Masofaviy o'qitish

1.1 "masofaviy o'qitish" tushunchasining mohiyati va mazmuni
Didaktikadagi asosiy toifalar ta'lim va ta'limdir. Masofaviy ta'lim va masofaviy ta'lim pedagogikada yangi hodisalardir. Shuning uchun ushbu tushunchalarning mazmunini aniqlash muhimdir.
Shunday qilib, masofaviy o'qitish talabaning mustaqil o'qitish printsipiga asoslangan o'quv jarayonining yangi tashkiloti sifatida qaraladi. O'quv muhiti talabalar, asosan (va ko'pincha, va umuman), o'qituvchidan kosmosda va (yoki) vaqt ichida uzoq (va shuning uchun alohida) bo'lishlari bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, ular istalgan vaqtda telekommunikatsiya vositalaridan foydalangan holda muloqotni davom ettirish imkoniyatiga ega. Boshqa mualliflar masofaviy ta'limni o'quvchilarga o'quv materialining asosiy hajmini etkazib berishni ta'minlaydigan axborot texnologiyalari to'plami, o'quv jarayonida talabalar va o'qituvchilarning interaktiv o'zaro ta'siri, talabalarga o'rganilayotgan materialni o'zlashtirish bo'yicha mustaqil ish qilish imkoniyatini berish, shuningdek, bir xil imkoniyat, ammo allaqachon "aloqa" jarayonida.o'qitish. Uchinchi mualliflar masofaviy ta'limni sirtqi ta'limning yangi bosqichi shaklida belgilaydilar, unda axborot texnologiyalaridan foydalanish, shaxsiy kompyuterlardan foydalanish, video audio texnologiyalari, kosmik va optik tolali texnologiyalar va texnologiyalar ta'minlanadi. Shuningdek, biz AQSh masofaviy ta'lim assotsiatsiyasi olimlarining ta'rifini beramiz. Bu so'zma-so'z ma'lumot va o'qitish orqali bilim va ko'nikmalarni egallash deb tarjima qilinadi, shu jumladan masofadan turib o'qitishning barcha texnologiyalari va boshqa shakllari.
Ko'rinib turibdiki, yuqoridagi formulalar asosan didaktik tizimning bir qismini (o'quv vositalarining xususiyatlari va darslarni o'tkazishning tashkiliy shakllari) tavsiflashga qisqartiriladi. Ularning barchasi ushbu ko'p qirrali hodisaning bir yoki bir nechta tomonlarini tasvirlaydi. Bu erda an'anaviy axborot texnologiyalari (bosma nashrlar) umuman ishlatilmaydi va o'qish davrida o'qituvchi va tinglovchi o'rtasida umuman aloqa yo'q degan taassurot paydo bo'lishi mumkin. Garchi o'quv jarayoni ishtirokchilari hududiy jihatdan sezilarli masofalar bilan ajratilmagan (bitta shaharda, tumanda yashaydilar), lekin faqat jadvallarning asinxronligi (vaqt o'tishi bilan mos kelmasligi) yoki ularning ish sur'atlari, hayot faoliyati tufayli mashg'ulotlar bilan o'zaro aloqada bo'lolmaydilar.
Yuqorida aytilganlarga asoslanib, masofaviy o'qitish, ma'lum bir didaktik tizimda amalga oshiriladigan, ularning makon va vaqt ichida joylashishiga o'zgarmas, bir-biri bilan va o'quv vositalari bilan o'qituvchi va talabalarning interaktiv o'zaro ta'sirining maqsadli, uyushgan jarayoni sifatida belgilanishi mumkin. Ko'rinib turibdiki, bu erda didaktik tizim masofaviy ta'lim tushunchasi tarkibining tizimni tashkil etuvchi elementi sifatida kiritilgan. Masofaviy o'qitish jarayoni amalga oshiriladigan biz taklif qilayotgan didaktik tizim 12 elementdan (quyi tizimlardan)iborat:
(1) maqsad; (2) tarkib; (3) o'qitish; (4) o'qitish; (5) o'qitish usullari; (6) axborot-ta'lim quyi tizimi (o'quv vositalari); (7) o'qitish shakllari; (8) moddiy-texnik; (9) moliyaviy-iqtisodiy; (10) normativ-huquqiy quyi tizim; (11) identifikatsiya va nazorat; (12) marketing.
