Mantiqiy fikrlashning xususiyatlari va uning xususiyatlari katta maktabgacha yoshdagi bolalarda rivojlanish

Maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishning pedagogik shartlari va xususiyatlari
Maktabgacha yosh eng muhim davr hisoblanadi bolaning shaxsiyatining shakllanishi va rivojlanishi. Ulardan biri o'rganiladigan eng muhim qobiliyatlar ushbu davrda bola bilish qobiliyatidir. Davlat ta'limida maktabgacha ta'lim talabi, kognitiv rivojlanish alohida ta'lim sohasiga ajratilgan va unga katta e'tibor berilgan. Vazifalardan biri bolalarning kognitiv rivojlanishi-bu shakllanish kognitiv harakatlar. Bilish va rivojlanish jarayoni kognitiv harakatlarni fikrlashni rivojlantirmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi.
Fikrlash muammolari bilan mahalliy va xorijiy olimlar shug'ullanishgan (L. S. Vygotskiy, J. Piaget, N. N. Poddyakov va boshqalar) L. S. Vigotskiyning fikricha, bolaning intellektual rivojlanishi quyidagilardan iborat emas bilimlarning miqdoriy zaxirasi va intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasida. Ushbu muallif ta'kidlaganidek, ilmiy tushunchalar bola tomonidan o'rganilmaydi yoki o'rganilmaydi, balki o'z fikrining zo'riqishi natijasida paydo bo'ladi va shakllanadi.
Ko'pgina tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, bolalar tafakkurida fikrlash mantig'i emas, balki muayyan vaziyatni idrok etish mantig'i ustunlik qiladi. O'zidagi bola idrok, uning hukmlarida yaqin haqiqiy ob'ektlarga bo'lgan munosabat, ammo fikrlashning rivojlanishi asta-sekin aniqlikdir bolaning fikrlashi uning mavhum fikrlash qobiliyati bilan almashtirildi.
Maktabgacha yoshdagi davrda tafakkurning rivojlanishi katta o'zgarishlarga uchraydi maktabgacha yoshda mantiqiy fikrlash shakllana boshlaydi, bu umumlashtirish kabi aqliy operatsiyalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi, taqqoslash, mavhumlashtirish va tasniflash, mahorat sabab-oqibat munosabatlarini, fikrlash qobiliyatini o'rnatish.
I. L. Matasova ta'kidlashicha, aksariyat tadqiqotchilar mantiqiy fikrlashni tuzish jarayoni "tashqi stimulyatsiyasiz" sodir bo'lishiga rozi bo'lishadi, boshqalari esa quyidagilarga e'tibor berishadi maqsadga yo'naltirilgan pedagogik harakat imkoniyatlari, bu oxir-oqibat rivojlanishga yordam beradi mantiqiy fikrlash [4].
Shu bilan birga, N. S. Omelchenko, I. S. Kazakov mantiqiy fikrlashni rivojlantirish o'qituvchilar tomonidan katta sa'y - harakatlarni amalga oshiradigan murakkab va progressiv jarayondir, vazifalar darajasi mos kelishi uchun har bir tarbiyaga tabaqalashtirilgan yondashuv har bir bolaning imkoniyatlari. Bundan tashqari, oqsoqollar ba'zi qoidabuzarliklarga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar mumkin mantiqiy vazifalarning bajarilishini namoyish eting yuqori darajada[5].
Mantiqiy fikrlash bilish jarayonida muhim tarkibiy qismdir. Barcha mantiqiy operatsiyalar fikrlash inson tomonidan bilim jarayonida qo'llaniladi ular shakllangan paytdan boshlab, ya'ni bolalikdan atrofdagi voqelik.
Mantiqiy fikrlash qobiliyati tufayli inson u nima bo'layotganini tushunishi, muhim tomonlarini, ob'ektlar va hodisalardagi aloqalarni haqiqatni o'rab olishi, xulosalar chiqarishi, qaror qabul qilishi mumkin turli xil vazifalar, echimlarni tekshirish, biror narsani rad etish yoki rad etish.
