Maktab menejmenti kafedrasi

I-BOB TA’LIMDA PEDAGOGIK INNOVATSIYALARNING TUTGAN O’RNI
1.1 Innovatsion jarayonlar ahamiyati.
Innovatsion jarayon, qoida tariqasida, tashkilotning maqsadlari, tuzilishi, vazifalari, texnologiyasi va inson resurslariga ta'sir qiladi. Ushbu ichki o'zgaruvchilar bir-biri bilan bog'liq, masalan, kompyuterlarning ish jarayoniga kiritilishi jamoaning kasbiy va malakaviy tuzilmasida, hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalar darajasida, boshqaruv tizimida o'zgarishlarga olib keladi. Hatto ishning tabiatida ham.
Innovatsiyaning mohiyati - yangi natijalarga erishish, ularni olish vositalari va usullari, an'anaviy faoliyatning qoloq yoki odatiy elementlarini engib o'tish. Korxona va tashkilotlarda innovatsiyalarni joriy etishda uch guruh qarama-qarshiliklar yuzaga keladi va hal qilinadi:
- yangi va eski o'rtasida;
- transformatsiyalar chuqurligi bilan bog'liq qarama-qarshiliklar (tub o'zgarishlar bo'ladimi, ya'ni innovatsiya-modernizatsiya sodir bo'ladimi yoki ishning an'anaviy usullari, shakllari va tamoyillari takomillashtiriladimi, ya'ni innovatsiya-transformatsiya sodir bo'ladimi);
- ishchilar ongini qayta qurish bilan bog'liq qarama-qarshiliklar, chunki innovatsiyalar ularning qiziqishlari va qiymat yo'nalishlarini o'zgartiradi.
Hukumat qarori bilan yuzaga kelgan global innovatsiya sifatida milliy iqtisodiyotning barcha tarmoqlari (jumladan, ta'lim) korxonalari va tashkilotlarining bozor munosabatlariga o'tishi ushbu qarama-qarshiliklarning barcha guruhlarini yanada kuchaytirdi, lekin eng og'riqlisi, iqtisodiyotni qayta qurish zarurati. ishchilarning ongi. Ko'pincha, ta'lim muassasalarida ta'lim innovatsiyalarini joriy etishda texnik va tashkiliy masalalar birinchi o'ringa qo'yiladi va o'qituvchi-texnolog va ta'lim xizmatlaridan iste'molchi talabalarini tayyorlash menejerlar e'tiborining chekkasiga tushadi.
Shu bilan birga, bu ikki asosiy masalani ishlab chiqilmaganligi (o'qituvchining o'zgarishlarni rad etishi va talabalarning ularga tayyor emasligi) ta'lim jarayoniga innovatsiyalarni keng joriy etishning asosiy tormozi hisoblanadi. Ta'lim muassasalari noaniqlik sharoitida ishlaydigan tashkilotlardir, ya'ni. potentsial natijalar ehtimolini aniq raqamlarda baholash mumkin bo'lmaganda. Bunday tashkilotlar qatoriga ijtimoiy-madaniy, siyosiy va bilim talab qiladigan sohalar ham kiradi. Aynan shu sohalarda innovatsiyalarning ijtimoiy-psixologik va pedagogik jihatlari haqidagi bilimlar dolzarbdir, chunki ularni e'tiborsiz qoldirish eng qimmatli innovatsiyani buzishi mumkin.
Har qanday yangilik ham texnik, ham psixologik oqibatlarga olib keladi. Biz R.L. Krichevskiyning ta'kidlashicha, "an'anaga ko'ra, innovatsiyalar odatda tashkilot yoki jamiyat hayotidagi qandaydir so'zsiz ijobiy voqea sifatida qaraladi: Ayni paytda, tarixiy va sof kundalik tajriba shuni ko'rsatadiki, bunday bo'lmaydi. Hech qanday yangilik odamlar uchun yaxshi emas, hatto ularning maqsadi yaxshi bo'lsa ham> [2]. Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, innovatsiyalarni amalga oshirishda psixologik-pedagogik omillarning roli aniq.
Innovatsiya tashabbuskorlari (innovatorlar, tashkilotchilar) innovatsiyalar yo‘lidagi to‘siqlarni eng kam yo‘qotish bilan yengib o‘tishlari uchun innovatsiyalarga psixologik yordam ko‘rsatishlari kerak.
Hozirgi vaqtda "innovatsiya" va "innovatsiya" kabi tushunchalar zamonaviy jamiyatning ajralmas qismiga aylandi. Ulardan foydalanish shunchalik tez-tez sodir bo'ladiki, ular allaqachon o'z vaznini va ahamiyatini yo'qotgan, chunki bu atamalar birinchi marta ishlatilgan. "Innovatsiya" ning bunday keng qo'llanilishi ko'pincha faqat rivojlanish, loyiha, mahsulot maqomini berishga qaratilgan bo'lib, shunchaki ilm-fan va butun jamiyat rivojidan qolishga urinishdir. Zamonaviy dunyo taraqqiyotining hozirgi bosqichida innovatsiyalar nafaqat tashkilot va sanoat korxonalari, balki har bir rivojlanayotgan ta'lim muassasasi tomonidan amalga oshirilishi mumkin bo'lishi kerak. Lekin birinchi navbatda, buning uchun innovatsion terminologiya bilan ishlash, tushunchalarni tushunish va ishda innovatsiya mavjudligini ajrata bilish kerak.
1.2 Pedagogik innovatsiya tushunchasi va uning dolzarbligi
Pedagogikada ham boshqa fanlar qatori “pedagogik innovatsiya” kabi innovatsion atamalardan keng foydalaniladi. Ushbu maqolada biz ushbu atama hali nimani anglatishini va u qanday muammolarni keltirib chiqarishini aniqlashga harakat qilamiz.
