . Agar olingan U qiymati jadval qiymatidan kichik yoki unga teng bo'lsa, u holda qiymat va ko'rib chiqilayotgan namunalardagi atribut darajasi o'rtasida sezilarli farq mavjudligi tan olinadi (muqobil gipoteza qabul qilinadi). Olingan U jadval qiymatidan katta bo'lsa, nol gipoteza qabul qilinadi. Ishonchlilik qanchalik yuqori bo'lsa, U qiymati shunchalik kichik bo'ladi. Gipotezalar: 0 - eksperimental va nazorat guruhlari o'rtasida ta'lim motivatsiyasi darajasida sezilarli farqlar yo'q. 1 - eksperimental va nazorat guruhlari o'rtasida ta'lim motivatsiyasi darajasida sezilarli farqlar mavjud (9 va 10-jadvallarga qarang). 9-jadval - N.G.Luskanovaning "Maktab motivatsiyasini o'rganish" usuli bo'yicha eksperimentni aniqlash bosqichida nazorat va eksperimental guruhlar o'rtasidagi farqlarni aniqlash.
Reytingning to'g'riligini tekshirish: Darajalar umumiy yig'indisi: SRx + SRy= 106+104=210 Taxminiy miqdor: S(Ri)=N*(N+1)/2=20*(20+1)/2=210 Haqiqiy va hisoblangan miqdorlarning tengligi kuzatiladi, bu reyting to'g'ri bajarilganligini anglatadi, biz formuladan foydalanib U ning empirik qiymatlarini hisoblashga o'tishimiz mumkin: emp.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx , bu yerda n1 1-namunadagi mavzular soni; - 2-namunadagi mavzular soni; Tx - darajalar yig'indisining eng kattasi; darajalar yig'indisi kattaroq bo'lgan guruhdagi sub'ektlar soni.emp. = (10*10)+10*(10+1)/2-106 = 100+55-106 = 49 emp.=49 Ukr.=23 (p<0,05) emp.>Ucr. Natijalar tahlili shuni ko'rsatdiki, U em = 49, va U cr (p>0,05 da)= 23, U em. >U cr. , keyin H 1 gipotezasi rad etiladi, H 0 qabul qilinadi: eksperimental va nazorat guruhlari o'rtasida sezilarli farqlar yo'q. 10-jadval - M.R. "Ta'lim motivatsiyasini o'rganish metodikasi" bo'yicha aniqlash bosqichida nazorat va eksperimental guruhlar o'rtasidagi farqlarni aniqlash. Ginzburg
Reytingning to'g'riligini tekshirish: Darajalar umumiy yig'indisi: SRx + SRy= 131,5+78,5=210 Taxminiy miqdor: S(Ri)=N*(N+1)/2=20*(20+1)/2=210 Haqiqiy va hisoblangan miqdorlarning tengligi kuzatiladi, bu reyting to'g'ri bajarilganligini anglatadi, biz formuladan foydalanib U ning empirik qiymatlarini hisoblashga o'tishimiz mumkin: emp.=(n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx , bu yerda n1 - 1-namunadagi mavzular soni; n2 - 2-namunadagi sub'ektlar soni; Tx - darajalar yig'indisining eng kattasi; darajalar yig'indisi kattaroq bo'lgan guruhdagi sub'ektlar soni.emp.= (10*10)+10*(10+1)/2-131,5=23,5 Uemp.=23,5cr .= 23 (p<0.05)emp.>Ucr. Natijalar tahlili Uem = 23,5 va Ucr ( p>0,05 da)= 23, Uem ni ko'rsatdi . >U cr. , keyin H 1 gipotezasi rad etiladi, H 0 qabul qilinadi: eksperimental va nazorat guruhlari o'rtasida sezilarli farqlar yo'q. Tadqiqot davomida olingan natijalarga asoslanib, kichik yoshdagi o'quvchilar o'rtasida ta'lim motivatsiyasini shakllantirish bo'yicha ish samaradorligini oshirish uchun biz kichik yoshdagi o'quvchilarning darsdan tashqari mashg'ulotlarda o'yinlar orqali ta'lim motivatsiyasini shakllantirish dasturini ishlab chiqdik. (6-ilova). Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasini shakllantirish dasturini yaratish zarurati hozirgi vaqtda maktablarda pedagogik jarayonning samaradorligini oshirish vazifasi juda keskin ekanligi bilan izohlanadi. O‘quvchilar o‘qishga, bilimga befarq, qiziqishsiz, zarurligini anglamay turib, uni muvaffaqiyatli o‘rgatib bo‘lmasligini o‘qituvchilar biladilar. Shuning uchun maktab oldida ta'lim jarayonining samaradorligini oshirish uchun bolaning o'quv faoliyatiga ijobiy motivatsiyasini shakllantirish vazifasi turibdi. Ushbu dastur o'quvchilarga ta'limning ushbu bosqichida matematika, rus tili, dunyoning maktab o'quv dasturi doirasidan tashqarida bo'lgan ko'plab qiziqarli masalalari bilan tanishish imkonini beradi. Mantiqiy fikrlash bilan bog'liq matematik va grammatik muammolarni, boshqotirmalarni, boshqotirmalarni yechish bolalarning bilim faoliyatiga bo'lgan qiziqishini kuchaytiradi, aqliy operatsiyalarni va umumiy intellektual rivojlanishni rivojlantirishga yordam beradi, tabiat tarixi mavzularida o'yinlar va viktorinalar o'tkazish bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarini kengaytiradi. ular. Boshlang'ich maktab yoshining xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, sinfdan tashqari o'yinlarda ta'lim motivatsiyasini oshirish eng samarali hisoblanadi. Dastur guruhlarda ishlashga qaratilgan, shuning uchun talabalar bir-biri bilan muloqot qilish imkoniyatiga ega. Dastur maqsadi: - o'rganilayotgan fanlarga barqaror qiziqishni shakllantirish va qo'llab-quvvatlash; mantiqiy fikrlash va dunyoqarashni rivojlantirish. O'quv guruhining tavsiya etilgan miqdoriy tarkibi 10-15 talabadan iborat. O'quv guruhlari mashg'ulotlari haftada 2 marta 40 daqiqadan o'tkazildi. Kichik yoshdagi o'quvchilarda ta'lim motivatsiyasini shakllantirish dasturi amalga oshirilgandan so'ng, ikkinchi diagnostika o'tkazildi. Biz birinchi o'lchovdagi kabi usullardan foydalandik. Eksperimental guruhda ta'lim motivatsiyasi darajasini qayta diagnostika qilishda quyidagi ma'lumotlar olindi (11-jadvalga qarang): 11-jadval - N.G.ning usullari bo'yicha 2B (EG) sinfining natijalari. Luskanova "Maktab motivatsiyasini o'rganish uchun so'rovnoma" va M.R. Ginzburg "O'quv motivatsiyasini o'rganish" eksperimentning nazorat bosqichida
Jadvaldan ko'rinib turibdiki, nazorat o'lchovi davomida eksperimental guruh talabalari o'quv motivatsiyasining rivojlanishida ijobiy tendentsiyani ko'rsatdilar. 1 -darajali 3 kishida aniqlangan (30%) 2- darajali - 5 kishi (50%) 3- darajali - 2 kishi (20%). Aniqlik uchun olingan natijalar diagrammada keltirilgan N.G.ning usullari bo'yicha 2B (CG) sinfining natijalari. Luskanova "Maktab motivatsiyasini o'rganish uchun so'rovnoma" va M.R. Ginzburg "Ta'lim motivatsiyasini o'rganish", nazorat o'lchovi
Jadvaldan ko'rinib turibdiki, nazorat o'lchovi davomida CG talabalari o'quv motivatsiyasini rivojlantirishda ahamiyatsiz dinamika ko'rsatdilar. darajasi hali hech kimda aniqlanmagan. 2-darajali - 4 kishi (40%) daraja - 6 kishi (60%). Aniqlik uchun olingan natijalar histogrammalarda keltirilgan (5-rasm). Download 0.67 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||