Ko'rinib turibdiki, "masofadan o'qitish" tushunchasining ta'rifi asosiy tushuncha - didaktik tizimni (ko'pincha pedagogik tizim sifatida ishlatiladi) kiritish bilan ajralib turadi.
Ta'rifni ko'rib chiqing - masofaviy ta'lim. Va bu erda paradoks: rus tilining boyligi bizning vazifamizni ancha murakkablashtiradi. Nazariya va amaliyotda iqtisodiy ta'lim, dengiz ta'limi, harbiy ta'lim, boshlang'ich ta'lim, kasb-hunar ta'limi va boshqalar kabi iboralar mavjud.albatta, bu birinchi navbatda olingan bilimlarning mazmunli tomoni haqida gapiradi. Ammo elita ta'limi, poytaxt ta'limi va nihoyat masofaviy ta'lim kabi kombinatsiyalar ham tez-tez ishlatiladi. Kundalik idrok darajasida poytaxt ta'limi poytaxtda (masalan, Ostona) olingan ta'lim ekanligi aniq. Shuni ta'kidlash kerakki, Angliyadagi eng yaxshi (elita) universitetlar asosan Londondan tashqarida joylashgan universitetlardir.
Ammo avval "ta'lim"tushunchasini talqin qilishga murojaat qilaylik. Ta'lim, o'rnatilgan pedagogik atama sifatida, ta'lim nazariyasining asoschisi Yoxann Geynrix Pestalozzi tomonidan 1780 yilda rus tilida xuddi shu ma'noda N. I. Novikov. XIX asrning ikkinchi yarmidan boshlab ta'lim tushunchasi keng ma'noda rivojlanayotgan ruhlarga barcha pedagogik ta'sirlarning natijasi sifatida ko'rib chiqildi. Ilmiy va pedagogik muhitda ta'lim nafaqat davlat (ta'lim), balki ta'limga erishiladigan pedagogik ishlarning yig'indisi degan fikr asta - sekin rivojlanib bordi [20, 21].
50-yillarga qadar sovet pedagogikasida ta'lim tushunchasi amaliy faoliyat uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar to'plami sifatida, 60 - yillarda esa bu faoliyat jarayoni va natijasi sifatida ko'rib chiqilgan. Ushbu kontseptsiyaning xuddi shunday mazmunli talqini 1978 yilda YUNESKOning 20-bosh konferentsiyasi tomonidan qabul qilingan; bu shaxsning etukligi va individual o'sishiga erishganida uning qobiliyatlari va xatti - harakatlarini takomillashtirish jarayoni va natijasidir. Shunday qilib, ikkita asosiy tushunchani - jarayon va natijani o'z ichiga olgan formulalar o'rnatildi. Shunday qilib, Qozog'iston Respublikasining "ta'lim to'g'risida" gi Qonunida ta'lim "deb belgilangan...shaxs, jamiyat, davlat manfaatlari yo'lida o'qitish va tarbiyalashning maqsadli jarayoni, talabalar tomonidan davlat tomonidan belgilangan darajaga (ta'lim malakasiga) erishilganligini tasdiqlash bilan birga. Ta'lim olish-tegishli hujjatlar bilan tasdiqlangan ta'lim malakasiga erishish va tasdiqlash" [3, 67-bet].
Ko'pgina mualliflar ta'lim toifasini tizim, qiymat, jarayon, natija sifatida ko'rib chiqishga moyil [20,94-bet].
Qiymat xarakteristikasi o'zaro bog'liq bo'lgan uchta blokni aniqlashni ta'minlaydi: ta'lim davlat, ijtimoiy, shaxsiy qiymat sifatida. Ta'lim ma'lum bir o'quv maqsadiga erishish jarayoni sifatida o'qituvchilar va talabalarning sub'ektiv-ob'ektiv harakatlari bilan tavsiflanadi. Ta'lim, nihoyat, ta'lim sohasidagi mahsulotlarning barcha iste'molchilarining iqtisodiy, axloqiy va intellektual holati uchun muhim bo'lgan ta'lim faoliyati jarayonida vujudga kelgan barcha texnologiyalar va qadriyatlarni davlat, ijtimoiy va shaxsiy o'zlashtirish natijasida ko'rib chiqilishi mumkin [10, 5-bet].
