Кредитно-модульная система организации учебного процесса

КРЕДИТНО-МОДУЛЬНАЯ СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Для современного состояния развития национального высшего образования характерны модернизация и реформирование, направленные на присоединение к. Болонскому процессу с целью вхождения в европейское образовательное и научное о ости.
Болонский процесс - это осуществление структурного реформирования высшего образования, изменение образовательных программ, форм и методов обучения, контроля и оценки знаний студента для повышения качества осв ветви, способности выпускников высших учебных заведений трудоустроиться на европейском рынке труда.
Болонский процесс - добровольный, полисубъектный, по-ливариантний, открытый, постепенный и гибкий. Он основывается на ценностях европейского образования и культуры и не нивелирует национальных особенностей ос светящихся системы Украины. Его цель - принятие удобных и понятных градаций дипломов, степеней и квалификаций, введение двухступенчатой ??структуры образования (бакалавр-магистр), использование единой системы кредитных единиц (ЕСТБ -. Европейской кредитно-трансферной и аккумулирующей системы) и приложений к дипломам, разработка, поддержание и развитие европейских стандартов качества образования, устранения имеющихся препятствий для повышения мобильности студентов, преподавателей, научныеів.
Болонская декларация выдвигает задачу добиться, чтобы ученые степени соответствовали европейском рынке труда, а следовательно, были свидетельством квалификации при трудоустройстве в области, по которой получено образование
Классификация степеней и квалификаций имеет важное значение, потому что их предоставления свидетельствует о важных переходные рубеже от системы образования к рынку труда в пределах конкретной страны. Подписание Украиной. Бол. Лонская конвенции предусматривает внедрение в практику работы высших учебных заведений кредитно-модульной системы организации учебного процессу.
Цель внедрения кредитно-модульной системы:
- достижение соответствия стандартам европейской системы образования, которая отталкивается от знаний, умений и навыков, являющихся достоянием выпускника;
- востребования украинских образовательных квалификаций европейским рынком труда;
- утверждение общепринятой и сравнительной системы образовательно-квалификационных степеней;
• внедрение стандартизированного приложения к диплому, модель которого разработана. Европейской системой и содержащий подробную информацию о результатах обучения выпускника;
• стимулирование преподавателей и студентов высших учебных заведений к совершенствованию системы объективной оценки знаний;
- обеспечение прозрачности системы высшего образования и академической профессионального признания квалификаций (дипломов, степеней, удостоверений и др.). Кредитно-модульная система как неотъемлемый атрибут. Болонской дек кларации имеет две основные функции функції.
Первая - содействие мобильности студентов и преподавателей и упрощения перехода из одного университета в другой
Вторая - аккумулирующая, четкое определение объемов проведенной студентом работы с учетом всех видов учебной и научной деятельности. Сумма кредитов показывает, на что способен студент, обучающийся за т той или другую программую.
Однако для студента - будущего специалиста - важно не только осмыслить и усвоить информацию, но и овладеть способами ее практического применения и принятия решений. При таких условиях уменьшается доля прям моего извне заданного информирования и расширяется применение интерактивных форм и методов работы студентов под руководством преподавателя (тьютора) и полноценной самостоятельной работы в лабораториях, чит альных залах, на объектах будущей профессиональной деятельности, что особенно важно для системы дистанционного обученияя.
Чтобы очертить термин"тьюторской занятия", объясним слово"тьютор", толкование которого представлены в педагогическом словаре. Тьютор (с англ tutor - наблюдаю, забочусь)-педагог-наставник, которого назначают ь из числа опытных преподавателей; в учебное время эти педагоги преподают предмет по своей специальности, после занятий ведут воспитательную работу с 5 - 10 или 15 студентами. Под их руководством студенты самостоятельно работают над определенными темаммами.
Особенно широко"тьюториальну систему"применяют в английских педагогических колледжах, а также в. Оксфордском и. Кембриджском университетах, где она возникла еще в XIV в
тьюторской занятия - такой вид организации учебной деятельности студентов, в котором процесс учения построены в основном на самостоятельной работе студентов, а процесс преподавания заключается в осуществлении контр роль по уровню выполненных заданий, а также в предоставлении промежуточной консультативной помощи.
