Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari

2.2 Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining asosiy yo'nalishlari
Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi ota-onalarning bir necha yo'nalishdagi ta'lim ishlarini o'z ichiga oladi: Kognitiv soha (shu jumladan idrok, tasavvur, e'tibor, xotira, fikrlash). Aynan maktabgacha yoshda bolada ko'pincha atrofdagi dunyoga, o'qish va arifmetikaga faol qiziqish rivojlanadi. Ota-onalar uchun bunday foydali istakni samarali qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish chaqaloqni kognitiv adabiyotlar, bolalar ensiklopediyalari, rasm vazifalari, arifmetik va boshqa o'quv o'yinlari bilan tanishtirishga yordam beradi. Bolada ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga e'tiborni kuchaytirish kerak. Uyda bu chizish, modellashtirish, yopishtirish orqali osonlashtiriladi; qofiya o‘yini, birga qo‘shiq aytish va h.k. nutq sohasi. Bolalarning nutq qobiliyatlarini to'g'ri va faol shakllantirishning kaliti nafaqat chaqaloqning tengdoshlari va ota-onalari bilan to'liq muloqot qilishi, balki badiiy adabiyot - hikoyalar, she'rlar, ertaklar va folklor o'qishidir. O'qishni muhokama qilish kerak, uning davomida kattalar chaqaloq bilan so'zlarni to'g'ri ishlatish va jumlalarni qurish ko'nikmalarini baham ko'rishlari kerak. Tuyg'ular va hissiyotlar doirasi. Maktabgacha yoshda bolaning kognitiv va nutqiy ko'nikmalarni egallashdan tashqari, hissiy va hissiy sohasi shakllanadi. Bola qiziquvchanlik va qiziquvchanlikni namoyon etadi; birinchi marta ongli ravishda mag'rurlik, uyat, umidsizlik, zavqlanish, hayratlanish, hurmat va boshqalarni his qila boshlaydi. Bola yorqin his-tuyg'ularni ifodalagan paytlarda, uning xatti-harakatlarini ota-onalar tomonidan baholash ayniqsa muhimdir; o'z farzandi bilan samimiy quvonchni baham ko'rish yoki har qanday salbiy ko'rinishlarga to'g'ri va to'g'ri javob berish qobiliyati. Aloqa sohasi. Maktabgacha yoshdagi bola birinchi marta oddiy, lekin mustaqil qarorlar qabul qila boshlaydi, ularni tahlil qiladi va mas'uliyatni o'z zimmasiga olishni o'rganadi. Bola birinchi marta shaxslararo muloqot asoslarini tushunadi, xulosa chiqarishni o'rganadi va "yaxshi" va "yomon" ni ajratishga harakat qiladi. Ota-onalar bilan munosabatlar maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik va aqliy rivojlanishiga ayniqsa sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Kattalar tomonidan haddan tashqari nazorat va zo'ravonlikning namoyon bo'lishi yoki eng yomoni, chaqaloqqa nisbatan salbiy his-tuyg'ular bolaning o'ziga bo'lgan ishonchini yo'qotishi va keyinchalik o'zini past baholashga olib kelishi mumkin.
Raqamlarni o'rganing va o'ynang. "Hisob"
Har bir ota-ona o'z farzandining aqlli bo'lishini xohlaydi, shuning uchun o'qish, hisoblash va yozishni o'rgatishning turli usullari va mashqlari bugungi kunda deyarli tug'ilishdan juda mashhur. Ammo shuni tushunish kerakki, bolaning aqliy rivojlanishi nafaqat ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishdir.
Bugungi kunda ushbu kontseptsiyaga chuqurroq ma'no berilgan, chunki bolalarda kognitiv faollikni faollashtirish va fikrlash jarayonlarini rivojlantirish muhimroqdir. Bolaning intellektual rivojlanish bosqichlari Tug'ilgandan boshlab, bolalar bir-biridan farq qiladi, chunki ular turli xil fiziologik va psixologik moyilliklarga ega. Har bir bolaning rivojlanishi, shu jumladan aqliy rivojlanishi individual naqshga muvofiq sodir bo'ladi, shuning uchun butunlay bir xil qobiliyatga ega bo'lgan bolalar yo'q. Bolaning aql-zakovatiga ko'plab omillar, jumladan irsiyat, atrofdagi hissiy muhit, o'rganish intensivligi, sog'lig'i va boshqalar ta'sir qiladi. Aksariyat olimlar inson rivojlanishi, jumladan, intellektual rivojlanish bosqichma-bosqich sodir bo'lishiga rozi. Ushbu jarayonni tasvirlash uchun bir nechta diagrammalar qo'llaniladi. Shunday qilib, umume'tirof etilgan nazariyalardan biriga ko'ra, bolaning aqliy rivojlanishida 3 asosiy bosqich mavjud: Sensomotor bosqich (tug'ilgandan 2 yoshgacha) vosita va hissiy qobiliyatlarni egallash davri. Bolaning aqliy rivojlanishining ushbu bosqichida u turli xil harakat qobiliyatlarini o'zlashtiradi, atrofidagi narsalarning tuzilishi va xususiyatlari bilan tanishadi. Bolada tug'ma reflekslar rivojlanadi va shartli bo'lganlar shakllanadi, aniq maqsadga erishishga qaratilgan qasddan harakatlarning rivojlanishi mavjud; Muayyan operatsiyalar bosqichi (2 yoshdan 11 yoshgacha) - bola taqqoslashni, tasniflashni, o'lchashni, ketma-ket joylashtirishni va hokazolarni, hajmi, miqdori, soni, vazni, sig'imi, hajmi va boshqalar bilan ishlashni o'rganadi. Bolaning intellektual rivojlanishining ushbu davrining oxiriga kelib, u ob'ektlarning xususiyatlari o'rtasidagi munosabatlarni tobora ko'proq tushunadi, bu unga ob'ektlarni kosmosda tartibga solish, oddiy jismoniy muammolarni hal qilish imkonini beradi; Rasmiy operatsiyalar bosqichi (11 yoshdan 15 yoshgacha) - aqliy operatsiyalar aniq qo'llab-quvvatlanmasdan amalga oshiriladi, mavhum fikrlash paydo bo'ladi, bu gipotezalar va chegirmalar yordamida ishlaydi. Ushbu bosqichlarning har biri muayyan ko'nikmalarni eng muvaffaqiyatli o'zlashtirish bilan ajralib turadi. Hissiy, nutq va mantiqiy rivojlanish An'anaga ko'ra, psixologlar bolaning aqliy rivojlanishining 3 turini ajratib ko'rsatishadi: hissiy; mantiqiy; Nutq. Tug'ilgandan boshlab, hissiy rivojlanish intensiv ravishda sodir bo'ladi, bu kelajakda insonning muvaffaqiyati uchun juda muhimdir. Rivojlangan hissiy fon insonning axloqiy me'yorlarini shakllantiradi, bu esa kelajakda unga hayotda o'zini eng yaxshi tarzda amalga oshirishga imkon beradi. Mantiqiy va matematik rivojlanish uchun asoslar 1 yildan 5 yilgacha bo'lgan davrda qo'yiladi. Bu yoshda bolaga mantiqiy operatsiyalarni (taqqoslash, tahlil qilish, tasniflash, umumlashtirish va boshqalar) mustaqil ravishda bajarishni taklif qilish kerak. Ushbu turdagi fikrlashning rivojlanishi eshitish, ko'rish va teginishning shakllanishi bilan bog'liqligi aniqlandi, shuning uchun matematik qobiliyatlarni rivojlantirish uchun chaqaloq bilan nafaqat mantiqiy o'yinlarni o'ynash, balki saralash ham zarur. ob'ektlarni ma'lum xususiyatlarga