Логопедическая помощь заикающимся школьникам как актуальная педагогическая проблема

Особенности проявления заикания у школьников

Наше исследование посвящено младшим заикающимся школьникам. У них случаются сбои в движении органов артикуляции, дыхание сбивается, укорачивается, напрягается, напряжен также и голос, работа артикуляции, голоса и дыхания отсутствует.
У детей запинки могут различаться, кому-то больше свойственны в губах, языке, кому-то – в голосовом аппарате, гортани, а кому-то – в дыхательном отделе. И еще у части детей запинки проявляются во всех отделах почти в одинаковой мере.
Заикание обладает такой особенностью как рецидивы. Они проявляются в критические периоды развития детей, которые возникают у детей в 7, 11, 14 и 15 лет. Также бывает возникновение логофобий но уже в подростковом возрасте..
Одной из наиболее стрессовых ситуаций в эти годы является поступление в школу. Существуют данные свидетельствующие тому, что данный недуг может проявиться даже у заикающихся детей ранее посещающих логопеда. Этому способствует множество причин:

• 
  Вступление ребенка в новый и не знакомый коллектив;
  
• 
  Предъявляются высокие требования к речи школьника, то есть более сложные речевые конструкции;
  
• 
  Выступление происходит при повышенном внимании со стороны педагога и класса;
  
• 
  Прерывания ответов для исправления ошибок или дополнений, которые сбивают ученика;
  

Все это приводит к тому, что недостаток, присутствующий у школьника, все более сильно осознается, что приводит к его усугублению. После того может возникнуть неуверенность в собственной речи. В поведении ребенка появляется молчаливость, необщительность, желание избегать поручений связанных с речевым общением, также может присутствовать нарушение дисциплины из-за неумения себя контролировать.
В итоге у ребенка происходит затруднение в речи как средстве общения. Именно поэтому задача преодоления заикания должна стоять не только у логопеда, но и у учителя.
Заикающиеся дети, которые обучаются в общеобразовательной школе, практически ничем не отличаются от детей с нормальным речевым развитием. У них достаточный словарный запас, хорошо конструируют основные типы предложений. Это интеллектуально полноценные дети, усваивающие учебную программу также как и остальные. Единственной их проблемой, отличающей от других, является заикание, проявляющееся как на уроках во время ответов, так и в обычной обстановке общения.
При наблюдении за тем, как заикающийся отвечает в классе, можно увидеть, что даже при достаточном лексиконе и сформированности речевых конструкций, он испытывает затруднение при формулировании ответа. Поэтому ответы поспешные, не подготовленные, с большим количеством запинок и выпадение слов или даже частей предложения. Это ярко проявляется, когда наступает необходимость делать выводы или обобщать материал в развернутом высказывании.
При выступлении из-за присущего заикающимся многословия, у них теряется логическая мысль высказывания, а из-за желания скорее все рассказать и закончить речь, пропадает подготовленность и четкость ответа. В такой ситуации и происходит усиление заикания.
К еще нескольким причинам усиления этого дефекта можно отнести изменение формы ответа; неожиданные вопрос, на который нужно дать ответ сразу или же наоборот слишком долгое ожидание ответа и тому подобное.
А дети, у которых заикание усложняется плохим развитием лексико-грамматической и фонематической стороны речи, имеют сложности еще и с несформированностью языковых средств. Но учителя учитывают, что незначительные ошибки присущи и обычным ученикам в связи с тем, это является неотъемлемой частью обучения и полноценного формирования данного навыка у школьников. К сожалению, заикающиеся школьники имеют специфические особенности. Они сильнее выражены, сложнее исправляются и сильно зависят от окружающей обстановки, вида учебной деятельности и общения. То есть у них возникают проблемы в таких аспектах учебной деятельности, где нужно четко и лаконично выразить мысль, вычлененную из прочитанного текста и т.п.
Ученики младшего школьного возраста имеют свои особенности учебной деятельности. Основной, хотя и весьма индивидуальной особенность является неустойчивость учебной деятельности. Можно наблюдать зависимость данной деятельности от условий, в которых она проходит. Если нет никаких изменений, и ребенок уже привык к форме данной работы, то он будет проявлять достаточную сосредоточенность. Но стоит только изменить что-то, как внимание заикающегося ученика рассеивается, он больше отвлекается, то есть деятельность становится не устойчивой. Такая реакция может наблюдаться и у детей, хорошо усваивающих программу.
Возникают проблемы и в таких заданиях, как переключение с одного вида деятельности на другой. А где нужно приложить волевое и интеллектуальное усилие, они переходят от заданного вида работы к тому, который уже прошли ранее и привыкли. А сложности в переключении внимания наглядно можно увидеть в том, что заикающийся ученик не может ответить на один и тот же вопрос, если он задавался в разных вариациях. Еще одной вариацией может выступать смена заданий, когда учитель просит назвать слова, с которыми нужно было составить словосочетания, а ребенок называет сами словосочетания или наоборот называет слова при просьбе назвать словосочетания. У некоторых заикающихся школьников наблюдается неспособность к самоконтролю и контролю над деятельностью другого ученика. Им сложно дается анализ образца, нахождение ошибок при списывании текста, оценка устного ответа, который включает его анализ, подбор собственных примеров, подготовку дополнений к ответам других учеников и исправление ошибок. Зачастую случается так, что ребенок делает только одну половину, а остальное ускользает во время ответа, например, он называет свои примеры, но не может исправить ошибку в ответе своего одноклассника, так как упустил ее.
Страдает также и чтение, при котором упускаются и не замечаются свои ошибки, ошибки других учеников. В случае чтения по ролям, могут не вовремя начать читать или вовсе перепутать свою роль с чужой.
Все ранее изложенное выражается в организованности заикающегося ученика. Не организованность можно наблюдать даже в 3 классе, когда все ученики давно адаптировались и привыкли к учебной деятельности. Таким детям тяжело дается начало работы, они совершают множество ненужных действий, приводящих к тому, что ученик позже приступает к выполнению задания. Часть бывают трудности тогда, когда нужно включить волевое и интеллектуальное усилие и сделать что-то сложное, заикающийся школьник сразу сдается, не прикладывая никаких усилий для решения данной проблемы. Что часто отражается в характеристиках составленных учителями на ребенка. А от родителей можно узнать, что не усидчивость проявляется во время выполнения домашних или самостоятельных заданий.
Делая вывод из всего вышеизложенного, можно сказать, что, заикание у детей проявляется в новом коллективе и обстановке особенно сильно, что мешает его полноценному обучению. Необходима своевременная логопедическая помощь, для того, чтобы не возникло проблем в дальнейшем, так как ребенок только начинает обучение, поэтому, несмотря на то, что в общеобразовательных школах присутствуют логопедические пункты, необходимо полное включение в работу над исправлением заикания не только логопеда, но и учителя. Только вместе можно добиться хороших результатов и избавиться от заикания у страдающего этим недугом ученика. Что отражается в комплексном подходе и методиках применяемых для данной работы, которые более конкретно и полно мы рассмотрим в следующей главе. И выясним, какую методику лучше выбрать, опираясь на то, что наиболее удобно проводить в условиях общеобразовательной школы.