1-daraja 2-daraja 3-daraja
5-rasm - N.G.ning usullari bo'yicha qiyosiy natijalar. Luskanova "Maktab motivatsiyasini o'rganish uchun so'rovnoma" va M.R. Ginzburg "Ta'lim motivatsiyasini o'rganish" nazorat guruhida nazorat bosqichida
Shunday qilib, kichik yoshdagi o'quvchilar bilan darsdan tashqari mashg'ulotlarda o'yinlardan foydalanish o'quv motivatsiyasini yanada samarali shakllantirishga yordam beradi degan taxmin tasdiqlandi.
Guruhlarning ekvivalent emasligini tajribadan keyin isbotlaylik. Buning uchun biz Mann-Whitney U-testini[13] qayta qo'llaymiz (7.8-ilova).
Gipotezalar: 0 - eksperimental va nazorat guruhlari o'rtasida ta'lim motivatsiyasi darajasida sezilarli farqlar yo'q. 1 - eksperimental va nazorat guruhlari o'rtasida ta'lim motivatsiyasi darajasida sezilarli farqlar mavjud (13 va 14-jadvallarga qarang).
13-jadval - "Maktab motivatsiyasini o'rganish" bo'yicha nazorat va eksperimental guruhlar o'rtasidagi farqlarni aniqlash N.G. Luskanova nazorat bosqichida
Dasturdan keyin - eksperimental guruh (n=10)
|
O‘rin (Rx)
|
Dasturdan keyin - nazorat guruhi (n=10)
|
O'rin (Ry)
|
1
|
20
|
12
|
1
|
17
|
5.5
|
2
|
25
|
18
|
2
|
20
|
12
|
3
|
25
|
18
|
3
|
17
|
5.5
|
4
|
21
|
15
|
4
|
17
|
5.5
|
5
|
17
|
5.5
|
5
|
15
|
3
|
6
|
19
|
9
|
6
|
12
|
2
|
7
|
25
|
18
|
7
|
27
|
20
|
8
|
20
|
12
|
8
|
20
|
12
|
9
|
20
|
12
|
9
|
10
|
1
|
10
|
22
|
16
|
10
|
18
|
8
|
|
|
∑ =135,5
|
|
|
∑ =74,5
|
Reytingning to'g'riligini tekshirish:
Darajalar umumiy yig'indisi:
SRx + SRy= 135,5+74,5=210
Taxminiy miqdor
: S(Ri)=N*(N+1)/2=20*(20+1)/2=210
Haqiqiy va hisoblangan miqdorlarning tengligi kuzatiladi, bu reyting to'g'ri bajarilganligini anglatadi, biz formuladan foydalanib U ning empirik qiymatlarini hisoblashga o'tishimiz mumkin:
emp.=(n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx ,
-
2-namunadagi mavzular soni; Tx - darajalar yig'indisining eng kattasi; darajalar yig'indisi kattaroq bo'lgan guruhdagi sub'ektlar soni.emp. = (10*10)+10*(10+1)/2-135,5=100+55-135,5= 19,5 Uemp.=19,5cr.=23 (p<0,05)emp.Natijalar tahlili U em ko'rsatdi. = 19,5 va U cr. (p<0,05 da)= 23, U em. < U cr. , keyin H 0 gipotezasi rad etiladi va H 1 qabul qilinadi: eksperimental va nazorat guruhlari o'rtasida sezilarli farqlar mavjud.