Shu munosabat bilan, "Qozog'istonda elektron ta'limni yaratish va rivojlantirish kontseptsiyasi" da keltirilgan masofaviy ta'lim toifasining ta'rifi boshqa hujjatlarga qayta-qayta yozilgan [9, 62-bet] va ko'plab ilmiy ishlarga to'g'ri kelmaydi. Ushbu formulani eslang. Masofaviy ta'lim-bu masofadan turib ta'lim ma'lumotlarini almashish vositalariga (sun'iy yo'ldosh televideniesi, radio, kompyuter aloqasi va boshqalar) asoslangan ixtisoslashtirilgan axborot-ta'lim muhiti yordamida mamlakatda va chet elda aholining keng qatlamlariga ko'rsatiladigan ta'lim xizmatlari majmui.
"Masofaviy ta'lim-bu joylashuvidan qat'i nazar, o'quv materiallari va ma'lumotlarni to'g'ridan-to'g'ri iste'molchiga etkazib berish uchun eng yangi texnik vositalar va axborot texnologiyalaridan foydalanishni ta'minlaydigan ta'lim shakli."
Agar biz axborot-ta'lim muhiti deganda foydalanuvchilarning ta'lim ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan ma'lumotlar uzatish vositalari, axborot resurslari, o'zaro ta'sir protokollari, apparat-dasturiy va tashkiliy-uslubiy ta'minotning tizimli tashkil etilgan to'plami, ta'lim xizmatlari deganda tushunsak - davlat ta'lim standartlari doirasidagi dasturlar va qo'shimcha ta'lim dasturlari bo'yicha o'qitish, agar masofadan turib ma'lumot almashishning texnik vositalariga (sun'iy yo'ldosh televideniesi va boshqalar) qat'iy e'tibor berilmasa, bu ta'rif kontseptual va huquqiy nuqtai nazardan juda maqbuldir.
Doning o'ziga xos xususiyati shundaki, unda o'quv ma'lumotlarini taqdim etish va almashish faqat yangi axborot texnologiyalari vositalari (kompyuterlar, telekommunikatsiyalar va boshqalar) yordamida amalga oshiriladi, ammo D didaktik tizimning barcha elementlarining mazmunini o'zgartiradi.
Shunday qilib, a deb hisoblash mumkin masofaviy ta'lim bu masofaviy o'qitish jarayoni amalga oshiriladigan va shaxs tomonidan amalga oshiriladigan tizimdir ta'lim malakasiga erishish va tasdiqlash.
Noaniqliklar tez-tez uchraydigan atamalarni qo'llashda ham paydo bo'ladi: masofaviy ta'lim va masofaviy ta'lim. Ular inglizcha Distance va distant so'zlarining so'zma-so'z ruscha tarjimasi. Ular tengdir garchi amalda distant emas, balki masofaviy atama ko'proq qo'llaniladi.
Shunday qilib, do ta'limning o'ziga xos shakli bo'lib, u boshqa shakllar bilan bir qatorda uzluksiz kasb-hunar ta'limi tizimida samarali ishlatilishi mumkin.
1.2 masofaviy o'qitishning didaktik tizimi
Ma'lumki, an'anaviy o'quv jarayoni davom etadigan kanonik didaktik tizim etti elementdan iborat: o'quv maqsadi, o'quv mazmuni, o'qitiladigan, o'qitiladigan, o'qitish usullari, vositalari va o'qitish shakllari. Bu uni yaxlit pedagogik hodisa sifatida o'rganishga imkon beradi [12, p.52]. Shu bilan birga, masofaviy o'qitish (do) jarayonlarining xususiyatlarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, do an'anaviy elementlarning mohiyati va mazmunini o'zgartiradi va yangilarini kiritish talab etiladi. Bundan tashqari, kiritilgan elementlar normativ-huquqiy, moliyaviy-iqtisodiy, identifikatsiya-nazorat va marketing sifatida belgilanadi. Ushbu quyi tizimlar yashirin shaklda va kanonik didaktik tizimda mavjud,ammo rasmda ko'rsatilgan didaktik tizim uchun. 1, ular tubdan muhimdir.
Shakl: 1 didaktik tizimning tuzilishi.