Pedagogik innovatsiya - pedagogikaning pedagogik innovatsiyalarni yaratish, baholash va amalga oshirishni o'rganadigan kichik bo'limlaridan biri. Bunday yangiliklar oliy o‘quv yurtlarida, ilmiy maktablarda o‘qituvchi va olimlarning ijodkorligi, o‘ziga xosligi, g‘oyaviy ruhi tufayli shakllanmoqda. Pedagogik innovatsiyalar ta’lim tizimida ilgari qo‘llanilmagan usullar, nazariyani idrok etish va amaliy ko‘nikmalarga ega bo‘lish yo‘llari orqali o‘quv jarayoni sifatini oshirish, tijoratlashtirish imkoniyatlarini oshirishga qaratilgan o‘zgarishlardir. Ammo pedagogikadagi yangilik nima ekanligini hamma ham o'zi aniqlay olmaydi.
Pedagogik innovatsiyalar atamasining deyarli har bir talqini o‘z o‘rniga ega bo‘lsa kerak, buni jahon pedagogikasidagi innovatsiyalar haqidagi kitobida innovatsiya turlarini yaxshi tasvirlab bergan Klarin M.V. tushunishi va tasdiqlashi mumkin. Muallif pedagogikadagi innovatsiyalarning 2 turini - modernizatsiya va transformatsiyani ajratib ko'rsatdi.
Modernizatsiya ta'limda tub o'zgarishlarni amalga oshirmaydi, u faqat kichik bo'laklarga tuzatishlar kiritish va ta'limning maqsadli yadrosini mustahkamlash orqali ta'lim jarayonini takomillashtirishga qaratilgan.
Transformatsiya allaqachon tub o'zgarishlarni, kashshof g'oyalarni anglatadi, ularning maqsadi ta'lim jarayonining hozirgi yo'nalishini o'zgartirish, qayta shakllantirish va bilim olishning yangi shakllarini yaratishdir.
Har holda, pedagogik innovatsiya - bu pedagogikada ob'ektning o'zgarishi, bu atamani bir jumla bilan ta'riflash qiyin. Zero, amalga oshirilayotgan o‘zgarishlar ta’lim yo‘nalishlari, rivojlanish vazifalari va maqsadlari, dolzarb muammolarni hal etish bilan bog‘liq bo‘lishi kerak bo‘lgan murakkab uzoq muddatli qadamdir.
Pedagogik innovatsiya ham makro darajada (muassasaning yangi ta'lim tizimi, ta'lim muassasasining yangi shakli) va makro darajada bo'lishi mumkin, ya'ni. uslubiy yangilanishlar. Masalan, darsliklar, mualliflik kurslari, test dasturlaridan tashkil topgan turli uslubiy majmualar. Pedagogikadagi mikroinnovatsiyalar odatda alohida o'qituvchi yoki bir guruh odamlarning yangiligidir.
Afsuski, pedagogik innovatsiya qanchalik qiziqarli bo'lmasin, ular kontseptual apparatni to'g'ri tushunmasdan hech qachon o'z o'rnini egallamaydi. Natijada, bir qator muammolar paydo bo'ladi:
Bitta ta'lim muassasasida turli xil pedagogik yo'nalishlarning mavjudligi.
Yetakchilik, talabalar, ota-onalar, o'qituvchilarning o'zlari turli xil ehtiyojlarga ega.
Mavjud ta'lim standartlariga mos kelmasligi sababli pedagogik innovatsiyalarni joriy etishning mumkin emasligi.
Mavjud va amalga oshirilgan ta'lim kontseptsiyalari sintezining murakkabligi.
G'oyani muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun professional ko'nikmalarning etishmasligi.
Bundan tashqari, pedagogikadagi innovatsiyalar innovatsion faoliyatda kadrlarni qayta tayyorlash va moslashtirish, innovatsiyalarni idrok etishning qiyinligi va to'siqlarning paydo bo'lishi muammosiga duch kelishi mumkin.
Biroq, yangilik allaqachon kiritilgan bo'lsa ham, muammolar paydo bo'lishi mumkin. Buning yorqin misoli - yagona davlat imtihoni. Bunday imtihon ta'limning individualligini yo'q qiladi, chunki u individual dasturlarni, ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishini talab qilmaydi, faqat robot kabi umumiy test savollariga javob berish kerak. "C" blogi tufayli talabaning ijodiy va g'ayrioddiy qobiliyatlarini tanishtirish va aniqlashga urinish ham muvaffaqiyatli bo'lmadi.
Ushbu vazifalarni hal qilish orqali shaxsning individuallashuviga ob'ektiv baho berish mumkin emas. Va eng muhimi, tartibga solinadigan savollar bilan kiritilgan jozibali imtihon bizni yanada mazmunli va ijodiy ta'lim bloklaridan voz kechishga majbur qiladi. Shuning uchun pedagogik innovatsiya har doim ham yaxshi emas.
Xulosa qilib shuni ta'kidlashni istardimki, innovatsion faoliyatga qo'shilishdan oldin innovatsiyaning kontseptual apparatini chuqur tushunish kerak. Pedagogik innovatsiyalarni joriy etishning mumkin bo'lgan variantlarini ko'rib chiqing, agar shunday bo'lsa. Lekin eng muhimi, innovatsion, izlanish va amalga oshirilayotgan barcha narsalar atrofida shov-shuvlarga qaramay, biz “innovatsiya” degan maqomni emas, balki talabalar uchun ham, butun oʻquv va taʼlim muassasalari uchun ham taʼlim sifati va darajasini oshirishga intilishimiz kerak.