ko'ra, musiqaga muhabbat uyg'otish. Hayotning birinchi o'n yilida bolaning to'liq aqliy rivojlanishi uchun zarur bo'lgan lingvistik qobiliyatlarning eng jadal rivojlanishi sodir bo'ladi. Nutqning rivojlanishi nozik vosita mahorati bilan chambarchas bog'liq, shuning uchun siz bola bilan suhbatlashishingiz, unga ertak o'qishingiz va qo'shiqlar kuylashingiz, shuningdek, haykaltaroshlik, rasm chizish, kichik narsalar bilan o'ynashingiz kerak. Bolaning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishni qanday rag'batlantirish kerak? Bolaning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish u tug'ilgandan keyin darhol boshlanadi va tashqi dunyo bilan tanishish, muloqot qilish va tajriba orttirish jarayonida amalga oshiriladi. Chaqaloqni idrok etish o'smirning idrokidan farq qiladi, bola imkon qadar ko'proq ma'lumot olishga intiladi, lekin uning miyasi tezda charchaydi, shuning uchun yosh bolalar bilan ishlashda turli xil faoliyat turlarini almashtirish muhimdir. Bolaning intellektual rivojlanishining o'ziga xos xususiyati shundaki, ma'lumotni eng yaxshi assimilyatsiya qilish o'yin davomida sodir bo'ladi, shuning uchun zamonaviy psixologlar bolalarning erta rivojlanishi uchun mashqlar bilan ortiqcha shug'ullanishni tavsiya etmaydi. Mashg'ulotlarni kuch bilan o'tkazish bolaning kognitiv qiziqishini o'chirishi mumkin. Kichkintoyning o'z tashabbusi bilan boshlangan o'yinda aqlning rivojlanishini rag'batlantirish yanada samaralidir. O'quv o'yinlari va mashqlarni tanlashda bolaning manfaatlarini hisobga olish muhimdir. Bolaning aqliy rivojlanishi ta'lim jarayoni bilan uzviy bog'liqdir. Ota-onalar mehribon, do'stona munosabatni intizom va muayyan xatti-harakatlar talablari bilan birlashtirishi kerak. Kichkintoyni buyurtma berishga o'rgatish kerak, bu uni toza va majburiy bo'lishga o'rgatadi. Doimiy mashqlar chidamlilik va iroda kuchini rivojlantiradi. Shuningdek, bolani yoshligidan uy yumushlarida har tomonlama yordamga muhtoj bo‘lgan mehnatga o‘rgatish, unda matonat, matonat, xayrixohlik va mehr-oqibatni tarbiyalash – bular har qanday intellektual rivojlangan shaxsning ajralmas fazilatlaridir. 4,8 / 5 (8 ovoz) Bolaning me'yoriyligini baholashda uning aqliy rivojlanish darajasi etakchi o'rinni egallaydi. Odamning tur nomi homo sapiens, sapiens aqlli, mulohazali odam ekanligi bejiz emas! Agar u axloqiy bo'lsa, o'zining og'ir xarakterini, tajovuzkor his-tuyg'ularini jilovlay oladigan, to'g'ri xatti-harakatga kelgan va odatdagidek moslasha oladigan odam oqilona bo'ladi. Umuman olganda, har to'rtinchi odam yuqori intellektga ega, to'rtdan ikkitasi uning o'rtacha ko'rsatkichiga ega, pastki chegarasi, ya'ni ko'proq yoki kamroq qoniqarli deb baholanishi mumkin bo'lgan boshqa narsa taxminan har oltinchi va qoniqarsiz. intellekt darajasi har bir kishi uchun o'ninchi (bolalar 7% me'yorning pastki chegarasi va aqliy zaiflik o'rtasidagi intellekt bo'yicha va 3% aqliy zaif). Biroq, maktabda ikkita bolaning faqat bittasiga nisbatan shikoyatlar yo'q va shuning uchun har bir ikkinchisi "rahm-shafqat belgisi" ostida o'sadigan sinfning yarmiga tushib qolmaslik uchun maqsadli va intensiv aqliy tarbiyaga muhtoj. - C darajasi. Hal qiluvchi, maktabgacha yoshdagi davrda aqliy tarbiya, umuman olganda, ta'lim kabi, eng avvalo oilada amalga oshiriladi. Shuning uchun ota-onalar ob'ektiv, bolaga yaxlit nuqtai nazarga ega bo'lishlari va mutaxassis bo'lmaganlar uchun tushunarli bo'lishi kerak. aqliy rivojlanishning me'yoriyligi mezonlari. Ushbu mezonlarga javob bermaslik aqliy zaiflik deb tasniflanadi. Agar kechikishdan shubhalansangiz, darhol nevrolog yoki psixiatr bilan bog'lanishingiz kerak. Agar shifokor qo'rquvni tasdiqlasa, ota-onalar u bilan ittifoq tuzib, uni engish uchun ko'p harakat qilishadi. Bolaning aqliy rivojlanishiga jiddiy e'tibor berish barcha holatlarda foydalidir. Shuning uchun, kechikish bo'lmagan joyda, uni o'z vaqtida aniqlamaslikdan ko'ra, xatoga yo'l qo'yish yaxshiroqdir. Hayotning birinchi yili Shunday qilib, keling, aqliy rivojlanish me'yorlariga o'tamiz, bu birlikda intellektni uning shakllanishidagi eng muhim olti yilgacha tavsiflaydi. Kimga o'ninchi kun hayot, chaqaloq qorin ustida yotib, boshini ko'tarishga harakat qiladi, yorqin ob'ektga yoki onaning ko'ziga qaraydi; ikki haftada bir marta bola allaqachon yumshoq va o'tkir tovushlarni ajratadi. Bola bir oylik ovozini eshitadi. Bir yarim oy boshni ushlab turadi, mavzuga e'tibor qaratishga harakat qiladi, harakatlanuvchi ob'ektni ko'rish sohasida ushlab turish uchun boshni aylantiradi. Bir yarim oydan boshlab, bola aniq qo'llaridagi pozitsiyani afzal ko'radi. Nega? Chunki bu bilan u ko'rish va eshitishga bo'lgan genetik ehtiyojni yaxshiroq qondiradi, chunki bunday pozitsiya unga kichik bo'shliqda yaxshiroq harakat qilish imkoniyatini beradi. U ko'rgan hamma narsa uni hayratda qoldiradi. Go'dakning hayot uchun keng ochilgan ko'zlari yaxshilikni, lekin yomonni, go'zalni, ammo xunukni ham qamrab oladi. DA uch oy bola kattalarning yuziga diqqat bilan qaraydi, to'rt-etti metr uzoqlikdagi ob'ektni ko'radi, ya'ni xonada sodir bo'layotgan hamma narsani ko'radi. U tovushlarni eshitadi va ularning manbasini qidiradi, hamma narsaga qaraydi va tinglaydi. Kimga to'rt oy hayot, u nihoyat atrofdagilarning barchasidan onani ajratib turadi, uning ovozini biladi va uni eshitib, onani ko'zlari bilan qidiradi. U onasining e'tiborini o'ziga tortadi va unga qo'ng'iroq qiladi. Chaqaloq unga quvonadi, tabassum qiladi va qo'llarini qarsak chaladi, oyoqlarini tezda harakatga keltiradi. U allaqachon hissiyotli. Emotsionallikning rivojlanishini diqqat bilan kuzatib borish kerak, chunki u ong bilan bevosita bog'liqdir. Emotsionallik bu yoshda aqliy rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchi hisoblanadi. Ongni uyg'otadigan birinchi ta'sirlar ona-bola tizimidagi hissiy aloqadir. DA besh oy 10-15 daqiqagacha bola doimiy ravishda ob'ekt yoki odamni kuzatib boradi. Agar ilgari u faqat diqqatini tortgan narsaga qaragan bo'lsa, endi u o'zi diqqatini qaratadigan ob'ektni tanlaydi. Uning oldida aylanayotgan ustki aylana bo‘lib, u yon tomonga sakrab kelayotgan soat mexanizmi qurbaqaga qaraydi: bu unga qiziqroq. Shu vaqtdan