Ta'limning maqsadi. Bu mutaxassis modeliga (davlat ta'lim standartlari) muvofiq shakllanadigan bilim, ko'nikma va malakalar tizimidir. Maqsadning o'zi ierarxik tuzilishga ega. Shunday qilib, o'quv intizomining maqsadi (kurs o'quv dasturi) mutaxassisni tayyorlash maqsadining elementlaridan biri, mavzuni o'rganish maqsadi - o'quv intizomi maqsadlari tizimining elementi va boshqalar. Ta'lim maqsadini bunday umumiy pedagogik tushunish, asosan, ta'lim maqsadlarini belgilashga mutlaqo yangi narsa olib kelmasligi va olib kelmasligi kerakligini ko'rsatadi.
Ta'lim mazmuni. Uni ijtimoiy buyurtmaning pedagogik modeli sifatida aniqlash mumkin. Shu bilan birga, o'quv jarayoni, uni amalga oshirishning usullari va tashkiliy shakllari, qoida tariqasida, uning mazmuni bilan belgilanadi [7, 45-bet].
Masofaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalangan holda o'qitish mazmunini ko'rib chiqishda o'qitish ob'ekti (sub'ekti) bo'yicha qo'shimcha cheklovlarni hisobga olish kerak: u uzoq masofada bo'lishi mumkin va(yoki) hayotning maxsus vaqt jadvaliga ega bo'lishi mumkin va(yoki) an'anaviy ta'lim shakllari asosida o'qitishning fiziologik imkonsizligi. Bundan tashqari, barcha yo'nalishlar va mutaxassisliklar bo'yicha o'qitish mumkin bo'lmagan holatlar ham hisobga olinishi kerak. Birinchi yaqinlashishda siz sirtqi kasb-hunar ta'limi olishga yo'l qo'yilmaydigan mutaxassislar va mutaxassisliklarni tayyorlash yo'nalishlari ro'yxatiga e'tibor qaratishingiz mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, sirtdan oliy kasbiy ta'limning asosiy ta'lim dasturlarini ishlab chiqishni cheklaydigan asosli mezonlar mavjud emas. Kundalik ong darajasida bo'lgan asosiy dalil shundaki, siz "suvsiz suzishni"o'rganolmaysiz. Hujjat mualliflari yo'nalishlarning cheklovchi ro'yxatini tuzishda foydalangan asosiy fikrlar, ehtimol, bitiruvchining kelajakdagi kasbiy faoliyatining inson hayoti va sog'lig'iga (tibbiyot), atrof-muhit holatiga, jamiyat va davlat xavfsizligini ta'minlashga ta'siri darajasidir. Bundan tashqari, bu erda qisman talabalar o'quv jarayonida harbiy va davlat sirlarini o'z ichiga olgan ma'lumotlarni olish imkoniyati, shuningdek, rejim korxonalarida amaliyot o'tash zarurati hisobga olingan [8, 75-bet].
Biroq, amaliy mahalliy va xorijiy doni o'rganish shuni ko'rsatadiki, masofaviy tibbiyot (telemeditsina) bemorlarga maslahat berish uchun ham, mutaxassislarni tayyorlash uchun ham jadal rivojlanmoqda. Bundan tashqari, hozirda kompyuter Internet tarmoqlari (masofaviy kirish laboratoriya ustaxonalari) orqali laboratoriya qurilmalariga masofadan kirishni amalga oshirishning haqiqiy imkoniyatlari mavjud, bu sizga masofadan turib amaliy va laboratoriya mashg'ulotlarini o'tkazish, shu jumladan mutaxassislarni tayyorlash va muhandislik mutaxassisliklari. Va bu misollar ro'yxati, albatta, kengaytirilishi mumkin. Endi, albatta, masofadan turib o'qitilgan balerina, jarroh yoki eksperimental fizikni tasavvur qilish qiyin. Biroq, jarroh Internet orqali maslahat olishi mumkin va eng muhimi, etakchi professional mutaxassislarning operatsiyalarida deyarli ishtirok etish orqali o'qitilishi mumkin. Balerina, masalan, oldingi sahna asarlari tarixi va video yozuvlardan raqs texnikasini o'rganishi mumkin [11, 84-bet]. Aynan yangi axborot texnologiyalari (nit) vositalari hozirda va haqiqatan ham kunduzgi (aloqa) o'quv davrining davomiyligini sezilarli darajada qisqartirishga imkon beradi, agar bu haqiqatan ham zarur bo'lsa. Vaqt o'tishi bilan va nit vositalari rivojlanib borishi bilan, bizning fikrimizcha, "taqiqlangan" mutaxassisliklar ro'yxati muqarrar ravishda sezilarli darajada kamayadi.