14-jadval - M.R.ning "Ta'lim motivatsiyasini o'rganish metodikasi" bo'yicha nazorat va eksperimental guruhlar o'rtasidagi farqlarni aniqlash. Ginzburg nazorat bosqichida
Dasturdan keyin - eksperimental guruh (n=10)
|
O‘rin (Rx)
|
Dasturdan keyin - nazorat guruhi (n=10)
|
O'rin (Ry)
|
1
|
o'n bir
|
13.5
|
1
|
o'n bir
|
13.5
|
2
|
15
|
19.5
|
2
|
6
|
3
|
3
|
15
|
19.5
|
3
|
6
|
3
|
4
|
12
|
16
|
4
|
6
|
3
|
5
|
12
|
16
|
5
|
12
|
16
|
6
|
9
|
7.5
|
6
|
9
|
7.5
|
7
|
10
|
o'n bir
|
7
|
6
|
3
|
8
|
10
|
o'n bir
|
8
|
9
|
7.5
|
9
|
10
|
o'n bir
|
9
|
6
|
3
|
10
|
13
|
18
|
10
|
9
|
7.5
|
|
|
∑ =143
|
|
|
∑ =67
|
Reytingning to'g'riligini tekshirish:
Darajalar umumiy yig'indisi:
SRx + SRy= 143+67=210
Taxminiy miqdor:
S(Ri)=N*(N+1)/ 2=20*(20+1)/2=210
Haqiqiy va hisoblangan miqdorlarning tengligi kuzatiladi, bu reyting to'g'ri bajarilganligini anglatadi, biz formuladan foydalanib U ning empirik qiymatlarini hisoblashga o'tishimiz mumkin:
emp.=(n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx ,
bu yerda n1 - 1-namunadagi mavzular soni; n2 - 2-namunadagi sub'ektlar soni; Tx - darajalar yig'indisining eng kattasi; darajalar yig'indisi kattaroq bo'lgan guruhdagi sub'ektlar soni. emp = (10 * 10) + 10 * (10 + 1) / 2-143 = 12 emp. = 12 05 )emp.
Natijalar tahlili U em ko'rsatdi. = 12 va U cr. (p<0,05 da)= 23, U em. < U cr. , keyin H 0 gipotezasi rad etiladi va H 1 qabul qilinadi: eksperimental va nazorat guruhlari o'rtasida sezilarli farqlar mavjud.
Yosh o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirish dasturining samaradorligini tekshirish uchun biz ikkita juftlashtirilgan o'lchov namunalari orasidagi farqni tekshirish uchun ishlatiladigan Wilcoxon T-testini tanladik [13] (9-12-ilovalar).
Mezonni amaliy hisoblash quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:
1. Juftlashgan variantlarning farqlarini toping.
2. Olingan farqlarning darajalarini aniqlang (e'tiborga olinmagan belgilar, farqlari nolga teng bo'lgan kuzatishlar juftligi keyingi baholashdan chiqarib tashlanadi).
3. Olingan ayirmalarning bir xil algebraik belgilariga ega bo’lgan darajalari yig’indisini aniqlang va ulardan kichigini (T) oling.
4. Farqlarning ishonchliligini o'rnatish.
Shunday qilib, eksperimental guruh uchun statistik gipotezalarni shakllantiramiz: 0 - kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasi darajasining yuqoriga siljish intensivligi pastga siljish intensivligidan oshmaydi. 1 - kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasi darajasini oshirish tomon siljishlar intensivligi pasayish tomon siljish intensivligidan oshadi.
O'smirlarning ta'lim motivatsiyasi darajasi ko'rsatkichlari mezonining empirik qiymati T emp. =0 , T cr. = 10 (p<0,05), Temp . cr. , keyin H 0 gipotezasi rad etiladi va H 1 qabul qilinadi: kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasi darajasini oshirish tomon siljishlar intensivligi ularning pasayishi tomon siljish intensivligidan oshadi, ya'ni natijalar yaxshilandi (8-ilova). -11).
Shunday qilib, eksperimental guruhdagi Vilkoxon mezonining qiymati o'lchangan ko'rsatkichlarda etarli o'zgarishlar (o'zgarishlar) bo'lganligini ko'rsatadi. Bu shuni anglatadiki, o'tkazilgan formativ eksperiment eksperimental guruhdagi kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirishga yordam berdi.
Maxsus ishlab chiqilgan sinfdan tashqari mashg'ulotlar dasturini amalga oshirish kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirishga yordam beradi degan tadqiqotimiz gipotezasini tasdiqladik.
Shunday qilib, tadqiqotning boshida biz maxsus ishlab chiqilgan rivojlanish dasturi yordamida kichik yoshdagi o'quvchilarning darsdan tashqari mashg'ulotlarda ta'lim motivatsiyasini shakllantirish mumkin deb taxmin qildik.