boshlab, vizual konsentratsiya haqida ishonch bilan gapirish mumkin (vizual kontsentratsiyaning boshlanishi allaqachon ikki oylik bolada qayd etilgan!). Bola shunchaki qaramaydi, balki ob'ektga qaraydi, go'yo uni ko'zlari bilan his qiladi. Aniq qiziqish, e'tibor va, bundan tashqari, jamlangan. Biror narsaga diqqatni jamlagan va qiziqish ko'rsatadigan besh oylik bola aqliy jihatdan tugallangan. Besh oyga kelib, chaqaloq uzoqni ko'rish va uzoq vaqt davomida qarash va tinglash qobiliyatiga ega. Shuning uchun, besh oyligida u mustaqil ravishda orqasidan qorniga o'girilib, kaftlariga suyanib, ko'proq ko'rish va eshitish uchun boshini baland ko'tarishi mumkin. Va ichida besh yarim oy bola biror narsani ushlaydi, uni ikkita tutqich bilan his qiladi, og'ziga tortadi, tatib ko'radi, tekshiradi. Bu allaqachon o'zboshimchalik bilan faol kognitiv harakat - aqliy rivojlanishdagi muhim bosqich. Bu erda asosiy narsa tasvirlangan: u ushlagan narsasini oladi yoki boshqasini darhol ushlash uchun uni tashlab yuboradi va bir soniya ichida uni qiziqtirmasdan uloqtiradi. Ikkinchisi yomon, chunki u yuzakilik va chalg'ituvchanlikning boshlanishini va shuning uchun mumkin bo'lgan aqliy zaiflikni ko'rsatadi. da olti oy ushlangan ob'ektni yaxshiroq tekshirish uchun chaqaloq qorin bo'shlig'idan orqasiga erkin aylanadi. U tutqichlarni bo'shatishga intiladi! “Buvim qayerda?” degan savolga javob berib, uni qidiradi. Bir kattalar chaqaloqning oldiga keladi va u bilan gaplashadi. Sanguine birdaniga tabassum qiladi; xolerik va flegmatiklar tabassum qilishga shoshilmaydilar. Ular diqqat bilan qaraydilar, yuzlari jiddiy. Va faqat ularning oldida kim borligini baholash (xavfli, xavfli emas; yoqimli, yoqimli emas), ular jilmayishadi yoki yuz o'girishadi, yig'laydilar. Biroq, ob'ektga etib bo'lmaydi va ichida olti oy bola emaklab ketdi. Emakladi, chunki u aqliy jihatdan etuk edi, yanada aqlli bo'lish uchun emakladi. Ota-onalar esa shunday ekanligiga ishonch hosil qilishadi: u biror narsa tomon sudralishi kerak va biror narsadan keyin o'z vaqtida sudralishi kerak, chunki u "aql ortidan emakladi". Qorin bo'ylab emaklash tezligi sekin va zarurat etti oyda to'rt oyoqqa turishni talab qiladi. Endi u amalda yuguradi, "yuguradi" va uning aqliy rivojlanishi. DA etti oylik bola bo'g'inlarni takrorlab, g'o'ldiradi: "ma-ma-ma", "boo-boo-boo". Bu muhim. O'z vaqtida harflarni birlashtirganidek, u tovushlarni birlashtiradi. "Dada qayerda?" va hatto "Mushukcha qayerda?" Degan savollarga javob berib, chaqaloq ularni ko'z bilan qidiradi va agar topmasa, barmog'i bilan ular bo'lgan joyga ishora qiladi (masalan, stulga). Bola kattalarning talablarini tobora ko'proq tushunadi. Ular bola bilan gaplashib, unga qilingan hamma narsani, undan nima talab qilinishini tushuntiradilar va uni qo'g'irchoq kabi indamay qiynamaydilar. Bu aqliy tarbiya. DA sakkiz oy bola ishonchli tarzda o'tiradi, o'yinchoqqa egilib, uni oladi, uni bir tutqichdan ikkinchisiga o'tkazadi. Uning qo'llari bo'sh. Ular biznes bilan shug'ullanishlari kerak, chunki hamma narsaning boshlanishi hayotning bir yiligacha. Va siz chaqaloqqa o'z vaqtida yangi o'yinchoq qo'ydingiz. O'tirib, u 30 martagacha diqqatni jamlagan narsaga uradi. Biz ta'kidlaymiz - konsentrlangan. Diqqatni jamlashga qodir emas, u allaqachon aqli zaif va ona diqqatini o'yinchoqqa qaratib, chalg'igan bolani qiziqtiradi. DA to'qqiz oy bola uning ismini biladi va qo'ng'iroqqa aylanadi. FROM to'qqiz - o'n bir oylar chaqaloqning ko'rinishida - uni o'rab turgan hamma narsaga qiziquvchan qiziqish. Uning ko'zlari so'rayapti. Bu qiziqishni sezish kerak, so'ndirmaslik, mehr bilan qarash-savoliga javob berish va shu bilan so'roqli qarashni boshqa narsaga yo'naltirishga undash kerak. Qobiliyatsiz odam ham ko'rinadi, lekin passiv, sust. U ko'proq o'z ko'rish sohasida nima borligi haqida gapirishi, nigohi befarqlik bilan siljiydigan narsalarni nomlashi kerak. Bola u bilan gaplashayotganidan allaqachon xursand va u nimanidir tushunadi, ob'ektni bildiruvchi so'zni eslab qoladi. Bolaning savolchan nigohi, nigohidagi qiziquvchanlik - u gapirishi bilanoq beriladigan savollar davriga bir bosqich. DA o'n oy "ber" so'roviga javoban bola tanish narsalarni topadi va beradi. Kimga yil hayot bola nutqida 7-14 so'zdan foydalanadi, chorak soatgacha bir narsaga e'tiborini qaratadi, "mumkin emas" so'zining ma'nosini bilib oldi. Bir yil ichida u ketdi. Men faqat oyoqlar kuchaygani uchun emas, balki, asosan, aql kamolotga erishgani uchun, qiziqish nuqtasiga erishish, bo'sh qo'llar bilan erishish kerakligi uchun bordim. Qiz boladan bir-ikki oy oldin ketadi; xolerikdan oldin sanguine. Flegmatik oxirgi bo'ladi. Yurishning boshlanishi nafaqat motor uchun, balki psixomotor rivojlanish uchun muhim bosqichdir. Juda muhim tavsiya: oldingisini o'zlashtirmasdan vaqti kelgan bo'lsa ham, keyingisini o'zlashtirishga intilmaslik kerak; har bir narsani kompleks tarzda ishlab chiqish kerak, qo'l va oyoqlarning harakati bosh tomonidan boshqarilishini esga olish kerak, lekin qo'l va oyoqlarning funktsiyasini rivojlantirish ham boshning rivojlanishidir. Axir, epchil barmoqlari bo'lgan chaqaloq, qoida tariqasida, yaxshi psixologik rivojlanishga ega. Ikkinchi yil hayot asosan psixologik. Lug'atni to'plash uchun hali bir yarim yoshga to'lmagan bolaga rasmdagi narsalar, odamlar va hayvonlar ko'rsatiladi, ularga nom beriladi. Bir yarim yoshli bola 30-40 so'zni ishlatadi, ikki yoshli bola esa allaqachon 300-400 so'zni ishlatadi. Bir yarim yoshda bola "nima?", "Kim?", ikki yoshga kelib - "bu nima?", "Bu kim?" Deb so'raydi. Biror narsa haqida gapirish uchun bola nafaqat ob'ektlarning nomlarini, balki ularning belgilarini ham bilishi, ob'ekt qanday harakat qilishini so'zlar yordamida ifodalay olishi kerak. Bola esa otlar, olmoshlar, sifatlar, qo'shimchalar, fe'llarni o'zlashtiradi. Bir yarim yoshga kelib, qizlar va ikki yoshda frazeologik nutq mavjud. Dastlab, bu ikki yoki uch so'zdan iborat jumlalar. Shubhasiz, frazeologik nutq paydo bo'ladi va birinchi navbatda savollar uchun ishlatiladi. “Men sayr qilmoqchiman”, “Bi-bi-si istayman” iboralari oddiy ehtiyojlar, iltimoslar, istaklar ifodasidir, ammo “bu nima?” degan savoldan mamnunmiz. Va bolaning