Bolaning sichqonchasini maqsadli rivojlantirish zarurati L. A. Venger, L. S. Vygotskiy, P. Y. Galperina, V. V. Davydova va boshqalar. Ushbu mualliflar aqliy faoliyat usullarini takomillashtirish va rivojlantirish aqliy rivojlanish uchun asos ekanligini ta'kidladilar.
Shu bilan birga, nafaqat bilish usullarini shakllantirish, balki bolani o'qitish ham muhimdir ushbu bilish usullarini turli shakllarda qo'llash faqat ma'lum bir faoliyat bilan mumkin bo'lgan faoliyat bilish jarayonini qurish, ya'ni pedagogik ushbu jarayonni boshqarish.
J. Piagetning asarlarida teskari g'oya ko'rsatilgan mantiqiy tuzilmalarni rivojlantirishning ichki spontan mexanizmlari mavjudligi va ular ta'limdan mustaqil. J. Piagetning fikricha, rivojlanish mustaqil jarayondir, ichki qonunlarga ega, tashqi muhit esa, u shart rolini o'ynaydi, lekin rivojlanish manbai emas bola. Va buning natijasida o'rganish ko'rib chiqiladi vosita sifatida, shart sifatida, lekin bu mashg'ulotning samaradorligi tashqi sharoitlar qay darajada ekanligiga bog'liq ichki rivojlanish darajasiga, hozirgi, hozirgi darajaga mos keladi [2].
J. Piaget mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda o'rganish imkoniyatini inkor etmaydi, lekin ikkita cheklovga ishora qiladi. Birinchi cheklov ikkalasining farqi bilan bog'liq inson tajribasining turlari: empirik va mantiqiy-matematik. Empirik tajriba yordamida bola ob'ektlarning fizik xususiyatlarini chiqmasdan o'rganadi faktlarni bayon qilishdan tashqari. Bola mantiqiy umumlashtirishni faqat ikkinchi tajriba asosida amalga oshirishi mumkin. Ushbu tajribalar turli xil tabiatga ega, shuning uchun o'rganish mantiq boshqa har qanday ta'limdan farq qiladi [2].
Mantiqiy fikrlash-bu fikrlashning bir turi, uning mohiyati operatsiya qilishdir tushunchalar, mulohazalar, xulosalar asosida mantiq qonunlari, ularning taqqoslanishi va kun bilan o'zaro bog'liqligi. Mantiqiy fikrlash oxirigacha shakllanadi maktabgacha yosh va bola o'zini namoyon qiladi mavhum toifalar bilan ishlaydi, o'rnatadi vizual yoki model shaklida taqdim etilmagan turli xil munosabatlar.
N. N. Poddyakov katta maktabgacha yoshda fikrlash quyidagilarga asoslanganligini ko'rsatadi tizimlilik printsipi va unda barcha turlar mavjud fikrlash: vizual-majoziy, vizual-samarali va og'zaki-mantiqiy [3].
Ushbu muammoni logizatsiya qilish, N. A. Shinkareva va N. A. Solovyova, Evdokimova, O. A., Bondarenko A. V. va boshqalar, maktabgacha yoshdagi katta yosh umumiy aqliy o'zgarishlar bo'lgan davr deb hisoblashadi bolalarning rivojlanishi (ularning kognitiv, hissiy, ixtiyoriy sohalari, tartibga solish funktsiyalarining rivojlanishi) quyidagilarga imkon beradi materialni shakllantirish jarayonini yanada ongli qilish materialning ma'nosini tushunish asosida amalga oshiriladi [6-15].
L. A. Lublinskaya shuni ko'rsatadiki, bu katta yoshda maktabgacha yoshdagi bolalarning hukmlari dastlabki kontseptual umumlashmalarning tabiati, ularning elementar genoidlari allaqachon taqdim etilgan ko'proq xususiy va umumiy bo'lgan tuzilma komponentlar[16].
Maktabgacha yoshdagi mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga nutqdan foydalanish yordam beradi. Intel - lektual vazifalarni belgilash va hal qilish vositasi sifatida. Bu nutqning ortib borayotgan ulushi fikrlash og'zaki va mantiqiy fikrlashni shakllantirishga yordam beradi.