Tadqiqotning empirik qismida biz amalga oshirgan eksperimental ishlarning uch bosqichi tasvirlangan va tahlil qilingan. Ikki usuldan foydalangan holda aniqlash eksperimenti bosqichida:
"O'quv motivlarini aniqlash" (M.R. Ginzburg tomonidan ishlab chiqilgan) va
"Maktab motivatsiyasining ta'rifi" (N. Luskanova), biz ikki marta Sovet Qahramoni nomidagi 15-sonli o'rta maktab MOUning 2 "B" va 2 "C" sinflarida o'qiyotgan kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasi darajasini aniqladik. Union A.F. Klubov" Vologda ". O'lchov 2015 yil dekabr oyida amalga oshirildi. Diagnostika natijalariga ko'ra, nazorat guruhi (2 "B" sinfidan 10 kishi) va eksperimental guruh (2 "B" dan 10 kishi) sinf) shakllantirildi, ular tarkibiga ta'lim motivatsiyasi darajasi past bo'lgan yosh o'quvchilar kirdi.Mann-Uitni U-testidan foydalanib, biz o'quv motivatsiyasi darajasi bo'yicha formativ eksperiment boshlanishidan oldin guruhlarning tengligini isbotladik.
Formativ eksperiment yosh o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirish dasturini amalga oshirishni o'z ichiga oladi. Dastur maktabdan tashqari mashg'ulotlar uchun ajratilgan vaqt davomida amalga oshirildi. Mashg‘ulotlar 2016 yilning fevral oyidan mart oyiga qadar haftada 1-2 marta o‘tkazildi. Rivojlantiruvchi o'yinlar va mashqlar majmuasini o'z ichiga olgan maxsus ishlab chiqilgan rivojlanish dasturi bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshirildi.
Maxsus ishlab chiqilgan dasturni amalga oshirish oxirida kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasi darajasini yakuniy o'lchash birlamchi tashxisdagi kabi usullardan foydalangan holda amalga oshirildi. Mann-Whitney U-testidan foydalanib, biz o'rganish motivatsiyasi darajasi bo'yicha nazorat va eksperimental guruhlarning teng emasligini isbotladik.
Nazorat bosqichi dastur amalga oshirilgandan so'ng darhol 2016 yil mart oyida amalga oshirildi. Bu bizning tadqiqotimiz gipotezasini sinab ko'rishga qaratilgan edi. Gipoteza matematik statistika usuli, ya'ni Wilcoxon T-testi yordamida tekshirildi. Eksperimental guruhdagi kichik yoshdagi talabalarning ta'lim motivatsiyasi darajasi nazorat guruhiga qaraganda yuqori va bu o'tkazilgan formativ eksperiment kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirishga yordam berganligini tasdiqlaydi.
Shunday qilib, ushbu tadqiqot doirasida biz tomonidan ishlab chiqilgan va amalga oshirilayotgan rivojlanish dasturi aniqlandi
sinfdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirishning samarali sharti.
Tadqiqotning amaliy ahamiyati sinfdan tashqari mashg'ulotlarda o'ynash orqali kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirish bo'yicha o'qituvchilar va psixologlar uchun ishlab chiquvchi dastur va tavsiyalarni ishlab chiqish va sinovdan o'tkazishdadir (13-ilova).
Xulosa
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning motivatsion sohasini shakllantirish juda muhim va tashqi motivatsiyaga nisbatan ichki motivatsiyaning og'irligini oshirish, kognitiv motivlarning barqarorligini, yangilik va o'zini o'zi takomillashtirish motivlarini shakllantirish yo'nalishida sodir bo'ladi.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirish jarayonining mohiyati ta'lim va ta'limning "choragida" bo'lib, zamonaviy ta'limning eng muhim jihati hisoblanadi. Demak, bu yerda o‘qituvchining diqqat markazida nafaqat o‘quvchi tomonidan amalga oshirilayotgan ta’lim, balki o‘qitish jarayonida yuzaga keladigan o‘quvchi shaxsini rivojlantirish ham yo‘naltiriladi.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirish - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni bo'lib, u o'quvchining sub'ektiv pozitsiyasini rag'batlantirish bilan birgalikda ta'lim va bilish sohasiga tegishli ideallar, dunyoqarash qadriyatlarini o'zlashtirishga yordam beradi.
Yosh o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirishning eng samarali vositalaridan biri bu o'yin.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv o'yinlarida ishtirok etishi ularning o'zini o'zi tasdiqlashiga yordam beradi, qat'iyatlilik, muvaffaqiyatga intilish va turli motivatsion fazilatlarni rivojlantiradi. Bunday o'yinlarda fikrlash yaxshilanadi, jumladan rejalashtirish, prognozlash, muvaffaqiyat imkoniyatlarini tortish, muqobil variantlarni tanlash.