aqliy rivojlanishi qanchalik yaxshi bo'lsa, kognitiv tomoni ustunlik qiladi, u ko'proq savol beradi va tinglaydi. Agar frazali nutq qizda bir yarim yoshda, o'g'il bolada ikki yoshda paydo bo'lsa, ular aqlli. Shunday qilib, ikki yoshga kelib, mo''jiza sodir bo'ladi: bola gapira boshlaydi. Siz ikki yoshli bolaga rasmni ko'rsatasiz, shu bilan birga unda nima ko'rsatilganligini aytasiz va uni ham gapirishga undaysiz. Psikomotor qobiliyatlarni rivojlantirishni davom ettirib, siz ikki yoshli bolani stolga o'tirasiz, unga qalam va qog'oz berasiz. Mushtiga qalam qisib, oldidagi choyshablarni chigal chiziqlar bilan to‘ldiradi. Ikki yoshli bola ham besh zar minorasini buklaydi. Bu yoshda u soatning uchdan bir qismigacha diqqatini bir narsaga qaratadi. Uchinchi yil. Aqliy rivojlanishda sifatli sakrash. Bu yoshdagi bola bir oyda 100 ta so'zni tanlaydi va uch yoshga to'lganida allaqachon 1500 ta so'z ishlatgan. Mahalliy psixologning fikricha, biror narsaning nomini bilmagan bola, go'yo uni ko'rmaydi. Shunday qilib, bola qanchalik ko'p so'z bilsa, u atrof-muhitni shunchalik yaxshi tushunadi. Va bu erda oilaning psixoverbaldagi o'rni va shuning uchun ushbu bosqichda aqliy rivojlanishdagi o'rni haqida savol tug'iladi. Bola oilada tez-tez va hissiy jihatdan talaffuz qilinadigan so'zlarni tezroq va mustahkamroq o'rganadi. Binobarin, ota-onalarning so'z boyligi qanchalik boy bo'lsa, bolaning so'z boyligi shunchalik boy bo'ladi, u atrof-muhitni chuqurroq, to'liq va tabiiy ravishda o'rgana boshlaydi. Aqliy zaiflik ko'pincha nutqning kechikishida namoyon bo'ladi. Aqliy rivojlanish har doim ruhiy rivojlanish bo'lib, miqdoriy to'plash va sifat sakrash qonuniga muvofiq davom etadi. Bolaning so'z boyligini olish uchun uzoq vaqt kerak bo'lishi mumkin; keyin ikki-uch kundan keyin frazemaviy nutqqa o‘ting. Potensial chuqur aqlga ega bo'lgan bolalarning keyinroq gapirishlari odatiy hol emas. Donolar kabi, ular aytadigan gaplari bo'lmaguncha sukut saqlaydilar. Ammo agar bola o'z fikrini aytmoqchi bo'lsa-yu, buni qila olmasa, bu yomon. Keyin u jahldor, asabiy, g'azablangan yoki ta'sirchan bo'lib qoladi, bu xarakter xususiyati sifatida o'rnatilishi mumkin. Chaqaloqni tinchlantirishga harakat qilib, siz uni tushunganingizni ko'rsatasiz, shu bilan birga frazaviy nutqning ko'rinishini rag'batlantirishda davom etasiz. Agar nutqning kechikishidan shubhalansangiz, eshitish nuqsonini istisno qilish uchun darhol otorinolaringolog bilan bog'lanishingiz kerak va agar u tasdiqlansa, kechikish bilan kurashishni boshlashingiz kerak. . Agar bolaning nutqi xiralashgan bo'lsa, ko'plab tovushlar noto'g'ri talaffuz qilinsa, uch yoshdan boshlab nutq terapevti bilan ishlash kerak. Bu to'g'ri nutqni ishlab chiqarish, lekin ayni paytda aqliy rivojlanish va asabiylashish yoki qiyinchilikning oldini olish. Hayotning uchinchi yilining birinchi yarmida bola indikativ savollarni so'raydi "qaerda?", "Qaerda?", "Qaerdan?" Ikkinchi yarmida u "nima uchun?" Degan savollarni so'raydi. Ilgari u dunyo bilan endigina tanishayotgan bo'lsa, endi uni tushunishni istaydi. Bola "nima uchun?" Degan savolni qanchalik erta so'rasa, uning aqliy rivojlanishi qanchalik to'liq bo'lsa, kechroq - kechikish shunchalik aniq bo'ladi. “Nima uchun?” degan savol tug‘iladi. - asosiy standart! Agar bola “nima uchun?” degan savol bilan uzoqlashsa, ota-onalarning o'zlari buni chaqaloqqa so'rab, o'zlari javob berishadi, chaqaloqni aytib o'tilgan savolni berishga, ya'ni ob'ektlar va hodisalarning mohiyati haqida o'ylashga undaydi. Uchinchi yilning ikkinchi yarmidan boshlab, mohiyatga chuqur kirib, u so'ray boshlaydi: "Buni qanday qildingiz?", "Nima bo'ladi?", "Ichkarida nima bor?" Uch yoshli bola eshitganlarini takrorlaydi va ko'rganlari va boshidan kechirganlari haqida gapiradi, ayniqsa kattalar unga etakchi savollar bilan yordam berishsa. U allaqachon murakkab va hatto murakkab jumlalarni ishlatadi, bu uning tafakkurining murakkabligini, uning aqliy rivojlanishining me'yoriy xususiyatini ko'rsatadi. Fikrga ko'ra, uch yoshli bola asosan o'z ona tilini egallashi kerak va bu hayotning uchinchi yilining mo''jizasidir. Ikki yoshdan uch yoshgacha bo'lgan bola kattalar bilan doimiy og'zaki aloqaga muhtoj. U bilan gaplashing, aqlli, jiddiy gapiring, shunda u aqlli bo'ladi. Uch yoshida chaqaloq bir nima ekanligini tushunadi, oz va ko'p, o'ng va chap tomonlarni ajratadi. Uch yoshli bola shu qadar aqlliki, u butun narsani bitta xarakterli tafsilotdan taniydi: quloqlari bilan - quyon, tishlari bilan - fil. Ajablanarlisi uchinchi yilning ikkinchi yarmidan boshlab u konstruktiv o'yinni o'zlashtira boshlaydi, fantastika bilan qurish, rejalashtirishning birinchi elementlarini o'zlashtirish. Bola syujetli rolli o'yinga ham kiradi, lekin hozircha u asosan narsalar bilan o'ynaydi: bu erda u qo'g'irchoq uchun shifokor, mana haydovchi, ag'darilgan kursi esa unga mashina bo'lib xizmat qiladi. Biroq, asta-sekin u tengdoshlari bilan o'yinga o'tadi. Uch yoshli bola 30 daqiqagacha diqqatini bir narsaga qaratadi. Uch yoshli bola, agar u aqlli bo'lsa, masxara qilishni idrok etadi, mag'rurlanadi, xafa bo'ladi, quvonadi, qayg'uradi, intiladi, sevadi, xayrixohlik, dushmanlik va hasad tuyg'ularini his qiladi, hamdardlikka qodir. Tuyg'ular tug'ma, lekin barcha tug'ma potentsiallar singari, ularni rivojlantirish kerak. Hissiy rivojlanish intellektual rivojlanish bilan chambarchas bog'liq. va bu jihatdan hissiy va aqliy tarbiya haqida, shuningdek, bolaning hissiy va aqliy rivojlanish darajasi haqida gapirish o'rinlidir. Aqliy rivojlanishning kechikishi bilan hissiy rivojlanishning kechikishi mumkin, keyin uch yoshli bola faqat ibtidoiy his-tuyg'ularni - zavq va norozilikni boshdan kechiradi va ularni taxminan ifodalaydi. Nozik emotsionallik nozik aql bilan ajralmas tarzda rivojlanadi. Bolaning hissiyligini tarbiyalashning hal qiluvchi sharti onaning rang-barang va boy hissiyotidir. Ular chaqaloqqa sevgi haqida qancha gapirishmasin, agar u onasi bilan o'zaro sevgida buni boshdan kechirmagan bo'lsa, u unga noma'lum bo'lib qoladi. Unga qanchalik mehr, qayg'u, xayrixohlik va hamdardlik haqida gapirmasin, agar bu onaga xos bo'lmasa, bolaning ham qalbi tosh bo'ladi. Ona nima bergan bo'lsa, bola