Talabalar. An'anaviy ta'lim tizimida odatdagidek "talabalar" tushunchasining ligitim ta'rifi-o'quvchilar, talabalar, talabalar) endi, albatta, aniqlanmagan. Ular ko'pincha tinglovchilar deb ataladi. Ehtimol, bu to'g'ri. Maktabgacha ta'lim uchun o'quv jarayonining asosi, birinchi navbatda, qulay joyda, sur'atda va vaqtda mustaqil ishdir. Shu bilan birga, tinglovchiga o'qitish modeliga qarab (o'qitishning turli xil variantlari bilan) o'qituvchi bilan ham, o'zaro ham muloqot qilish imkoniyati beriladi. Bu shaxsan ham, nit vositalari (elektron pochta, videokonferentsaloqa, telefon) orqali ham sodir bo'lishi mumkin.
Do tizimidagi talabalar o'zlarini butunlay yangi sharoitlarda topadilar. Va ular nafaqat o'qituvchidan va bir-biridan uzoq masofada bo'lishlari, ishlab chiqarish ishlari bilan band bo'lishlari va h.k., va eng muhimi, ularga o'qitishda "erkinlik" berilganligi sababli. Bu bepul jadval va ixtisoslashuv fanlarini moslashuvchan tanlash, o'qituvchingizni, ta'lim muassasangizni va boshqalarni mazmunli tanlash.
Ular har doim ham ushbu" erkinlik " dan to'g'ri foydalana olmaydilar. Shubhasiz, do tinglovchisining shaxsiy fazilatlariga etarlicha yuqori talablar qo'yilishi kerak (qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, halollik va boshqalar). Ular mustaqil ishlash texnikasi va texnikasi asoslarini, mustaqil ravishda bilim olish va eng yuqori motivatsiya bilan to'ldirish asoslarini o'zlashtirishlari kerak. Bundan tashqari, samarali o'rganish uchun ular nit vositalari bilan ishlash ko'nikmalariga ega bo'lishlari kerak.
Do tizimida o'qitish, shuning uchun o'rganishga ma'lum bir tayyorgarlikni talab qiladi, ya'ni.boshlang'ich ta'lim darajasi (ma'lum bir boshlang'ich bilim, ko'nikma, ko'nikma), shuningdek ish joyini moddiy-texnik qo'llab-quvvatlash.
O'qitish. An'anaviy o'quv jarayonida bo'lgani kabi, oldingi o'quv jarayonining yuqori samaradorligini ta'minlashning asosiy bo'g'ini va ta'lim munosabatlarining asosiy mavzusi o'qituvchidir. Do didaktik jarayonining o'ziga xos xususiyati o'qituvchiga murojaat qilish uchun "repetitor" atamasini (o'qituvchi-maslahatchi, o'qituvchi, murabbiy) Rossiya amaliyotiga kiritish zarurligini keltirib chiqardi. Repetitorlar instituti do tizimining eng muhim elementi bo'lganligi sababli, Qozog'istonda masofaviy ta'limni yaratish va rivojlantirish kontseptsiyasining butun bo'limi ularni tayyorlash masalalariga bag'ishlangan [12, 56-bet]. Ideal holda, o'qituvchi (ko'pincha o'qituvchidan farqli o'laroq) maksimal pedagogik natijaga erishish uchun texnologik, tashkiliy, ijtimoiy-iqtisodiy, psixologik va axborot-kommunikatsiya imkoniyatlarini ko'rish qobiliyatini namoyish qilishi kerak.