Ushbu jarayonning natijasi kichik yoshdagi o'quvchilarning motivatsion sohasi tuzilishining murakkablashishi, idrok etilgan va amaldagi o'quv motivlari o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanishi va talabaning faol hayotiy pozitsiyasidir.
Ishning amaliy qismida kichik yoshdagi o'quvchilarning o'yin orqali o'quv motivatsiyasini shakllantirish imkoniyatlarini o'rganish uchun.
darsdan tashqari mashg'ulotlarda biz empirik tadqiqot o'tkazdik. Tanlangan 50 nafar boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalar (2-sinf o‘quvchilari 26 kishi va 2-sinf o‘quvchilari 24 kishi)
Yosh talabalarning motivatsiyasini o'rganish uchun biz quyidagi usullardan foydalandik:
1. "Maktab motivatsiyasini aniqlash" metodikasi (N. Luskanova) 2. "O'quv motivlarini aniqlash" metodikasi (ishlab chiqish M.R.
Ginzburg) yosh o'quvchilarni o'qitishning eng xarakterli motivlarini aniqlash uchun mo'ljallangan.
Empirik tadqiqot davomida olingan natijalar kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyati uchun motivatsiyaning shakllanishi etarli darajada emas degan xulosaga olib keldi, bu o'z navbatida ijobiy ta'lim yo'nalishini namoyon qilishni qiyinlashtiradi.
Tadqiqot davomida olingan natijalarga asoslanib, kichik yoshdagi o'quvchilar o'rtasida ta'lim motivatsiyasini shakllantirish bo'yicha ish samaradorligini oshirish uchun biz kichik yoshdagi o'quvchilarning darsdan tashqari mashg'ulotlarda o'yinlar orqali ta'lim motivatsiyasini shakllantirish dasturini ishlab chiqdik. .
Ushbu dasturni amalga oshirish tajribasini umumlashtirib, biz o'qituvchilar va psixologlar uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlarda o'ynash orqali kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqdik. qiziqish mavzusini rejalashtirish prognozi
Matematik statistik ma’lumotlar asosida o‘tkazilgan tajriba-sinov ishlarini tahlil qilishda o‘smirlarning sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda tarbiyaviy motivatsiya darajasini oshirish maqsadida ishlab chiqqan dasturimiz samarali ekanligini ko‘rsatdik.
Foydalanilgan manbalar ro'yxati
1. Darsda kichik yoshdagi o`quvchilarning bilim faolligini didaktik o`yinlar yordamida faollashtirish. Didaktik o'yinlar to'plami / Lebedkina E. Ya. va boshqalar . - Magnitogorsk, 2009. - 83-yillar.
2. Aysmontas, B. B. Pedagogik psixologiya: Talabalar uchun darslik. - Moskva: MGPPU, 2004. - 368 p.
3. Bojovich, L.I. Shaxsni shakllantirish muammolari: darslik. nafaqa / L. I. Bojovich. - Moskva: Voronej, 1997. - 352 p.
4. Belkin, A. S. Muvaffaqiyat holati. Uni qanday yaratish kerak? Moskva: Ta'lim, 1991 - 169 p.
5. Volkov, B. S. Rivojlanish psixologiyasi: darslik. universitetlar uchun qo'llanma / B. S. Volkov, N. V. Volkova. - Moskva: Vlados, 2010. - 344 p.
6. Voronin, AS Umumiy va ijtimoiy pedagogika atamalarining lug'ati .
- Yekaterinburg: GOU-VPO USTU-UPI, 2009. - 135 p.
7. Vygotskiy, L. S. Psixologiya: Psixologiya olami. - Moskva: EXPO-Press, 2012. - 1008 p.
8. Gazman, O. S. Bolalar o'yinlari kontseptsiyasi haqida / Pedagogik jarayonda o'yin. Universitetlararo. Shanba. ilmiy ishlar . - Novosibirsk: NGPI, 2009. - 83 p.
9. Ginzburg, M.R. 6-7 yoshdagi bolalarda o'quv motivlarini rivojlantirish / Ed. D. B. Elkonina va L. A. Venger. - Moskva, 1988 yil. - 136 b.
10. Gorysheva, V. O'yin hayotning aksidir. Metodik ko'rsatmalar. - Novosibirsk: NDUning ilmiy-ta'lim markazi, 2010. - 47 p.