Nutq katta maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi, chunki asta-sekin, nutq harakatni hal qilish usuli sifatida almashtiradi vazifalar va amaliy harakatlar aqliy harakatga aylanib, "katlama" ning bir turi. Bu haqida bosqichlar bola allaqachon umumlashmalar yordamida ma'lum bir yozgi uyni hal qilishga qodir. Bu jarayon bolaning aqliy faoliyatini shakllantirishning muhim bosqichi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tafakkurining xususiyatlari va rivojlanish darajasini o'rganish uchun biz dia-gnostikaning quyidagi usullaridan foydalandik: "fikrlash faoliyatini o'rganish" metodologiyasi – tasniflash" (G. A. Uruntaeva, Y. A. Afonkina). Texnika "eng o'xshash" (L. A. Venger). Sinov "Absurdliklar" (R. S. Nemov). Og'zaki-lo-gik fikrlashni baholash uchun test (M. I. Ilyina).
Tasniflash operatsiyasini o'rganish natijalariga ko'ra, biz bolalarning aksariyati, ya'ni Eksperimental guruh bolalarining 44% (11 kishi) va 40% (10 kishi) nazorat guruhidagi bolalar quyidagilar bilan tavsiflanadi ushbu operatsiyani shakllantirishning o'rtacha darajasi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarni bitta narsaga birlashtirgan muhim xususiyatlarni nomlashlari mumkin edi guruh, ba'zan muhim va ahamiyatsiz deb chalkashib ketgan belgilar va to'g'ri nomlangan umumiy so'z uchun to'g'ri tanlangan guruhlar.
Aqliy shakllanish darajasini o'rganish tahlil, sintez, umumlashtirish va taqqoslash operatsiyalari katta maktabgacha yoshdagi bolalar, biz shunday xulosaga keldik, bu aqliy ma'lumotlarning shakllanish darajasi operatsiyalar bir xil emas. Ba'zi bolalarda bu operatsiyalar yoshga qarab etarli darajada shakllanmagan, bolalar ob'ektlarni tahlil qilishda, muhim xususiyatlarni ajratishda va ularni umumlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi taqqoslash jarayonida belgilar.
Mantiqiy aloqalarni o'rnatish qobiliyatining rivojlanish darajasiga ko'ra, eksperimental guruhdagi bolalarning 44% (11 kishi) va nazorat guruhidagi bolalarning 40% (10 kishi) o'rtacha darajaga, chunki ular barcha bema'niliklarni va ularning ba'zilarini mustaqil ravishda ajrata olmadilar asoslash qiyin edi.
G. A. Uruntaeva usuli yordamida biz quyidagilarni baholadik maktabgacha yoshdagi bolalarda tasniflash operatsiyasining rivojlanish darajasi.
Yuqori darajadagi operatsiya tasnifi eksperimental guruh bolalarining 16 foizida (4 kishi) aniqlangan va nazorat guruhidagi bolalarning 20% (5 kishi). Ushbu maktabgacha yoshdagi bolalar tasnif operatsiyasining yuqori darajasiga tayinlangan, chunki vazifani bajarayotganda bolalar bir guruhga tegishli rasmlarni to'g'ri tanladilar va nima uchun birlashtirilganligini tushuntira oldilar ushbu rasmlar, muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish va ushbu guruh uchun umumlashtiruvchi so'zni chaqirish.
Masalan, Masha K. bitta guruhga - sigir, cho'chqa, qo'y va ot tasvirlangan rasmlarni joylashtirdi. U uning so'zlariga ko'ra, rasmlarda uy hayvonlari tasvirlangan, chunki bu hayvonlar odamlar atrofida yashaydi, uning hovlisida, va, odam ularga g'amxo'rlik qiladi va chaqirdi guruh umumlashtiruvchi ibora bilan "uy hayvonlari".
