Mantiqiy fikrlashning xususiyatlari va uning xususiyatlari katta maktabgacha yoshdagi bolalarda rivojlanish

Maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish xususiyatlari.
Maktabgacha yosh-bu bolaning shaxsiyatini shakllantirish va rivojlantirishning eng muhim davri. Ushbu davrda bola o'rganadigan eng muhim qobiliyatlardan biri bu bilish qobiliyatidir. Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartida kognitiv rivojlanish alohida ta'lim sohasiga ajratilgan va unga katta e'tibor berilgan. Bolalarning kognitiv rivojlanishining vazifalaridan biri bu kognitiv harakatlarni shakllantirishdir. Kognitiv harakatlarni bilish va rivojlantirish jarayoni fikrlashni rivojlantirmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi.
Fikrlash muammolari bilan mahalliy va xorijiy olimlar shug'ullanishgan (L. S. Vygotskiy, J. Piaget, N. N. Poddyakov va boshqalar) L. S. Vygotskiyning fikriga ko'ra, bolaning intellektual rivojlanishi bilimlarning miqdoriy zaxirasida emas, balki intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasida. Ushbu muallif ta'kidlaganidek, ilmiy tushunchalar bola tomonidan o'rganilmaydi va o'rganilmaydi, balki o'z fikrining zo'riqishi natijasida paydo bo'ladi va shakllanadi [3; 5; 6].
Ko'pgina tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, bolalar tafakkurida fikrlash mantig'i emas, balki muayyan vaziyatni idrok etish mantig'i ustunlik qiladi. Bola o'z idrokida, o'z hukmlarida haqiqiy narsalarga yaqin munosabatda bo'ladi, ammo tafakkurning rivojlanishi shundan iboratki, asta-sekin bolaning tafakkurining o'ziga xosligi uning mavhum fikrlash qobiliyati bilan almashtiriladi.
Fikrlash-bu ob'ektiv voqelikni bilishning ijtimoiy shartli aqliy jarayoni; odam tayyor fikrlash usullari bilan tug'ilmaydi, mantiqiy fikrlash qobiliyati uning hayoti davomida, inson mantig'i mujassam bo'lgan ob'ektiv shakllar bilan aloqa qilish jarayonida rivojlanadi [7].
Maktabgacha yoshda tafakkurning rivojlanishi jiddiy o'zgarishlarga uchraydi va katta maktabgacha yoshda mantiqiy fikrlash shakllana boshlaydi, bu umumlashtirish, taqqoslash, mavhumlashtirish va tasniflash, sababiy munosabatlarni o'rnatish qobiliyati, fikrlash qobiliyati kabi aqliy operatsiyalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish nazariyasi asoslarini ishlab chiqishda P. P. Blonskiy, L. S. Vygotskiy, P. ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporojets, G. S. Kostyuk, A. N. Leontiev, A. R. Luriya, A. I. Meshcheryakov, N. A. Menchinskaya, D. B. Elkonin va boshqalar.shakllanish muammosi N. N. Poddyakov, S. L. Rubinshteyn, J. Piaget, L. S. Vygotskiy, P. P. Blonskiy, A. V. Zaporojets, A. A. Lublinskaya, P. Y. Galperin, D. B. Elkonin, L. F. Obukhova, L. A. Venger va boshqalarning tadqiqotlari aqliy operatsiyalarga bag'ishlangan.
Ko'pgina tadqiqotchilar mantiqiy fikrlashni rivojlantirish jarayoni "tashqi stimulyatsiyasiz" sodir bo'lishiga rozi bo'lishadi, boshqalari pedagogik jarayonning maqsadga muvofiqligiga e'tibor berishadi, bu esa mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.
Mantiqiy fikrlash-bu o'qituvchilardan katta kuch talab qiladigan qiyin jarayon, har bir o'quvchiga individual yondoshish, shunda barcha vazifalar bolalarning imkoniyatlariga mos keladi [1].
Mantiqiy fikrlash bilish jarayonida juda muhim qismdir. Mantiqiy fikrlash inson uchun bolalikdan zarurdir.
Mantiqiy fikrlash tufayli har bir inson uning atrofida sodir bo'layotgan voqealarni tushunadi va tushunadi, atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarining aloqalarini ko'radi, bu to'g'ri xulosalar chiqarishga yordam beradi.
Bola tafakkurini maqsadli rivojlantirish zarurati L. A. Venger, L. S. Vygotskiy, P. ya.Galperin va boshqalarning asarlarida asoslanadi. ushbu mualliflar aqliy faoliyat usullarini takomillashtirish va rivojlantirish aqliy rivojlanish uchun asos ekanligini ta'kidladilar [1; 3; 4].
Shu bilan birga, nafaqat bilish usullarini shakllantirish, balki bolani ushbu bilish usullarini turli xil faoliyat turlarida qo'llashga o'rgatish ham muhimdir, bu faqat bilish jarayonining ma'lum bir qurilishi, ya'ni ushbu jarayonni pedagogik boshqarish bilan mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bolaning mantiqiy tafakkuri - bu empirik bilimlardan (vizual-samarali) ilmiy-nazariy (mantiqiy fikrlash) gacha bo'lgan fikrlash jarayoni, so'ngra o'zaro bog'liq tarkibiy qismlarning tuzilishini shakllantirish, bu erda tarkibiy qismlar mantiqiy fikrlashning ishlashini ta'minlaydigan tafakkur (mantiqiy) texnikasi [1].