o'ziga tegishlidir. Bolada aql rivojlanadi, lekin agar ona hissiyot bermagan bo'lsa, unda bolaning ongi sovuq, bir tomonlama, bundan tashqari, nuqsonli. Emotsionallikni tarbiyalashning ikkinchi jihati, bundan ham muhimi, hissiyotlarni ifodalash madaniyatidir. Yaxshi tarbiyalangan bola salbiy his-tuyg'ularni ifoda etishda o'zini tutadi. U ularni bostirmaydi, lekin u ham isterik emas. Norozi bo'lsa, u g'azablanadi, lekin g'azablanmaydi. Uning g'azabi uning ko'zlarida, u hatto yuraklarga tegishi, yig'lashi va qanchalik xafa bo'lganligini aytishi mumkin, ammo bu tajovuz emas va motor bo'roni emas. Bunday bola quvonchni tabassum bilan, hayajonli nutq bilan, onasini quchoqlab, o'pish orqali ifodalaydi. Agar u norozi bo'lsa, u qovog'ini chimiradi, notiqlik bilan sukut saqlaydi va yurakni yirtib qichqirmaydi va hayajon bilan imo-ishora qilmaydi. Bu o'rgatiladi va talab qilinadi. Keyin aqlli, madaniyatli farzandimiz bor. Va, albatta, u aqlli. Uch yoshda chaqaloq allaqachon fikrlaydigan odam, lekin uni fikrlash qobiliyatiga etkazish kerak. Ta'lim uchun hayotning uchinchi yilini sog'inib, ular juda ko'p narsani o'tkazib yuborishdi. Uch yil oldin potentsialli bola tug'ildi. Endi ular ko'p jihatdan amalga oshdi. O'sha to'qqiz oylik abadiy ayollar ishi, homiladorlikdan boshlab tug'ilishgacha, barcha sog'lom odamlar uchun mavjud; aqliy, hissiy, axloqiy "ko'tarilish" jasorati, tarbiya - ona va otaning ota-ona jasorati. Va u faqat chinakam sevadiganlar uchun, faqat alohida shaxslar - Ona va Ota uchun mavjud. To'rtinchi yil uch yoshga qadar erishilgan taraqqiyot va darajaga asoslanadi. Va faqat shunday. Tarbiyada siz biror narsadan sakrab o'tolmaysiz, biror narsani e'tiborsiz qoldirolmaysiz - "u o'zini ko'rsatsin, o'sib ulg'aysin, keyin sizga o'rgatamiz". Uch yoshli bola nimani ko'rganini, boshidan kechirganini tushunadi. Hayotning to'rtinchi yilida bola oldinga siljiydi. U o'zini ko'rmagan va hali bilmagan narsalarni tushuna oladi, agar unga bu haqda oqilona aytilsa. Rasmdagi to'rt yoshga kelib, u ko'proq yoki kamroq batafsil hikoya tuzadi, uni sarguzashtlar bilan gullaydi. U kattalar boshlagan gapni mazmunli yakunlaydi. To'rt yoshli bola umumlashtiradi: stul, stol, shkaf, divan - bu mebel, kostryulka, tovoq, piyola esa idishlar. To'rt yoshga kelib, chaqaloq kuniga 400-500 tagacha savol beradi va javoblarda olingan ma'lumotlarni o'zlashtiradi. Savollar orasida korroziv "nima uchun?" Javoblarning tabiati ko'p narsani hal qiladi. U: "Nega bu bobo tayoq bilan yuradi?" - deb so'radi va unga yuzaki javob berdi: "Barcha bobolar tayoq bilan yuradilar". Lekin bu javob hech narsani tushuntirmaydi. Ma'nosiz javoblar bilan qanoatlangan bola o'zini yuzaki o'ylay boshlaydi. Shunda u javoblarni tinglashni butunlay to'xtatadi va bitta savol berib, hatto javobni ham kutmasdan, darhol keyingisini so'raydi. Va shuning uchun cheksiz. Natijada, shamol yostig'i, gapiruvchi o'sadi. Va siz, masalan, shunday javob berishingiz mumkin: "Bobo ko'p yoshda, oyoqlari og'riyapti. Tayoqsiz u yiqilib ketishi mumkin. Tayoqsiz uning yurishi qiyin. Majoziy javob esda qoladi, fikrni uyg'otadi, chuqurroq savollar tug'diradi. Boshqa tomondan, ota - fizik, muhandis yoki matematik - to'rt yoshli o'g'lining momaqaldiroq va chaqmoq haqidagi savoliga javob berib, maxsus terminologiyaga murojaat qilib, unga elektr toki bo'yicha butun ma'ruza o'qiydi. Bu ortiqcha - yoshga qarab ham, aqlga ham emas. Agar bu tez-tez sodir bo'ladigan bo'lsa, bola "abstrus" bo'lib qolishi mumkin. Eng qiyin narsani sodda va shu bilan birga chuqur, obrazli tushuntirish kerak. Aytishlaricha, aqli zaif bola savol berishda eng kech, ayniqsa sabab-oqibat otopsisida yetakchi, chuqur “nima uchun?”. Va keyin ota-onalarning o'zlari unga normativ shartlarda savollar berishadi va ularga o'zlari javob berishadi. U 400 ta savol berishi kerak, unga batafsilroq va tushunarli javob berish, ma'lumotni o'zlashtirish uchun vaqt berish uchun 40 ta savol beriladi. Bu uzoq vaqt talab qilishi mumkin, lekin soati keladi va u ilm lazzatiga kiradi, "nima uchun?" o'zim. Bunday rag'batlantirishsiz chaqaloq hech qachon "nima?", "qaerda?", "qaerda?" Degan savollar bilan cheklanib, "nima uchun?" Deb qo'lini cho'zmasligi mumkin. To'rt yoshli bola 40-50 daqiqa davomida bir narsa bilan shug'ullanadi (40 - sanguine, 50 daqiqa - xolerik va flegmatik). To'rt yoshida bola nihoyat tengdoshlari bilan rolli o'yinga tayyor. Unda u o'z oldiga maqsad qo'yadi, rejalar tuzadi. Va to'rtinchi yilning ikkinchi yarmida u "nima uchun?" Degan savolni so'raydi. Rivojlanayotgan odam, odatda, tasodifiy harakat qiladigan, sinov va xatolik yo'lidan yuradigan kechiktirilgandan farqli o'laroq, nima va qanday qilmoqchi ekanligini aytadi. To'rt yoshli bola o'yinchoqlar bilan ko'p o'ynaydi. Unga birinchi navbatda bitta, lekin qiziqarli o'yinchoq beriladi va u to'liq o'zlashtirilgunga qadar tanishtiriladi. Biri bilan to'liq tanishgandan keyingina boshqasi beriladi. O'yinchoqning mohiyatini tushunmay, faqat uning rangi va shakli bilan o'ziga tortilgan bola uni qiziqtirmaydi va uni tezda tark etadi. O'yinchoqning mohiyati iloji boricha to'liq ochib berilishi va unga qiziqish uyg'otadigan har tomondan harakatda ko'rsatilishi kerak. O'yinchoq ishga tushiriladi, ishga tushiriladi, rolli o'yinga kiritiladi. Tabiiyki, agar o'yin o'z fitnasi bilan bog'liq bir nechta o'yinchoqlarni talab qilsa, bola ularni bir vaqtning o'zida oladi. Beshinchi yil. Yana bir sifatli sakrash. U o'rgandi, o'rgandi - va birdan asosiy sabablar haqida o'yladi. Bilmasvoylarning takabburligi qayoqqa ketdi! Agar ilgari u hamma narsani iymon bilan qabul qilib, bu yaxshi-yu, yomon ekanini bilgan bo'lsa, endi u nega bu yaxshi-yu yomon degan savolga duch keladi. Besh yoshli bola ham umumiy toifalar haqida qayg'uradi. U adolat, vafo, yolg'on nima ekanligini tushunishga intiladi. U hayot va o'lim nima ekanligini o'ylaydi. Besh yoshli bola bolalar bilan o'ynashda mutlaqo bepul, u o'yin qoidalarini yaxshi biladi. U musobaqalashadi, bahslashadi, o'zini haqligini isbotlaydi, muvaffaqiyatsizlik sabablarini izlaydi, buyruq beradi, uyushtiradi va bo'ysunadi. Aniqroq aytganda, Besh yoshga kelib, bola nafaqat ismini, balki otasining