Эффективность тьюторских занятий в том, что они содержат различные виды учебной работы: письменный опрос, дискуссию по содержанию проработанных источников, анализ ситуаций, решение педагогических задач, делов е игры тощ.
Внедрение кредитно-модульной системы обучения предусматривает реорганизацию традиционной схемы"учебный семестр - учебный год - учебный курс", рациональное разделение учебного материала дисциплины и на модули и проверку качества усвоения теоретического и практического материала каждого модуля, использование широкой шкалы оценивания знаний, решающее влияние суммы баллов, полученных в течение семестра, на итоговой оценки.
Кредитно-модульная организация обучения по своей сути является гуманистической. Она базируется на принципах субъектно-субъектной, толерантной, партнерской педагогики. Траекторию своего обучения, индивидуальную прог грамма своего образования определяет студент с помощью преподавателя-тьютора (опекуна). Обучение должно равномерно, равномерно напряженный характер в течение всего срока пребывания студента в высшем н авчальному заведении. И самое главное, эта система гарантирует высокое качество подготовки, а значит, защищает студента от профессиональной непригодности после завершения учебыання.
Модернизация учебного процесса в русле требований. Болонской декларации предусматривает значительное увеличение объемов самостоятельной работы студента (до 50 - 60%), индивидуализацию обучения, что, соответственно, потребность уе надлежащего научно-методического обеспечения учебного процесса, соответствующей материальной базы, улучшение финансово-бытового состояния студент.
Все эти изменения требуют от научно-педагогических работников вузов фундаментальных знаний, умений и компетентности в организации своей деятельности на новом методической и технологической базе - кредитно-модульной мая рансферний накопительной системе обучения (ЕСТБ.
А. В. Фурман считает, что суть модульного обучения в том, что студент более самостоятельно"или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей целевых овый план действий, банк информации и методическое руководство по достижению выдвинутых дидактических целей. Функции педагога могут колебаться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующейчої.
Взаимодействие педагога и студента в учебном процессе происходит на принципиально новой основе: с помощью модулей учащиеся, осознанно и самостоятельно достигают определенного уровня предыдущей подк готовлености. Успешность модульного обучения зависит от соблюдения паритетных взаимоотношений между педагогом и студентами.
Модульное обучение способствует комплексному подходу к рассмотрению и решение следующих задач:
- формирования содержания обучения, способного гибко реагировать на конкретные условия обучения, потребности практики;
- стимулирование самостоятельности и ответственности студентов;
- реализация творческого потенциала педагога, освобождение его от рутинных обязанностей;
- обеспечение индивидуализации обучения по темпу, уровня помощи и дифференциации содержания обучения;
- осуществление качественного процесса обучения, в результате которого совершенстве овладевают знаниями, навыками и умениями все студенты или подавляющее их большинство
Модуль (лат modulus - мера): i) название, которое дают каком-то особенно важном коэффициента или величине, 2) система логарифмов, с) унифицированный узел радиоэлектронной аппаратуры; 4) условная единица в архи ектури и строительстве (обычно размер одного из элементов здания), 5) отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации, устройства тощо.
По мнению. А. М. Алексюка,"модуль - это относительно самостоятельная часть учебного процесса, содержит прежде одно или несколько близких по содержанию и фундаментальных по значению понятий, законов, принципе ейв".
Авторы давали различные определения дидактического модуля. Следовательно, дидактический модуль - это:
• единица содержания обучения, создана и дидактически проработана для достижения определенного уровня знаний, умений и навыков, в которой имеются средства контроля на входе и выходе;
- учебный пакет (концептуальная единица учебного материала); средство обучения (поскольку в нем заложено содержание обучения, наглядность и т.д.); метод обучения (предполагает определенную систему действий при изуче ения материала)іалу);
- логическая и допустимая часть работы в рамках теоретического производственного обучения, профессии или сферы трудовой деятельности с четко очерченными началом и завершением, что ее, как правило, не делят на менее вые частистини;
- логически завершенная часть теоретических и практических знаний по учебной дисциплине, адаптирована к индивидуальным особенностям тех, кто учится. В педагогике модуль - функциональный узел учебно-вос овного процесса, совершенный блок дидактически адаптированной информации. Учебный модуль - целостная функциональная единица, оптимизирует психосоциальное развитие учащегося, и обучающего. Итак, н авчальний модуль - содержательный модуль, сконструированный особым образом. Он приобретает процессуально-функционального воплощения в заранее спроектированному. Модулейому модулі.