Mantiqiy fikrlashning asosiy shakllari tushunchalar, mulohazalar, xulosalardir. Mantiqiy fikrlashning o'ziga xos xususiyati shundaki, u mantiqiy konstruktsiyalardan foydalangan holda tushunchalar bilan ishlash jarayonida faqat og'zaki ravishda amalga oshiriladi.
Mantiqiy fikrlash texnikasining bunday muhim roli katta maktabgacha yoshda ustuvor ahamiyat kasb etadigan o'quv jarayonida ularning maxsus rivojlanishi muammosini keltirib chiqaradi.
Shunday qilib, mantiqiy fikrlash – bu mantiqiy harakatlar yoki bilimlarni ob'ektiv voqelik bilan uyg'unlashtirishga imkon beradigan mantiqiy operatsiyalar to'plamidan foydalanadigan fikrlash turi. Keyingi xatboshida biz maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha ishlarning mazmunini maktabgacha ta'limning zamonaviy kompleks va qisman dasturlari kontekstida batafsil ko'rib chiqamiz.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish jarayoni mantiqiy fikrlashning motivlari, maqsadlari, individual xususiyatlarini aniqlash bo'yicha maqsadli faoliyatni, shuningdek, sub'ekt tomonidan ularning asosidagi mantiqiy usullarni anglash nuqtai nazaridan aqliy operatsiyalarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi [6].
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish jarayonida uning samaradorligini oshirish uchun quyidagi pedagogik shartlar amalga oshiriladi: mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun didaktik o'yinlar va turli xil rivojlanish materiallari (Dienysh bloklari, Unikub va boshqalar) kompleksidan muntazam foydalanish; bolaning kognitiv faoliyatini rivojlantirish; katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish masalalarida o'qituvchilarning malakasini oshirish.
Eksperimental tadqiqot Qrim Respublikasining Kerchi shahridagi MBDOU "Orlenok "28-sonli kombinatsiyalangan bolalar bog'chasi" bazasida o'tkazildi. Eksperimentda 20 nafar katta maktabgacha yoshdagi bolalar (A guruhi) ishtirok etdi.
Tadqiqotimizda biz tegishli ko'rsatkichlar bilan quyidagi mezonlarni asos qilib oldik.
Kognitiv-mantiq qonunlarini tushunish, shu asosda rivojlanish qonuniyatlari va xususiyatlarini topish, farazlarni tuzish va ushbu shartlardan natijalarni chiqarish qobiliyati.
Faoliyat va nutq-ularni ongli ravishda asoslab, mantiqiy operatsiyalarni bajarish qobiliyati. Tahlil qilish, taqqoslash, sintez qilish, ma'no jihatidan o'zaro bog'lash, umumlashtirish, asosiy narsani ta'kidlash, isbotlash va rad etish qobiliyati.
Shuningdek, biz aniqlagan mezon va ko'rsatkichlarni aniqlash va diagnostika qilish uchun diagnostika vazifalarini tanladik va moslashtirdik.
Vazifalar A. Y. Ivanov, R. S. Nemov, A. M. Shubert va boshqalarning materiallari asosida tuzilgan. to'rtta vazifa taklif qilingan ("mantiqiy operatsiyalarni o'zlashtirish darajasini o'zlashtirish", "bema'nilik", "to'rtinchi ortiqcha narsani istisno qilish"," tasniflash"), ularning har biri ma'lum bir mezonni va rivojlanish ko'rsatkichlarini aniqlashga qaratilgan. katta yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkuri maktabgacha yosh.
Shu bilan birga, tadqiqot jarayonida biz katta maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkurining rivojlanish darajasini aniqladik, ya'ni: yuqori, o'rta, past.
Barcha vazifalar bolalarga o'ynoqi tarzda, bolalar uchun tanish bo'lgan xonada taqdim etildi. Diagnostik bo'lim natijalari shuni ko'rsatdiki, ko'pchilik bolalar maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy fikrlash rivojlanishining o'rtacha darajasida.
Shunday qilib, a guruhidagi katta maktabgacha yoshdagi bolalarning 25% (5 kishi) mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning yuqori darajasida, A guruhidagi bolalar o'rtacha 65 % (13 kishi) miqdorida va mantiqiy fikrlashning past rivojlanishida, mos ravishda, A guruhining 10% (2 kishi).
Diagnostika natijalari shuni ko'rsatadiki, guruhdagi bolalarning aksariyati umumlashtirish va tasniflash kabi aqliy operatsiyalarga ega. Bolalar hech qanday qiyinchiliksiz raqamlarni ma'lum belgilar bo'yicha guruhlarga birlashtirdilar. Fikrlash darajasi past bo'lgan bolalarda bu qobiliyatlar kam rivojlangan.
Binobarin, tadqiqotning aniqlovchi bosqichida olingan natijalarga asoslanib, biz keyingi faoliyatimizni maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik sharoitlarni sinab ko'rishda ko'ramiz.