Natijalar bo'yicha o'rtacha darajaga kiritildi eksperimental bolalarning 44%(11 kishi) diagnostikasi guruhlar va nazorat guruhidagi bolalarning 40% (10 kishi). Bular maktabgacha yoshdagi bolalar o'rta darajaga tayinlangan, chunki vazifani bajarish jarayonida ular barcha guruhlar uchun emas, balki 4-5 uchun rasmlarni tanlashlari mumkin edi guruhlar. Ular bilan bog'liq individual xatolarga yo'l qo'yishdi guruhga tegishli bo'lmagan, ammo bu xatolarni mustaqil ravishda tuzatishi mumkin bo'lgan ob'ektni joylashtirish orqali. Bular umuman olganda, bolalar muhim belgilarni nomlashlari mumkin, ular ob'ektlarni bitta guruhga birlashtirdilar, ba'zida ular muhim va ahamiyatsiz xususiyatlarga ega bo'lib, mumkin edi to'g'ri Tanlanganlar uchun umumlashtiruvchi so'zni nomlang guruhlar.
Masalan, Irina S. guruhdagi rasmlarni tanladi "Sabzavotlar". U u erda lavlagi, sabzi, kartoshka va olma tasvirlangan rasmlarni qo'ydi. Shundan so'ng u olma bilan rasmni noto'g'ri qo'yganini tushundi, men uni olib tashladim va uni bo'sh rasm bilan rasmga almashtirdim. U bu rasmlarning barchasida ekanligini tushuntirdi sabzavotlar bo'yalgan, shuning uchun ular birlashtirilgan va umumlashtiruvchi so'zni to'g'ri deb nomladi.
Tashxis natijalariga ko'ra past darajaga eksperimental guruh bolalarining 40% (10 kishi) va nazorat guruhidagi bolalarning 40% (10 kishi) tayinlangan. Ushbu maktab o'quvchilari past darajaga tayinlangan, shuning uchun, tasniflash vazifasini bajarib, ular qila olmadilar hatto bitta guruhni to'liq mustaqil ravishda tuzing, va kattalar yordamida guruhlarni tashkil etdi. Kattalar u etakchi savollarni berdi, uning yordamida bola muhim va ahamiyatsiz narsalarga yo'naltirildi belgilar. Bolalar umumlashtiruvchi so'zlarni chaqirishga muvaffaq bo'lishdi 1-2 guruhga rasmlarni tanlashda ko'plab xatolarga yo'l qo'yildi.
Masalan, Slava K. transport guruhiga aravacha, velosiped, mashina tasvirlangan rasmlarni kiritdi va samolyot. Slava "transport" guruhiga o'yinchoq aravachasini kiritish bilan bog'liq xatosini sezmadi. Katta yoshdagi savollar yordamida u ushbu rasm o'yinchoqlarga tegishli ekanligini aniqlang. Shundan so'ng, u uning o'rniga poezd tasviri tushirilgan rasmni oldi, lekin o'z-o'zidan umumlashtiruvchi so'z nomlanmagan.
Shunday qilib, G. A. Uruntaeva usuli bo'yicha diagnostika natijalari aqliy operatsiyaning rivojlanish darajasini baholashga qaratilgan tasnif ko'rsatdi, 5-6 yoshli bolalarda aqliy operatsiya nima tasniflash turli darajalarda shakllanadi. Ko'p bolalarda ushbu shakllanishning etarli emasligi qayd etilgan o'zini namoyon qiladigan aqliy operatsiya bolalar har doim ham to'g'ri muhim narsalarni ta'kidlay olmaydilar muayyan ob'ektning belgilari, bu belgilarni boshqa ob'ektlarning belgilari bilan bog'lash va ularni birlashtirish shu asosda bitta o'yinni umumlashtiruvchi slo - vo deb atash. Ushbu aqliy qo'llab - quvvatlashning etarli darajada rivojlanmaganligi darajaga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin umuman og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.
Tahlil, sintez, taqqoslash va umumlashtirish aqliy operatsiyalarining rivojlanish darajasini diagnostika qilish natijalariga ko'ra "eng o'xshash" (L. A. Venger) usuli bo'yicha.