Кредитно-модульная система организации учебного процесса - модель организации учебного процесса, которая основывается на сочетании модульных технологий обучения и зачетных образовательных единиц (зачетных кредитов.
Кредит (лат. сгедй - он верит) - числовая мера полного учебной нагрузки студента по конкретной дисциплине, которая составляет 36 часов работы студента самостоятельно и под руководством научно-педагогической ческого работника. Она побуждает студентов к свободному выбору учебных дисциплин и качественного их усвоения и является одним из критериев сравнения обучающих систем высших учебных заведений. Время, предоставленное для итогового контроля, не входит в кредидит.
Зачетный кредит является единицей измерения учебной нагрузки, необходимого для усвоения содержательных модулей или блока содержательных модулей. Он составляет несколько кредитов
Содержательный модуль - система учебных элементов, соединенная по признаку соответствия определенному учебному объекту (часть зачетного контроля)
Внедрение. КМСОНП (кредитно-модульной системы организации учебного процесса) будет способствовать решению важных задач высшего образования:
- адаптация идей. ЕСТБ (Европейская кредитно-трансферная накопительная система) к системе высшего образования Украины с целью обеспечить мобильность студентов в процессе обучения и гибкость подготовки. Фахи овцев учитывая быстро меняющиеся требования национального и международного рынков трудапраці;
- обеспечение студентам возможности обучаться по индивидуальной инвариантной части образовательно-профессиональной программы, сформированной по требованиям заказчиков и пожеланиями студентов, способствовать их. Самора озвитку и подготовке к жизни в свободном демократическом обществеьстві;
- стимулирование участников учебного процесса с целью достижения; высокого качества высшего образования;
• нормирование порядка предоставления студенту возможности получить профессий квалификации согласно рынке труда
Для внедрения. КМСОНП следует придерживаться определенных принципов. Рассмотрим их
Принцип сравнительной трудоемкости кредитов, суть которого - в достижении каждым студентом установленных. ЕСТБ норм, обеспечивающих академическую мобильность студентов, государственное и международное признание резуль ьтатив образования на конкретных этапах выполнения индивидуального учебного план.
Принцип кредитности заключается в декомпозиции содержания образования и обучения на относительно единые и самостоятельные за учебной нагрузкой студентов части, которые обеспечивают:
- на уровне индивидуального учебного плана - набор (аккумулирования) заданной трудоемкости количества кредитов, которые соответствуют расчетной норме исполнения учебной нагрузки в условиях кредитно о-модульной организации учебного процессаоцесу;
- на уровне изучения учебной дисциплины - набор (аккумуляция) заданной для этой дисциплины количества кредитов, содержащие выполнения необходимых видов деятельности, предусмотренных программой изучения дисциплин линипліни.
Принцип модульности определяет подход к организации овладения смысловыми модулями и проявляется через специфическую для модульного обучения организации методов и приемов учебно-воспитательных мероприятий, осно овним содержанием которых является активная самостоятельно-творческая познавательная деятельность студент.
Принцип методического консультирования заключается в научном и информационно-методическом обеспечении деятельности участников образовательного процесса
Принцип организационной динамичности заключается в обеспечении возможностей изменения содержания обучения с учетом динамики социального заказа и потребностей рынка труда
Принцип гибкости и партнерства заключается в построении системы образования таким образом, чтобы содержание обучения и пути достижения целей образования и профессиональной подготовки отвечали индивидуальным потребностям и возмож ивостям студент.
Принцип приоритетности содержательной и организационной самостоятельности и обратной связи заключается в создании условий организации обучения, измеряется и оценивается по результатам самостоятельной познавательной ной деятельности студенте.
Принцип научности и прогнозируемости состоит в построении (установлении) устойчивых связей содержания образования с научными исследованиями
Принцип технологичности и инновационности заключается в использовании эффективных педагогических и информационных технологий, что будет способствовать качественной подготовке специалистов с высшим образованием и вхождению в единый инф формационный и образовательный простые.
