Лекция Формы организации обучения. Понятие «форма организации обучения»

3. Дидактическая характеристика основных и вспомогательных форм организации обучения в начальных классах.
Главной основной формой организации обучения в современной начальной школе является классно-урочная форма организации обучения. Современная дидактика выделяет следующие основные характеристики классно-урочной системы:
- организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются в отдельные классы в соответствии с возрастом и уровнем знаний;
- основной формой обучения является урок;
- содержание обучения определяется учебным планом и образовательными программами;
- уроки проводятся по твердому расписанию, составленному на основании учебного плана;
- местом проведения уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские, учебно-опытные участки.
К достоинствам классно-урочной формы обучения относят организационную упорядоченность системы обучения и руководства ею, а также систематический и последовательный характер овладения содержанием образования.
Основной недостаток классно-урочной формы обучения заключается в том, что она ориентирована на среднего ученика, поэтому создает трудности для обучения слабых детей и задерживает развитие сильных.
Попытка модернизации классно-урочной системы и создания организационной формы обучения, учитывающей способности детей, была предпринята еще в конце ХІХ века Йозефом Зиккенгером. По названию города, где она была реализована, система известна в педагогике как Мангейская. В зависимости от способностей детей классы формировались следующим образом:
- основные классы – для детей со средними способностями;
- классы для малоспособных;
- классы для умственно отсталых детей (вспомогательные классы);
- классы для наиболее способных детей.
Система уроков в реальной педагогической практике дополняется целым рядом других форм организации обучения. К ним можно отнести экскурсии и домашнюю самостоятельную учебную работу.
Экскурсия (лат. excursio – вылазка) – форма организации обучения, при которой природные и общественные объекты и явления изучаются непосредственно в условиях их естественного функционирования.
Можно выделить следующие образовательные функции данной формы обучения:
– наглядность обучения и связь с жизнью и практическим опытом;
– ознакомление учащихся с производством, т.е. с применением научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве;
В учебных программах определяется обязательный перечень экскурсий и их содержание.
В зависимости от содержания различают производственные, естественно-научные, историко-литературные, краеведческие и комплексные экскурсии.
В зависимости от дидактических целей, которые решаются в процессе проведения экскурсии, последние можно объединить в следующие группы:
– экскурсии по изучению нового материала;
– экскурсии по закреплению, расширению и углублению знаний;
– комбинированные экскурсии.
Проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии сочетания продуктивной работы учащихся на занятиях с хорошо организованной самостоятельной работой дома.
Домашняя учебная работа представляет собой форму организации обучения, которая характеризуется самостоятельным выполнением учащимися заданий, направленных на закрепление знаний, формирование умений и навыков и навыков учебно-познавательной деятельности.
Дидактическое значение домашней учебной работы учащихся состоит:
– в повторении и более глубоком осмыслении изучаемого материала, формировании умений и навыков по его применению на практике;
– формировании у учащихся умения учиться, т.е. навыков самообразования;
– индивидуализации процесса обучения (содействие повышению знаний слабоуспевающих и развитию творческих способностей тех, кто проявляет высокие успехи в учении);
– самостоятельном регламентировании своего рабочего времени и формировании самодисциплины и целеустремленности.
На практике применяют следующие виды домашних учебных работ:
– усвоение изучаемого материала по учебнику;
– устные и письменные упражнения;
– творческие работы (написание сочинений);
– проведение наблюдений;
– изготовление наглядных пособий.
Наряду с общими заданиями отдельным учащимся нередко задают индивидуальные домашние задания, которые направлены на преодоление пробелов в знаниях или на развитие познавательных способностей.
Основные формы организации обучения в начальной школе дополняются вспомогательными.
К вспомогательным формам организации обучения относятся: факультативные, стимулирующие и поддерживающие занятия.