11. Dik, N. F Boshlang'ich maktabda qiziqarli matematika, rus tili va atrofdagi dunyo. - Rostov: Feniks, 2008. - 288 p.
12. Egoshina, E. V. O'rganish motivlarini o'rganish usullari / Boshlang'ich maktab. - Moskva, 1995 yil - 32 b.
13. Ermolaev, O. Yu. Psixologlar uchun matematik statistika: darslik. nafaqa / O. Yu. Ermolaev. - Moskva: Flinta, 2011. - 336 p.
14. O'yin ong fenomeni sifatida / Ed. Berlid N. E. Kemerovo: Amf. gumanitar markaz, 2012. - 96-yillar.
15. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish bo'yicha o'yinlar, darslar / GV Bukovskaya. - Moskva: VLADOS, 2014. - 191 p.
16. Maktab o'quvchilari uchun o'yinlar, boshqotirmalar, topishmoqlar. Pop.s. turar-joy ota-onalar va o'qituvchilar uchun / komp. T.I.Lingo. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 2001. - 192 p.
17. Ilyin , E. P. Motivatsiya va motivlar: darslik. nafaqa / E. P. Ilyin. - Sankt-Peterburg: Peter, 2000. - 512 p.
18. Kraig, G. Rivojlanish psixologiyasi: darslik. Nafaqa / G. Kraig, D. Bokum. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2005. - 940 p.
19. Qodjaspirova, G. M., Qodjaspirov A. Yu. Pedagogika lug'ati. Moskva: IKD Mart, 2009. - 106 p.
20. Luskanova, N. G. O'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar uchun tadqiqot usullari. - Moskva, 1993 yil - 32 s.
21. Lvov, M. R. va boshqalar Boshlang'ich sinflarda rus tilini o'qitish metodikasi: Uch. turar-joy stud uchun. yuqoriroq pe d. o'qish. muassasalar. - Moskva: Akademiya, 2002. - 464 p.
22. Markova, A. K. O'quv motivatsiyasini shakllantirish: kitob. o'qituvchi uchun / A. K. Markova, T. A. Matis, A. B. Orlov. - Moskva: Ta'lim, 1990. -191 p.
23. Maslou, A. Motivatsiya va shaxsiyat: darslik. nafaqa / A. Ma sekin. - Sankt-Peterburg: Evroosiyo, 1999. - 478 b.
24. Milman, V. E. Ta'lim faoliyatining ichki va tashqi motivatsiyasi / V. E. Milman / Psixologiya savollari. - 1987. - No 5. - 139 b.
25. Nemov, R. S. Psixologiya: Prok. stud uchun. yuqoriroq ped. darslik muassasalar,
- Moskva: VLADOS, 2009. - 608 p.
26. Pedagogik psixologiya: Prok. stud uchun. oliy o'quv yurtlari / Ed. N. V. Klyueva. - Moskva: VLADOS-PRESS, 2003. - 400 p.
28. Svechnikov, A.A., Sorokin, P.I. Sinfdan tashqari ishlarda raqamlar, shakllar, vazifalar. Pos. I-III sinf o'qituvchilari uchun . - Moskva: Ta'lim, 1987. - 175 p.
29. Seliverstova, N. Yu. Naqshlarni toping. / Boshlang'ich maktab. - Moskva, 2003. - No 5. - 93 p.
30. Smirnova, E. O. Bolalar psixologiyasi. / E. O. Smirnova - Moskva: Vlados, 2009. - 386 p.
31. Tabarina, T. I., Elkina, N.V. Ham o'qiydi, ham o'ynaydi: matematika: Pop. turar-joy ota-onalar va o'qituvchilar uchun. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 2001. - 240 p.
32. Tonkix, A.P. Boshlang'ich sinflar matematikasi kursida nostandart va qiziqarli masalalarni yechishning nazariy asoslari. / N boshlang'ich maktab plyus - minus. - 2002. - No 5. - 157 b.
33. Trudnev, V.P. Hisoblang, jasorat qiling, taxmin qiling: Pos. boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun. - Sankt-Peterburg: Lan, 1994. - 208 b.
34. Maktab o'quvchilarida bilim olishga qiziqishni shakllantirish / ed. A.K. Markova. - Moskva : Pedagogika, 1999. - 192 p.
35. Hekhauzen, H. Motivatsiya va faoliyat: darslik. nafaqa / X. Hexauzen. - Moskva: Nutq, 2003. - 855 p.
36. Xutorskoy, A. V. Didaktika va zamonaviy o'qitish usullari bo'yicha seminar. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2004. - 541s.