Repetitorlar ham doimiy o'qituvchilar, ham yarim kunlik ish haqi yoki soatlik ish haqi asosida jalb qilingan boshqa kasblarga (mutaxassislarga) ega bo'lgan shaxslar bo'lishi mumkin. Oldingi sharoitda repetitorlarning asosiy vazifasi tinglovchilarning mustaqil ishlarini boshqarishdir, bu ularning quyidagi funktsiyalarni bajarishini o'z ichiga oladi:
- rag'batlantiruvchi motivlarni shakllantirish;
- maqsad va vazifalarni belgilash;
- bilim, tajriba va ko'nikmalarni shakllantirish;
- tashkiliy va ma'muriy faoliyat;
- tinglovchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish;
- o'quv jarayonini nazorat qilish;
- bilim va kasbiy mahorat sifatini nazorat qilish.
Repetitorlar faoliyatining funktsional xususiyatlaridan kelib chiqib, ularning ikkita turini ajratib ko'rsatish mumkin: "monotyuter" va "multityuter". Shunday qilib, multitutor o'quv va o'quv-yordamchi xodimlar vakilining funktsiyalarini har tomonlama amalga oshiradi, universitetning talabalar bilan barcha yozishmalarini amalga oshiradi, o'quv jadvalining bajarilishini nazorat qiladi, ishlab chiquvchi o'qituvchilar (monotutorlar) bilan maslahatlashuvlarni tashkil qiladi. U individual kurslarning shakli va mazmuni to'g'risida ularning fikrlarini bilib oladi va ushbu ma'lumotlarni o'quv-uslubiy materiallarni ishlab chiquvchilarga etkazadi, talabaga shaxsiy o'quv rejasini tuzishda va uni tanlash bo'yicha o'zaro bog'liq fanlar bilan to'ldirishda yordam beradi, o'zaro yordam to'garaklarini tashkil qiladi. Multi-repetitor aslida o'quv ishlari bo'yicha o'rinbosar, o'quv rejasi menejeri vazifasini bajaradi.
E'tibor bering, xorijiy amaliyotda do, B do o'qituvchilarining funktsiyalari, xilma-xil va xilma-xil faoliyati bilan bog'liq holda, do o'qituvchilarining turlarini yanada kengroq tasniflash qabul qilindi: o'qituvchi-o'quv materiallarini ishlab chiquvchi, o'qitish usullari bo'yicha maslahatchi (o'qituvchi), o'quv kurslarini interaktiv ravishda taqdim etish bo'yicha mutaxassis (o'qituvchi), mutaxassis o'quv natijalarini nazorat qilish usullari bo'yicha (invigilator) [13, 16-bet].
Keling, repetitor faoliyatining ba'zi o'ziga xos xususiyatlarini oddiy misollar bilan tushuntiraylik. An'anaviy talablardan tashqari, masalan, pedagogik texnologiyalar tomonidan [15, 84-bet], o'qituvchiga do ishining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqadigan bir qator yangi talablar taqdim etiladi. Shunday qilib, elektron konsultatsiyalar o'tkazish uchun u elektron pochtadan foydalanishi va "yozma nutq"ni mukammal bilishi kerak. Boshqa tomondan, o'quv ma'lumotlarini eshitish uchun mo'ljallangan nutqning pedagogik texnikasini (ritorikani), shuningdek vizual - yuz ifodalari, imo-ishoralarni egallashga hojat yo'q. Undan talab qilinadigan asosiy narsa bu nafaqat o'quv ma'lumotlarining passiv manbai bo'lishdir, chunki maxsus ishlab chiqilgan o'qitish vositalari (o'quv va ma'lumot uchun ma'lumot navigatorlari, robot darsliklar), agar u, albatta, faqat "ma'lumot beruvchi"rolini o'ynasa, o'qituvchini to'liq almashtiradi.
Do texnologiyalaridan foydalanish amaliyoti shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilar, birinchi navbatda, darslarni tayyorlash va o'tkazish bo'yicha ishlarning sezilarli darajada ko'payishi, intellektual mulkdan foydalanish va himoya qilish uchun me'yoriy-huquqiy bazaning yo'qligi sababli do ni joriy etishga qarshi. Bir qator o'qituvchilar umuman ishsiz qolishdan qo'rqishadi, chunki talabalar bilan aloqa qilish vaqti sezilarli darajada (25% gacha) kamayadi. Va o'qituvchilarning salbiy reaktsiyasi, qoida tariqasida, shiori bilan ifodalanadi: "o'qituvchilar kompyuterlarni almashtirishni xohlashadi!"O'qituvchilarning o'ziga xos faoliyatining bir qator psixologik va pedagogik muammolarini hal qilish talab etiladi, normativ-huquqiy qo'llab-quvvatlash shaklida qo'llab-quvvatlash juda zarur. Ushbu shartlar yuqoridagi holatni bartaraf etishni oldindan belgilab beradi.