ismini, familiyasini, yoshi, manzili, uyiga boradigan transportni ham biladi. U biriktirilgan sxema bo'yicha mashinani yig'ib, dizaynerdan qanday foydalanishni biladi. Boshi, koʻzi, burni, ogʻzi, qulogʻi, sochi, tanasi, qoʻli va oyogʻi boʻlgan odamni gavdadan tortib, barmoqlarini qoʻliga olib, oyoqlariga oyoq qoʻshib chizadi. Va bularning barchasini u bilishi va qila olishi kerak. Oltinchi yil. Bolaning oxiriga kelib 4000 ta so'z ishlatadi. U fikrning deyarli barcha soyalarini ifodalay oladi va kattalarning nutqini deyarli barcha nuanslarda tushunadi. Bu yoshda aqli rivojlangan bola oddiy maqol va matallarning ma’nosini tushuna oladi, tugallanmagan gaplarni borgan sari topqirlik bilan va tez yakunlaydi, uchta rasmning syujet aloqasini ko‘radi va ular asosida hikoya tuzadi. U allaqachon oddiy arifmetik muammolarni hal qiladi. U erkin, qiyinchiliksiz umumlashtiradi, ajratadi. Olti yoshli bolaga savol berasiz: "Bir sigir, qo'y, ayiq va otni bitta omborga olib kelishdi. Ulardan qaysi birini tezda olib tashlash kerak, kim ortiqcha?" Va aqlli bola javob beradi: "Ayiq!" Darhol savol tug'iladi: "Nima uchun?" Javob darhol: "U yirtqich, u yovvoyi, u o'rmondan". Olti yoshli bola o'ziga yuklangan vazifani, boshqalar bilan o'zaro munosabatlardagi rolini tushunadi; u ko'p o'yinlarni bilishi va ular uchun fitna o'ylab topishi kerak. Yuzgacha sanaydi, o‘nga qadar qo‘shadi va ayiradi. Oddiy misralarni yod oladi va aytib beradi. Bunday bolaning maktabda o'qish bilan bog'liq muammolari bo'lmaydi. Olti yoshli bola ko'chada ishonch bilan harakatlana oladi va binolarning maqsadini biladi (turar-joy binosi, dorixona, do'kon). U hozirgi, o'tmish va kelajak zamonda yo'naltirilgan; bolalar orasida (yaxshi va yomon, qodir va qodir emas, kuchli va zaif, tushunadi va tushunmaydi). Oilaviy munosabatlarda va kattalar o'rtasida; xavfli va xavfsiz holatda; bolalar o'yinlari qoidalarida va xulq-atvor normalarida. Biror kishini tasvirlab, bosh va torso o'rtasida bo'yin chizadi; odam shlyapa, kiyim-kechak, poyabzal kiygan. Hayotning oltinchi yili bilan biz aqliy rivojlanish uchun yosh standartlarini taqdim etishni tugatamiz, chunki besh yarim yil - bu bolaning yoki ularga mos keladigan yoki rivojlanishda so'zsiz orqada qolgan asosiy yosh. U maktabga tayyor yoki tayyor emas. Bu yoshdan boshlab unga ta'limning barcha turlari mavjud (chet tili, notalardan musiqa, shaxmat to'garagidagi mashg'ulotlar va boshqalar). Razvedkaning poydevori qo'yildi. Maqolada yosh bolalarning aqliy rivojlanishiga qaratilgan eksperimental tadqiqot tasvirlangan va maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari uchun uslubiy tavsiyalar berilgan. Bir yosh, olti oylikdan uch yoshgacha bo'lgan bolaning aqliy rivojlanishiga ta'sir qilish usullari Mahalliy pedagogikada maktabgacha yoshdagi bolalik davri bolaning aqliy rivojlanishi va tarbiyasi uchun maqbul davr sifatida belgilanadi. Hayotning dastlabki uch yili - bu bolalarning eng intensiv jismoniy va aqliy rivojlanishi davri. Hayotning ikkinchi yilida tegishli sharoitlarda bolada turli xil aqliy jarayonlar rivojlana boshlaydi, harakatlar yaxshilanadi, axloqiy fazilatlar shakllana boshlaydi, xarakter xususiyatlari rivojlanadi. Olimlar maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish tezligi keyingi yosh davrlariga nisbatan juda yuqori ekanligini aniqladilar. Bolaning hayotining birinchi yillarida qanday tarbiyalanishi ko'p jihatdan uning kelajagiga va maktab ta'limining samaradorligiga bog'liq. Maktabgacha yoshda g'oyalar va tushunchalar poydevori qo'yiladi, bu esa bolaning keyingi muvaffaqiyatli aqliy rivojlanishini ta'minlaydi. Bundan tashqari, A.P. Usova, A.V. Zaporojets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov eksperimental ravishda maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish imkoniyatlari ilgari o'ylanganidan ancha yuqori ekanligini isbotladi. Tadqiqotimizning maqsadi 1 yosh 6 oydan 3 yoshgacha bo'lgan yosh xususiyatlarini o'rganish va miqdor haqida eng elementar g'oyalarni yanada rivojlantirish va keyinchalik shakllantirish uchun bolalarni to'plamlar bilan harakat qilishga o'rgatishning yoshga mos usullarini topish edi. raqam tushunchasi. Biz 1,6 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bolalarning miqdoriy g'oyalarini rivojlantirish uchun ular bilan propedevtik ishlarni olib borish mumkinligini taklif qildik. Maqsadli ta'lim nafaqat miqdoriy tasavvurlarni rivojlantiradi, balki bolalarda aqliy operatsiyalarni rivojlantirishga yordam beradi: tahlil qilish, sintez qilish, sabab-ta'sir munosabatlarini o'rnatish. Intellektual qobiliyatlarni va yangi qiziqishlarni rivojlantirish. Hayotning 3 yoshidagi bolalar amaliy vazifalarni tashqaridan qabul qilish va bajarishga qodir bo'lganligi sababli, ularga ma'lum bir to'plamni idrok etishga, undagi barcha elementlarni ajratishga, shuningdek, idrok etilgan agregatlarni farqlash usullarini o'rgatish mumkin va kerak. turli analizatorlar, ularni taqqoslashning amaliy usullarini o'rgatish, teng va teng bo'lmagan to'plamlar haqida dastlabki g'oyalarni shakllantirish. Komsomolsk-na-Amur shahridagi 133-sonli MDOU bazasida pedagogik tajriba o'tkazdik. Eksperimentning aniqlash bosqichida ushbu bolalar bog'chasining erta yoshdagi ikkita parallel guruhidan 24 nafar bola ishtirok etdi. Bu ikkala guruhda ham pedagogik jarayonda tajriba boshlanishidan oldin o‘qituvchilar bir xil “Bolalik” dasturidan foydalanganlar. Ularda ishlayotgan pedagoglarning ish tajribasi taxminan bir xil, shart-sharoitlar va fanni rivojlantiruvchi muhit teng edi. Biz tadqiqotni 1 yosh 6 oydan boshlab ko'p bolalar bilan harakatlarni o'zlashtirishning boshlang'ich (dastlabki, boshlang'ich) darajasini o'rganish bilan boshladik. V.V tomonidan ishlab chiqilgan ekspertiza mezonlari va usullaridan foydalangan holda 3 yilgacha. Danilova V.V. va E.A. Tarxanova. Aniqlash tajribasi to'rtta seriyani o'z ichiga oladi. Ularning har biri, o'z navbatida, aniq maqsad va vazifalarni o'z ichiga olgan. To'plamlar elementlari bilan harakatlarni rivojlantirish va elementar matematik tasvirlarni shakllantirish darajalari quyidagi mezonlarga muvofiq o'rnatildi: topshiriqni qabul qilish; topshiriqni bajarish usullari; bolalarning o'yin darslari