Olingan natijalarga asoslanib, biz quyidagilarni ko'ramiz 5-6 yoshli bolalarning 20 foizi (5 kishi) yuqori darajaga tayinlangan eksperimental guruh va nazorat guruhidagi bolalarning 20% (5 kishi). Ushbu maktabgacha yoshdagi bolalar guruhga kiritilgan ushbu aqliy ma'lumotlarning yuqori darajada rivojlanishi bilan, chunki bu vazifani bajarishda bolalar raqamlarni to'g'ri taqqosladilar, nomladilar raqamlar bir - biridan ajralib turadigan barcha muhim belgilar.
Masalan, Alina T. bir qator raqamlarga qaradi, bir-biriga yaqin bo'lgan bir nechta raqamlarni urdi va men ularning belgisini chaqirdim: "bu kvadrat katta, yonida esa sariq rangdagi dangasa doira; doira va kvadrat boshqacha raqamlar, ularning o'lchamlari har xil. Bitta raqam katta, ikkinchisi kichkina va ular rang jihatidan farq qiladi."
O'rtacha darajaga biz 40% (10 eksperimental guruhdagi bolalar va 44% (11 kishi) nazorat guruhidagi bolalar. Ushbu maktabgacha yoshdagi bolalar o'rta darajaga ko'tarilishdi, chunki bu jarayonda taqqoslashlar ular asosan raqamlarni farq qiladigan 1-2 ta belgini ajratib ko'rsatdilar, ba'zan ular 3 ta belgini ajratib ko'rsatishdi, ba'zida xatolarga yo'l qo'yishdi taqqoslashda va mustaqil ravishda ular tuzatildi.
Masalan, Vitya M. yashil katta kvadrat va qizil kichik sariq doirani taqqoslashda smog ushbu raqamlarni ajratib turadigan faqat ikkita belgini ajratib ko'rsatish - bu kattalik va rang. Shakl haqida, bola aytib o'tdi faqat kattalarning etakchi savolidan keyin.
Tahlil, sintez, umumlashtirish va taqqoslashning aqliy operatsiyalari kam rivojlangan guruhga eksperimental bolalarning 40 foizi (10 kishi) tayinlangan guruhlar va nazorat guruhidagi bolalarning 36% (9 kishi). Bunga guruh maktabgacha yoshdagi bolalar kiritilgan, chunki bolalar raqamlarni taqqoslashda ular raqamlar bir - biridan farq qiladigan yoki nomlangan chet-ko belgisini nomlay olmadilar faqat bitta belgi.
Masalan, Seryoja. M. katta rangli doira va kichik qizil uchburchakni taqqoslashda smog raqamlar orasidagi farqni o'lchamlari bo'yicha, raqamlar orasidagi farqni ajratib ko'rsatish u shaklni ta'kidlamadi.
Shunday qilib, shakllanish darajasini o'rganish tahlil, sintez, umumlashtirish va aqliy operatsiyalar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda taqqoslash, biz ushbu aqliy operatsiyalarning shakllanish darajasi heterojen degan xulosaga keldik. Qismida yosh bolalar ushbu operatsiyalar yoshga qarab etarlicha shakllanmagan, bolalar tahlil qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi ob'ektlar, muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish va taqqoslash jarayonida ushbu xususiyatlarni umumlashtirish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda "bema'nilik" testi bo'yicha mantiqiy aloqalarni o'rnatish qobiliyatining shakllanishini o'rganish natijalariga ko'ra (R. S. Nemova Tomonidan).
Biz bolalarning 16 foizini (4 kishi) yuqori darajaga kiritdik eksperimental guruh va nazorat guruhidagi bolalarning 20% (5 kishi). Ushbu maktabgacha yoshdagi bolalar yuqori darajaga tayinlangan, chunki ular rasmdagi barcha bema'niliklarni to'g'ri tushuntirishga qodir edilar, nima uchun bu haqiqatan ham sodir bo'lmaydi va kerak bo'lganda bo'l. Bu bolalarda atrofdagi dunyo, o'rnatish qobiliyati haqidagi g'oyalarning shakllanishini ko'rsatadi mantiqiy aloqalar, ko'rilgan narsalarning mazmunini tahlil qilish, xulosalarni shakllantirish. Masalan, Vlad. N. u shunday xulosalar chiqardi: "baliq chizilgan oyoqlari bilan, bu noto'g'ri, u yura olmaydi, suvda suzadi".