37. Shkurkin, V. I. Motivlarning ta'lim faoliyatiga ta'siri. - Moskva, 2003. - 240-yillar.
38. Elkonin, D. B. O'yin psixologiyasi. - Moskva: VLADOS, 1999. - 360-yillar.
Ilova
(majburiy)
. "Maktab motivatsiyasining ta'rifi" (N. Luskanova) So'rov savollari
1. Sizga maktab yoqadimi?
-Yaxshi emas
kabi
yoqmayapti
2. Ertalab uyg'onganingizda, maktabga borishdan doimo xursandmisiz yoki ko'pincha uyda qolishni xohlaysizmi?
- Uyda qolishni yoqtiraman
har doim ham bir xil emas
Men xursandchilik bilan boraman
3. Agar o'qituvchi ertaga hamma o'quvchilar maktabga kelishi shart emas, agar xohlasalar uyda o'tirishlari mumkin desa, siz maktabga borasizmi yoki uyda o'tirasizmi?
-bilmayman
uyda qolardi
maktabga borar edi
4. Ba'zi darslarni bekor qilish sizga yoqadimi?
-yoqmayapti
har xil
kabi
5. Sizga uy vazifasi berilmasligini xohlaysizmi?
-Men istardim
yoqtirmasdi
bilmayman
6. Maktabda faqat o'zgarishlar bo'lishini xohlaysizmi?
-bilmayman
yoqtirmasdi
Men istardim
7. Ota-onangizga maktab haqida tez-tez gapirib turasizmi?
- tez-tez
kamdan-kam hollarda
Men aytmayman
8. Qattiqqo'lligi kamroq bo'lgan o'qituvchiga ega bo'lishni xohlaysizmi ?
-aniq bilmayman
Men istardim
yoqtirmasdi
9. Sinfingizda do'stlaringiz ko'pmi?
- oz
juda ko'p
do'stlar yo'q
10. Sinfdoshlaringizni yoqtirasizmi?
-Ha
Yaxshi emas
Yo'q
. (majburiy)
"O'rganish motivlarini aniqlash" metodikasi (N. G. Ginzburg tomonidan ishlab chiqilgan) Yo'riqnoma
Endi men sizga bir ertak o'qib beraman O'g'il bolalar gaplashdimi yoki qizlar
maktab haqida.
1. Tashqi motiv.
Birinchi bola: "Men maktabga boraman, chunki onam meni tarbiyalaydi. Agar onam bo'lmaganida maktabga bormasdim", 1-rasmni ko'rsating yoki joylashtiring.
2. Tarbiyaviy motiv.
Ikkinchi bola: "Men maktabga boraman, chunki men o'qishni yaxshi ko'raman, uy vazifamni bajaraman, maktab bo'lmaganida ham o'qiyman", 2-rasmni ko'rsating yoki joylashtiring.
3. O'yin motivi.
Uchinchi bola: "Men maktabga boraman, chunki bu juda qiziqarli va ular bilan o'ynash qiziq bolalar ko'p." 3-rasmni ko'rsating yoki joylashtiring.
4. Pozitsion motiv.
To‘rtinchi bola “Men maktabga katta bo‘lishni hohlaganim uchun boraman, maktabda o‘qiyotganimda o‘zimni kattalardek his qilaman, lekin kichikligimdan oldin” dedi, 4-rasmni ko‘rsating yoki joylang.
5. Ijtimoiy motiv.
Beshinchi bola: Men maktabga boraman, chunki o'qishim kerak. O'rganmasdan hech narsa qila olmaysiz, lekin o'rgansangiz, o'zingiz xohlagan odamga aylanishingiz mumkin”, 5-rasmni ko'rsating yoki joylashtiring.
6. Yuqori ball olish motivi.
Oltinchi bola dedi: "Men maktabga boraman, chunki u erda besh ball olaman", 6-rasmni ko'rsating yoki joylashtiring.
Sizningcha, yigitlardan qaysi biri to'g'ri? Nega?
Kim bilan o'ynashni xohlaysiz? Nega?
Kim bilan o'qishni hohlaysiz? Nega?
Bola ketma-ket uchta tanlov qiladi. Agar javobning mazmuni bolaga etarlicha aniq etib bormasa, unga rasmga mos keladigan hikoyaning mazmuni eslatiladi.
Natijalarni qayta ishlash. Eksperimentator javoblarni jadvalga kiritadi va keyin baholaydi.