jarayonida o'rganishi; bolaning o'z faoliyati natijasiga munosabati. Shunday qilib, birinchi seriyada biz yosh bolalar tomonidan otlar va boshqa nutq qismlarini birlik va ko'plikda ishlatishni sinab ko'rdik. Buning uchun har bir boladan unga taqdim etilgan o'yinchoqlarni nomlash so'ralgan. Ikkinchi seriyada bolalarga eksperimentator tomonidan atalgan so'z bo'yicha o'yinchoqlarni ko'rsatish taklif qilindi. Ushbu topshiriqning maqsadi bolalarning "ko'p - oz", "bir - ko'p", "ko'p - kamroq" raqamlari bilan belgilashda agregatlarning oldingi miqdoriy taqqoslash so'zlari haqidagi tushunchalarini aniqlashtirish edi. Eksperimentning uchinchi seriyasining maqsadi qiyosiy to'plam elementlarini qo'llash va qo'llash texnikasidan foydalanish, teng to'plamlarni (bir xil, teng, bir xil), teng bo'lmagan (ko'proq, kamroq) tavsiflovchi so'zlarni tushunish qobiliyatini tekshirish edi. qo'shimcha elementlarni taqqoslashda ko'rish qobiliyati. Bundan tashqari, biz 3 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun yaxlitlikni uni tashkil etuvchi barcha individual qismlar bilan birlikda idrok etish imkoniyatlarini, yaxlitlikni bir butun sifatida tahlil qilishni o'rganish va undagi har bir elementni alohida ko'rish imkoniyatlarini aniqlashga harakat qildik. Va nihoyat, yakuniy bosqichda, tajribaning to'rtinchi seriyasida biz bolalarning savolning ma'nosini tushunish darajasini aniqlashga harakat qildik: "Qancha?" va bu so'zga munosabat. Ikkala guruhdagi (eksperimental va nazorat) bolalarni tekshirish natijasida to'plamlar bilan harakatlar rivojlanishining juda past darajasi va miqdoriy tasavvurlarni shakllantirish aniqlandi. Shunday qilib, yuqori darajadagi eksperimental guruhda, katta kichik guruhning 12 nafar bolasidan atigi 4 nafar bola bor edi, kichiklaridan birortasi ham yo'q edi. O'rtacha daraja katta kichik guruhning 12 nafar tekshirilgan bolalarida - 8 chaqaloq va kichik kichik guruhdan - 4 bolada ko'rsatildi. Olingan ma'lumotlar shuni ta'kidlashga imkon berdiki, bir yarim yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bolalarni ob'ektlarning miqdoriy tomoni bilan tanishish darsiga kiritish juda oson. Ularning vizual, mushak-motor konsentratsiyasi, vazifani tushunish va bajarish istagi diqqat, qiziqishning namoyon bo'lishini ko'rsatadi. Bunday mashg'ulotlar hissiy ohangni oshiradi, topshiriqni to'g'ri bajarishdan qoniqish hissini ifodalaydi, ayniqsa ular kattalardan ma'qullashsa. Biroq, hatto hayotning ikkinchi yilining oxiridagi bolalar uchun ham, hatto noaniq ko'plikning miqdoriy tomoni hali mavzu agregatlarida mustaqil xususiyat emas. Ular uchun o'lcham, rang kabi belgilar muhimroqdir. Har ikki guruh tarbiyachilarining kalendar rejalarini tahlil qilib, ular bilan suhbatlashganda o‘qituvchilar majmualari bilan harakatlarni o‘zlashtirish ishlari muntazam olib borilmayotgani ma’lum bo‘ldi. Bu masala bo'yicha pedagogik jarayonni tashkil etish texnologiyasini hamma pedagoglar ham bilmas edi. Formativ eksperiment quyidagi bosqichlarda qurilgan. Noaniq ko'plikni idrok etish 1 yosh 6 oydan 2 yoshgacha bo'lgan davrda sodir bo'ladi; Turli xil nutq qismlarining birlik va ko'plik grammatik shakllarini bir vaqtning o'zida faol o'zlashtirish bilan "bir va ko'p" ning o'ziga xos qobiliyati 2 yoshda paydo bo'ladi; Kichkina va katta to'plamni ajratish va ajratish tendentsiyasi mavjud (hayotning 2-soni va 3-yilining boshi); 2 yosh 3 oylik bolalar 3 yoshgacha ular "ko'p" individual ob'ektlarni mustaqil ravishda solishtirishni boshlaydilar, ular "ko'proq, ko'proq ..." yoki "bu erda, bu erda" so'zlari bilan o'sishni, o'sishni ko'rsatadilar, shuningdek, to'plamni ajratadilar. alohida elementlarga. Bir to‘plam elementlarini boshqa to‘plam elementlariga qo‘llash orqali bir va boshqa to‘plam elementlarini solishtirish usulini o‘zlashtirish 2 yoshga to‘g‘ri keladi.3 oylik. 3 yilgacha. Ko'rinib turibdiki, belgilangan bosqichlar (qadamlar) bolalar rivojlanishining dialektik qonuniyatlarini aks ettiradi. Har bir yangi bosqichning (bosqichning) paydo bo'lishi ob'ektiv jarayondir. Har bir yangi qadam "eski" dan "oqadi", undagi "embrion" da. Ushbu qadamlar 1 yosh 6 oylikdan 3 yoshgacha bo'lgan bolalarni o'qitish bo'yicha eksperimental dasturimizni ishlab chiqish uchun asos bo'ldi. Shunday qilib, shakllantiruvchi eksperimentning quyidagi vazifalari belgilandi: 1. 1 yosh 6 oylik bolalarda rivojlantiring. - idrokni tahlil qilish 3 yil. To'plamni tahlil qilishda ularni nafaqat guruhni bir butun sifatida idrok etishga, balki to'plamdagi barcha narsalarni ajratib ko'rsatishga, shuningdek, ortiqcha va etishmayotgan narsalarni ko'rishga o'rgating. 2. Ayrim ob'ektlardan agregatlar yasashni, ularning nosonli xususiyatlarini tushunishni va agregatlarning o'zini "ko'p", "oz", "bir" so'zlari bilan chaqirishni o'rgatish, agregatlardagi teng (teng) miqdorlarni ko'rish va topish va "qo'shimcha" ob'ektga nom bering. 3. Bir to`plam elementlarini boshqa to`plam elementlariga qo`yishni o`rgatish; ikkala to'plamdagi har bir alohida elementni ajratib ko'rsatish, ularning elementlarini 1:1 nisbatida aniq bog'lash (qoplamali texnikada) va ikkala to'plamni soni bo'yicha teng (bir xil) sifatida qabul qilish. 4. O'ng qo'l bilan chapdan o'ngga harakat qilish ko'nikmalarini shakllantirish. Har bir dars oldidan biz bolalarda ma'lum bir kayfiyatni yaratishga, o'qishga bo'lgan ishtiyoqni uyg'otishga, topshiriqlarni bajarish uchun "sozlama" yaratishga harakat qildik (D.N.Uznadze). O'yin darslari davomida biz bolalarni "oddiydan murakkabga" olib borishga harakat qildik: biz to'plam ob'ektlarining nomlarini (bu nima?), belgilarni (qanday rang? Qadriyatlar?), Va nihoyat, ob'ektlar soni (qancha?). Shunday qilib, ular bolalarga bir xil narsalarni turli burchaklardan ko'rish mumkinligini ko'rsatdilar. Populyatsiyaning keyingi tahlili to'plamdagi narsalarni rangi, o'lchami bo'yicha guruhlash yo'li bilan amalga oshirildi, shundan so'ng har bir yaratilgan guruhdagi elementlarning soni ta'kidlandi. Shunday qilib, biz bolalarda bir xil ob'ektlarga turli xil xususiyatlar, shu jumladan miqdoriy xususiyatlar berilishi mumkinligi haqidagi dastlabki bilimlarning shakllanishini ta'minladik. Hayotning uchinchi yilidagi bolalar bilan