Принцип осознанной перспективы заключается в обеспечении условий для основательного понимания студентом целей образования и профессиональной подготовки, а также возможностей их успешного достижения
Принцип диагностичнише состоит в обеспечении возможности оценивать уровень достижения и эффективности, сформулированных и реализуемых в системе целей образования и профессиональной подготовки
Для внедрения. КМСОНП вуз должен иметь следующие основные элементы. ЕСТЗ:
- информационный пакет - общая информация об университете, название направлений, специальностей, специализаций специальностей, аннотации (содержательные модули) с указанием обязательных и выборочных курсов методик и технологий преподавания, зачетные кредита, формы и условия проведения контрольных мероприятий, система оценки качества образования и т.п. тощо;
- договор об обучении между студентом и вузом (направление, образовательно-квалификационный уровень, порядок и источники финансирования, порядок расчетов);
- академическая справка оценки знаний, удостоверяющий достижения студента в системе кредитов и по шкале успешности на национальном уровне и по системе. ЕСТ8
Индивидуальный учебный план студента формируют на основании перечня содержательных модулей (блоков содержательных модулей учебных дисциплин), сформированные на основе образовательно-профессиональных программ подготовки ки и структурно-логической схемы подготовки специалистов. Учебную дисциплину формируют как систему содержательных модулей, предусмотренных для усвоения и объединенных в блоки содержательных модулей - разделов учебной д исциплини.
Индивидуальный учебный план студент реализует течение времени, который не превышает предельного срока обучения. Нормативный срок обучения определяют на основании отраслевых стандартов высшего образования. Гран предельный срок может превышать нормативный на и год. Разницу между предельным и нормативным срокам не финансируют из государственного бюджетету.
Индивидуальный учебный план студента содержит нормативные и выборочные содержательные модули, которые могут объединяться в определенные учебные дисциплины
Нормативные содержательные модули необходимые для выполнения требований нормативной части образовательно-квалификационной характеристики
Выборочные содержательные модули обеспечивают подготовку для выполнения требований вариативной части образовательно-квалификационной характеристики, в частности соответствие объема подготовки, предусмотренном нормативным то. Эрмина обучения. Они позволяют осуществлять подготовку по специализации определенной специальности и способствуют академической мобильности и углубленной подготовке по направлениям, определенным характером будущем неи деятельностиі.
Совокупность нормативных содержательных модулей определяет нормативную (обязательную) составляющую индивидуального учебного плана студента
Смысловые модули учебных дисциплин цикла гуманитарной и социально-экономической подготовки, а также циклов естественнонаучной и профессиональной и практической подготовки на родственных направлениях нужно но унифицировать в установленном порядк.
Индивидуальный учебный план студента по определенному направлению формирует лично студент под руководством куратора в. КМСОНП
В формировании индивидуального учебного плана студента на следующий учебный год учитывают фактическое выполнение индивидуальных учебных планов текущего и предыдущих учебных лет
Формирование индивидуального учебного плана студента по определенному направлению предусматривает возможность индивидуального выбора содержательных модулей (дисциплин) с соблюдением последовательности их изучения в соответствии д к структурно-логической схемы подготовки специалистов. Сумма объемов обязательных и выборочных содержательных модулей, предусмотренных для изучения в течение учебного года, должна составлять не более потому кредитеів.
Система позволяет осуществлять переход студента в пределах родственных направлений подготовки (определенной области знаний)
Родство направлений подготовки определяют общностью перечень содержательных модулей, относящихся к нормативной составляющей индивидуального учебного плана студента этих направлений подготовки, когда разными ицю между объемами необходимых содержательных модулей студент может усвоить в пределах предельного срока подготовки.
Содержательные модули (дисциплины), входящих в индивидуального учебного плана, зачисляют по результатам определенного вида контроля качества образования студента в течение учебного года, как правило, без орган низации экзаменационной сессии.
Система оценивания качества образования студента (зачисление зачетных кредитов) должна быть стандартизированной и формализованной
Формы организации учебного процесса в условиях. КМСОНП: лекционные, практические, семинарские, лабораторные и индивидуальные занятия, все виды практик и консультаций, выполнение самостоятельных заданий студентов в и другие формы и виды учебной и научно-исследовательской деятельности студенте.