Tashqi motiv - 0 ball; Tarbiyaviy motiv - 5 ball; Pozitiv motiv - 3 ball; Ijtimoiy motiv - 4 ball; Belgilash - 2 ball;
O'yin motivi - 1 ball;
Har bir motiv uchun alohida qancha ball to'planganligini hisoblash kerak. Nazorat tanlovi mos keladigan tanlovning ballini oshiradi.
O'rganish uchun asosiy motivatsiya eng ko'p ball bilan aniqlanadi. Biroq, bola boshqa motivlar bilan boshqarilishi mumkin. Afzalliklarning yo'qligi o'rganish uchun motivatsiyaning shakllanmaganligini ko'rsatadi, ya'ni. barcha vaziyatlarda turlicha yondashuvlar.
. (majburiy) Maʼlumotlar yigʻma jadvali
siz bilan _ _ _ _ _
|
1 - nazorat guruhi , 2 - eksperimental guruh _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
|
" Maktab motivatsiyasini o'rganish bo'yicha so'rovnoma " ballari N.G. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ L u s k a nova Do
|
To'plar " Ta'lim motivatsiyasini o'rganish » M.R.Ginzb ur Do _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
|
" Maktab motivatsiyasini o'rganish bo'yicha so'rovnoma " ballari _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ N.G. L u s k a nova Po s le
|
To'plar " Ta'lim motivatsiyasini o'rganish » M.R. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ G va z b u r g Po s le
|
1
|
|
25
|
7
|
|
|
2
|
2
|
9
|
8
|
20
|
o'n bir
|
3
|
2
|
16
|
o'n bir
|
25
|
15
|
4
|
2
|
15
|
o'n bir
|
25
|
15
|
5
|
|
21
|
3
|
|
|
6
|
2
|
17
|
8
|
21
|
12
|
7
|
2
|
13
|
10
|
17
|
12
|
8
|
2
|
16
|
8
|
19
|
9
|
9
|
2
|
18
|
8
|
25
|
10
|
10
|
|
22
|
10
|
|
|
o'n bir
|
|
18
|
7
|
|
|
12
|
|
o'n bir
|
7
|
|
|
13
|
|
12
|
9
|
|
|
14
|
|
22
|
9
|
|
|
15
|
|
22
|
6
|
|
|
16
|
|
25
|
9
|
|
|
17
|
|
13
|
o'n bir
|
|
|
18
|
|
15
|
8
|
|
|
19
|
|
16
|
9
|
|
|
20
|
|
28
|
10
|
|
|
21
|
2
|
14
|
7
|
20
|
10
|
22
|
2
|
8
|
7
|
20
|
10
|
23
|
2
|
16
|
9
|
22
|
13
|
24
|
|
28
|
8
|
|
|
25
|
|
14
|
6
|
|
|
26
|
|
24
|
o'n bir
|
|
|
27
|
|
22
|
14
|
|
|
28
|
1
|
14
|
10
|
17
|
o'n bir
|
29
|
|
25
|
14
|
|
|
o'ttiz
|
|
21
|
10
|
|
|
31
|
|
23
|
8
|
|
|
32
|
1
|
19
|
6
|
20
|
6
|
33
|
1
|
16
|
6
|
17
|
6
|
34
|
|
20
|
14
|
|
|
35
|
1
|
14
|
4
|
17
|
6
|
36
|
|
24
|
8
|
|
|
37
|
|
20
|
7
|
|
|
38
|
1
|
o'n bir
|
12
|
15
|
12
|
39
|
|
28
|
10
|
|
|
40
|
|
21
|
7
|
|
|
41
|
1
|
9
|
7
|
12
|
9
|
42
|
1
|
27
|
3
|
27
|
6
|
43
|
|
21
|
10
|
|
|
44
|
|
26
|
o'n bir
|
|
|
45
|
1
|
18
|
7
|
20
|
9
|
46
|
|
27
|
o'n bir
|
|
|
47
|
1
|
6
|
5
|
10
|
6
|
48
|
1
|
13
|
8
|
18
|
9
|
49
|
|
26
|
10
|
|
|
50
|
|
24
|
14
|
|
|
. (majburiy)
Metodika bo'yicha guruhlarning tengligi: "Maktab motivatsiyasining ta'rifi" N.G. Luskanova
Mann-Whitney testi
Do'stlaringiz bilan baham: |