O'rtacha darajaga biz 44% (11 kishi) tayinladik. eksperimental guruhdagi bolalar va nazorat guruhining 40% (10 kishi). Ushbu maktabgacha yoshdagi bolalar tayinlangan o'rtacha darajaga, chunki ular barcha bema'niliklarni va ularning ba'zilarini mustaqil ravishda ajrata olmadilar asoslash qiyin edi. Ushbu bolalarda atrof-muhit haqidagi g'oyalarning yaxlitligi etarli emas tinchlik, xulosalarni shakllantirishda kichik qiyinchiliklar. Masalan, Alena. Z. bema'niliklarni tushuntirdi shunday qilib:"bulka daraxtlarda o'smaydi, ular ma - gazinda sotiladi."
Mantiqiy aloqalarni o'rnatish qobiliyati past bo'lgan bolalar guruhiga biz 40% (10 eksperimental guruh bolalari va 40% (10 kishi) nazorat guruhidagi bolalar. Ushbu maktabgacha yoshdagi bolalar faqat mustaqil ravishda ta'kidlashlari mumkin edi kichik miqdordagi bema'nilik-1 dan 3-4 gacha. Bunda ular nima noto'g'ri ekanligini tushuntira olmadilar rasmda ko'rsatilgan va u qanday bo'lishi kerak ish. Ularning mulohazalari g'ijimlangan, mantiqiy qurilmagan edi, shundan kelib chiqadiki, bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi taxminlari tizimli emas va ular kam rivojlangan mahoratga ega fikrlash, xulosani shakllantirish. Masalan, Mitya. - qaniydi? E. shunday javob berdi: "itga shlyapa chizish kerak emas. U daraxtda iliq."
Ushbu test natijalariga ko'ra biz shunday xulosaga keldik katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda turli xil ob'ektlar va turli xil ob'ektlar o'rtasidagi logik aloqalar va munosabatlarni o'rnatish qobiliyati bir xil darajada shakllanganligi hodisalar, mahorat ham etarli darajada shakllanmagan fikrlash va xulosa chiqarish.
Diagnostika protsedurasining yakuniy qismi usullari.I. Ilyina og'zaki-mantiqiy fikrlashni baholash uchun. Biz yuqori darajaga tayinlanganmiz eksperimental guruhda 16% (4 kishi) bolalar va kon - trol guruhida 20% (5 kishi) bolalar. Bu maktabgacha yoshdagi bolalar taklif qilinganlarning ko'pligiga javob bera oldi savollar. Javoblarda tahlil qilish qobiliyati qayd etilgan, umumlashtirish, mulohaza yuritish, xulosa chiqarish, javobingizni g'oyalar asosida asoslang atrofdagi dunyo.
Masalan, Maksim T. "nima uchun kerak" degan savolga avtomobil tormozmi?"javob berdi:" vodi - tel xavf tug'ilganda sekinlashishi uchun va baxtsiz hodisadan saqlaning."
O'rtacha darajaga biz 44% (11 kishi) tayinladik. eksperimental guruhdagi bolalar va 44% (11 kishi) bolalar nazorat guruhi. Ushbu maktabgacha yoshdagi bolalar tayinlangan biz o'rtacha darajaga erishdik, chunki ular bera olishdi savollarning deyarli yarmiga javoblar, ba'zi savollarga ular mustaqil ravishda, ba'zilariga kattalar yordamida javob berishdi. Javoblar jarayonida ular kichik xatolarga duch kelishdi. Masalan, Nikita B. " ertalab odamlar nonushta qiladimi, kechqurun?, avvaliga javob berdi: "ular ovqatlanishadi", darhol xatosini tushundi va qo'shib qo'ydi:"kechki ovqat".