o'tkazilgan eksperiment turli agregatlar bilan harakat qilishni o'rganish natijasida, uyushgan harakatlar jarayonida, kattalarning hal qiluvchi ta'siri ostida, bolalarda yoshi bo'yicha tahliliy idrok etishlariga ishonch hosil qilishga yordam berdi. ning 3 va asta-sekin miqdor belgisini aniqlash ob'ektlardan, ularning miqdori va xususiyatlaridan qat'i nazar sodir bo'ladi. Trening ta'sirida bolalar turli xil mavzular to'plamini, tovushlar to'plamini farqlash, ob'ektlar to'plamini yaratish va guruhlash qobiliyatini ko'rsatdilar, cheksiz miqdoriy raqamlar so'zlarini o'rgandilar: "ko'p", "oz", "bir", "son". ularni tegishli guruhlar bilan to'g'ri bog'ladi. Treningdan oldin va shakllantiruvchi ta'sirlardan so'ng olingan natijalarni taqqoslash shuni ko'rsatdiki, eksperimental guruhdagi bolalar soni nazorat guruhiga nisbatan sezilarli darajada oshgan, ular to'plamlar bilan harakatlar rivojlanishining yuqori va o'rta darajalari va miqdoriy ko'rinishlarni shakllantirish: 12 ta 24 bola (yuqori daraja), 10 bola (o'rta daraja). Bunday natijalarga erishishning asosiy sababi, bizningcha, kichik yoshdagi bolalar bilan maxsus tashkil etilgan o‘yin va mashg‘ulotlar jarayonida va kundalik mashg‘ulotlarda elementar matematik tushunchalar bilan tanishtirish uchun maqsadli, doimiy va mashaqqatli ish olib borishdir. Eksperimental guruh bolalarini o'qitish natijalari bizga 1 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan ko'plab bolalar bilan harakatlarni o'zlashtirish bo'yicha o'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar ishlab chiqishga imkon berdi. 3 yoshgacha. Yosh bolalar bilan olib borilgan eksperimental ishlar ularning hayotining dastlabki davrida aqliy rivojlanish va bilimlarni o'zlashtirish uchun keng potentsial imkoniyatlar mavjudligini ishonchli tarzda ko'rsatdi. O'tkazilgan tajriba tahlili to'plamlar bilan tanishish bo'yicha ishlarni maxsus tashkil etish, tartibga solish va tizimlashtirish muhimligini ko'rsatdi. Bolalarga to'plamlar bilan harakat qilishning turli usullarini o'rgatish, ularning nutqini miqdorlarning nosonli xususiyatlari va miqdoriy munosabatlar bilan bog'liq bo'lgan aniq so'zlar bilan boyitish orqali biz keyingi hayot uchun "aqliy boylik", "aqliy zaxira" yaratamiz.
Xulosa
Yoshi bilan bolaning atrof-muhitga qiziqishi oshadi. Kichkintoyning qiziqishi uning keyingi rivojlanishida kuchli omil bo'ladi. Bola hamma narsani ko'rishga va eshitishga intiladi. Biroq, unga nafaqat vizual va eshitish taassurotlari, balki taktil, mushak taassurotlari ham kerak: bola hamma narsaga erishishni, hamma narsani qo'liga olishni, his qilishni, ezib tashlashni, yirtishni, sindirishni, otishni xohlaydi. Bu yoshdagi bolalarning sevimli mashg'uloti rasmli kitoblarga qarashdir. Bir yarim yoshli Fedyaning onasi shunday deydi: "O'g'limga birinchi marta rasmlarni ko'rsatdim, u tushunmaydi, kitobni yirtib tashlaydi deb o'yladim. Rasmlarni ko'rib, u porladi, quvonch bilan kuldi. Agar men biron bir sahifada o'tirsam, jahlim chiqdi. O‘zi varaqlab, ko‘rsatkich va bosh barmog‘i bilan varaqni ajratdi. Men Fedyaning to'shagiga uchta rasmni osib qo'ydim. Endi u uyg'onishi bilan rasmlarga o'girilib: "Ka!" Hayotning birinchi oylarida allaqachon bola birlashmalarga qodir, ya'ni turli g'oyalarni bog'lashga qodir. Dastlab, bu uyushmalar juda ibtidoiydir, masalan, u bir shisha sutni ko'rib quvonadi. Vaqt o'tishi bilan bolaning uyushmalari murakkablashadi va asta-sekin ularning ko'pchiligi to'planadi. Birinchi yil oxiriga kelib, bola sayr qilish uchun kiyim-kechak olib kelganini ko'rib, xursand bo'ladi va hokazo.Tibbiy ko'rik paytida noqulaylikni boshdan kechirgan bolalar oq xalatli odamlardan qo'rqishni boshlaydilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi ota-onalarning bir necha yo'nalishdagi ta'lim ishlarini o'z ichiga oladi:
Kognitiv soha (shu jumladan idrok, tasavvur, e'tibor, xotira, fikrlash).
Aynan maktabgacha yoshda bolada ko'pincha atrofdagi dunyoga, o'qish va arifmetikaga faol qiziqish rivojlanadi. Ota-onalar uchun bunday foydali istakni samarali qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish chaqaloqni kognitiv adabiyotlar, bolalar ensiklopediyalari, rasm vazifalari, arifmetik va boshqa o'quv o'yinlari bilan tanishtirishga yordam beradi. Bolada ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga e'tiborni kuchaytirish kerak. Uyda bu chizish, modellashtirish, yopishtirish orqali osonlashtiriladi; qofiya o‘yini, birga qo‘shiq aytish va h.k.
Nutq sohasi.
Bolalarning nutq qobiliyatlarini to'g'ri va faol shakllantirishning kaliti nafaqat chaqaloqning tengdoshlari va ota-onalari bilan to'liq muloqot qilishi, balki badiiy adabiyot - hikoyalar, she'rlar, ertaklar va folklor o'qishidir. O'qishni muhokama qilish kerak, uning davomida kattalar chaqaloq bilan so'zlarni to'g'ri ishlatish va jumlalarni qurish ko'nikmalarini baham ko'rishlari kerak.
Tuyg'ular va hissiyotlar doirasi.
Maktabgacha yoshda bolaning kognitiv va nutqiy ko'nikmalarni egallashdan tashqari, hissiy va hissiy sohasi shakllanadi. Bola qiziquvchanlik va qiziquvchanlikni namoyon etadi; birinchi marta ongli ravishda mag'rurlik, uyat, umidsizlik, zavqlanish, hayratlanish, hurmat va boshqalarni his qila boshlaydi. Bola yorqin his-tuyg'ularni ifodalagan paytlarda, uning xatti-harakatlarini ota-onalar tomonidan baholash ayniqsa muhimdir; o'z farzandi bilan samimiy quvonchni baham ko'rish yoki har qanday salbiy ko'rinishlarga to'g'ri va to'g'ri javob berish qobiliyati.
Aloqa sohasi.
Maktabgacha yoshdagi bola birinchi marta oddiy, lekin mustaqil qarorlar qabul qila boshlaydi, ularni tahlil qiladi va mas'uliyatni o'z zimmasiga olishni o'rganadi. Bola birinchi marta shaxslararo muloqot asoslarini tushunadi, xulosa chiqarishni o'rganadi va "yaxshi" va "yomon" ni ajratishga harakat qiladi. Ota-onalar bilan munosabatlar maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik va aqliy rivojlanishiga ayniqsa sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Kattalar tomonidan haddan tashqari nazorat va zo'ravonlikning namoyon bo'lishi yoki eng yomoni, chaqaloqqa nisbatan salbiy his-tuyg'ular bolaning o'ziga bo'lgan ishonchini yo'qotishi va keyinchalik o'zini past baholashga olib kelishi mumkin.