Biz past darajaga 40% (10 kishi) tayinladik. eksperimental guruhdagi bolalar va 36% (9 kishi) bolalar nazorat guruhi. Ushbu maktabgacha yoshdagi bolalarning javoblari uchun ular bergan ko'plab javoblar odatiy hol edi, emas savolning ma'nosini to'liq tushunmasdan, uni o'ylamasdan. U ular tahlil qilish, taqqoslash, xulosalar chiqarishda qiyinchiliklarga duch kelishdi. Ushbu maktabgacha yoshdagi bolalarning javoblarida deyarli hech qanday mulohaza yo'q edi. Masalan, Sasha K. savolga: "osmon ko'k, o'tmi?"javob berdi: "Ko'k emas". Diagnostika natijalarini usullar bo'yicha umumlashtirish, va ularni mezon darajasi shkalasi bilan taqqoslab, biz mantiqiy fikrlashning umumiy darajasini aniqladi.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning yuqori darajasi bu bola mustaqil ravishda va ob'ektlarning muhim xususiyatlarini to'g'ri ta'kidlashi bilan tavsiflanadi tahlil jarayonida u ularni qanday taqqoslashni va umumlashtirishni biladi, ob'ektlarni muhim prizma-kam bo'yicha tasniflaydi, mantiqiy aloqalarni o'rnatadi, xulosalarni shakllantiradi.
Mantiqiy fikrlashning o'rtacha rivojlanish darajasi bu bola individual ravishda ruxsat berishi bilan tavsiflanadi muhim xususiyatlarni ajratishda tahlil va sintez jarayonidagi xatolar, bu ob'ektlarni ma'lum belgilar bo'yicha to'g'ri taqqoslashga ta'sir qiladi. Jarayonda tasniflar muhim va ahamiyatsiz xususiyatlarga yo'naltirilgan, ular mantiqiy xususiyatlarni qanday o'rnatishni bilishadi aloqalar, lekin bir vaqtning o'zida alohida xatolarga yo'l qo'ying.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning past darajasi bolaning tahlil qilishi va sintez, muhim xususiyatlar va xususiyatlarni ajratish mavzu faqat kattalar yordamida, taqqoslash, umumlashtirish va bajarishda yordamga muhtoj tasniflar, xulosalar chiqara olmaydi va mantiqiy aloqalarni o'rnatish.
Tashkiliy pedagogik diagnostika uchun maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish shartlari biz foydalandik: pedago - govning mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga tayyorligini diagnostikasi (ishlab chiqilgan mezonlar tizimiga muvofiq, pedagogik tayyorgarlikni baholang); ota-onalar uchun so'rovnoma; tahlil guruhlarning rivojlanayotgan predmet-fazoviy muhiti matematik rivojlanish bo'yicha (asosida moslashtirilgan Maktabgacha ta'lim muassasalarini o'quv - uslubiy qo'llab-quvvatlash uchun o'yin jihozlarining taxminiy ro'yxati).
10da yuqori tayyorgarlik darajasi aniqlandi% o'qituvchilar, tayyorgarlikning asosiy darajasi 50 da aniqlandi% o'qituvchilar, tayyorgarlikning muhim darajasi aniqlandi O'qituvchilarning 40%.
Tayyorlik darajasining oshishi quyidagilar bilan tavsiflanadi mantiqiy sichqoncha haqidagi g'oyalarni shakllantirish, uning ma'nosi, maktab o'quvchilarida uning rivojlanish xususiyatlari, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun ijobiy kiyinishni shakllantirish, qiziqish va bilim va ko'nikmalaringizni oshirish istagi bilan ushbu masala bo'yicha amaliy logik fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish ko'nikmalari va ko'nikmalari.
Asosiy daraja pedagoglarning etarli bilimga ega ekanligi bilan tavsiflanadi bunday mantiqiy fikrlash, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xarakterning xususiyatlari qanday, mantiqiy fikrlashni qanday rivojlantirish mumkin, ammo o'qituvchilar orasida ushbu ishni tashkil etish va bilim va ko'nikmalar darajasini oshirish uchun motivatsiya kamayadi, shuningdek ushbu ishni tashkil etish ko'nikmalari va ko'nikmalari to'liq shakllangan.
Asosiy darajadagi o'qituvchilar "mantiqiy fikrlash" tushunchasining umumiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatishadi, ba'zida bu tushunchani ochib berish nafaqat quyidagilarga tayanadi muhim va ahamiyatsiz belgilar. Keling misol: "mantiqiy fikrlash quyidagilar uchun zarurdir, maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun", " mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun siz maxsus usullardan foydalanishingiz kerak o'yinlar va mashqlar.
Tanqidiy darajadagi o'qituvchilar quyidagilar bilan tavsiflanadi ular mantiqiy fikrlash nima, uning ahamiyati, mantiqiy fikrlash rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlari va qanday usullar haqida yuzaki va to'liq bo'lmagan fikrlarga ega ekanliklari bilan va texnikalar mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Shuningdek, ushbu guruhning o'qituvchilari zaif bilan ajralib turadi ushbu masala bo'yicha bilim va ko'nikmalaringizni oshirish motivatsiyasi va ushbu ishni tashkil etish bo'yicha amaliy ko'nikmalaringiz va ko'nikmalaringizning past darajasi. Kognitiv komponentning tanqidiy rivojlanish darajasiga ega bo'lgan o'qituvchilar etishmovchilik bilan tavsiflanadi mantiqiy fikrlash nima degan fikrlar, bolaning rivojlanishi uchun uning ahamiyati nimada, mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini qanday baholash kerak va uni qanday rivojlantirish kerak. Masalan, Anastasiya Fedorovna ot-vetila:"mantiqiy fikrlash darajasini savollarga ajratish mumkin". Olga Viktorovna buni berdi mantiqiy fikrlash haqidagi savolga javob varianti: "Mantiqiy fikrlash - bu bola qanday fikr yuritishni bilishi."
Aksariyat ota-onalar qiyinchiliklarga duch kelishadi "mantiqiy fikrlash" tushunchasining mohiyatini aniqlashda mantiqiy fikrlarning cheklanganligi fikrlash, uning ma'nosi, yosh xususiyatlari mantiqiy fikrlash, usullar va texnikalarni rivojlantirish mantiqiy fikrlashni rivojlantirish va boshqalar. ota-onalar o'zlarining darajasini oshirish uchun motivatsiyani shakllantirmaydilar mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha bilim va ko'nikmalar, faoliyat kamayadi. Ular qo'shma tashkilot jarayonida o'qituvchilar bilan qo'shimcha ma'lumot va o'zaro munosabatlarni yarim o'rganish istagini bildirmaydilar bolalar bilan ishlash.
Biz o'tkazgan tahlil shuni ko'rsatdiki, mavjud materiallarning asosiyga mos kelmasligi eksperimental guruhdagi uskunalar ro'yxati (60%), nazorat guruhida (65%), bu mos keladi jihozlarning etarli darajasi. Uskunalar, o'quv - uslubiy va o'yin materiallarini tahlil qilish hozirgacha zal bo'lib, bu o'ziga xos xususiyatlardan biridir didaktik o'yinlar va o'yinlarning etarli emasligi mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun qo'llanmalar, ayniqsa ularning soni miqdorga qarab etarli emas bolalar. Ba'zi o'yinlar bitta va - riantda namoyish etiladi, bu esa bolalar bilan ishlashni tashkil qilishni qiyinlashtiradi. Shuningdek, jihatlardan biri o'yin materiallari va didaktik qo'llanmalarning etarli darajada farqlanmasligidir.
Rivojlanish o'yinlari kartotekasida taqdim etilmagan mantiqiy fikrlash.Shunday qilib, olib borilgan tadqiqotlar pedagogik sharoitlarni tahlil qilish va mantiqiy rivojlanish xususiyatlari va darajasini o'rganish maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlari. Biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda quyidagilar qayd etilganligi aniqlandi tahlil, sintez, tasniflash, umumlashtirishning aqliy tuzilishining etarli darajada shakllanmaganligi, taqqoslash, mantiqiy aloqalarni o'rnatishdagi qiyinchiliklar.
Bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish uchun sharoitlar Doo to'liq yaratilmagan, bu esa ota-onalarning tayyorgarlik darajasini oshirishga imkon bermaydi va o'qituvchilar bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish uchun, rivojlanayotgan predmet-mekansal uskunalar muhitlar.