O'qitish usullari. Uchun oldin, an'anaviy o'qitish singari, beshta umumiy didaktik o'qitish usullari qo'llaniladi:
- axborot-retseptiv;
- reproduktiv;
- muammoli;
- evristik;
- tadqiqot.
Ushbu usullar o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning pedagogik harakatlarining butun majmuasini qamrab oladi [18, 22-bet].
O'qitish vositalari. Maktabgacha ta'lim jarayonida quyidagi o'quv vositalaridan foydalaniladi:
- qog'oz (bosma) o'quv nashrlari;
- tarmoq o'quv materiallari
- gipermatn va multimedia variantlarida kompyuter o'quv dasturlari;
- audio o'quv va axborot materiallari;
- video o'quv va axborot materiallari;
- laboratoriya masofaviy amaliyotlari;
- masofaviy kirish simulyatorlari;
-masofadan kirish imkoniyatiga ega bo'lgan o'quv ma'lumotlari va ma'lumot bazalari;
- internetga masofadan kirish imkoniyatiga ega elektron kutubxonalar;
- ekspert o'quv tizimlari asosida didaktik materiallar;
- geoaxborot tizimlariga asoslangan didaktik materiallar;
O'quv va moddiy quyi tizim. Bu o'quv jarayonining mazmuni va metodologiyasi bilan uzviy bog'liq bo'lgan do tizimining muhim tarkibiy qismidir. U o'quv maqsadlariga nisbatan bo'ysunuvchi holatda. Dunyoning barcha rivojlangan mamlakatlarining yarim asrlik tajribasi ta'lim muassasasining o'quv-moddiy bazasini muntazam ravishda kengaytirish va murakkablashtirish ta'lim sohasining normal ishlashi, uning iqtisodiy va ijtimoiy rolini oshirishning ajralmas sharti ekanligini aniq ko'rsatdi.
An'anaviy o'quv-moddiy quyi tizim (baza) (UMB) moddiy sharoitlar, o'quv vositalari va o'rganish ob'ektlarini o'z ichiga oladi, ya'ni. o'quv dasturlariga muvofiq belgilangan o'quv yo'nalishlari bo'yicha o'qitish uchun zarur bo'lgan moddiy va texnik vositalar to'plami: o'quv va o'quv-yordamchi xonalar; laboratoriya uskunalari, texnik o'quv vositalari, darsliklar, o'quv qo'llanmalari va boshqa o'quv materiallari qog'oz va elektron versiyalarda. MTBNING ahamiyati "MTBNING ta'lim mazmuni va didaktik tizimga muvofiqligi" printsipi alohida ta'kidlanganligi bilan ta'kidlanadi [20, 37-bet]. Do asosan nit vositalariga asoslangan. Ilmiy va texnik jarayonning rivojlanishi bilan ushbu quyi tizimning ahamiyati muqarrar ravishda oshib boradi.
Maktabgacha ta'lim muassasasining o'ziga xos xususiyati uning devorlarida tinglovchilarning yo'qligi (sezilarli yoki to'liq vaqt). Ushbu holat ta'lim muassasasining qiyofasini o'zgartiradi. U virtual tipdagi ta'lim muassasasiga aylanadi. Virtual ta'lim muassasasining yadrosi uning axborot va ta'lim muhitidir. U fundamental va elektron kutubxona (axborot-kutubxona markazi), kafedralarning uslubiy xonalari (maxsus adabiyotlar, o'quv rejalari va dasturlari, uslubiy ishlanmalar, maxsus metodikalar va boshqalar), mualliflik o'quv-uslubiy va kompyuter ishlanmalari, o'quv-ilmiy kompyuter markazi, tele - video markazi, hisoblash laboratoriyalari va boshqa dasturiy ta'minot asosida shakllantirilishi mumkin.-o'quv maqsadlari uchun uslubiy vositalar, shu jumladan xorijiy ishlanmalar, CD-kurslar banki va boshqalar.
Do o'qituvchisi tegishli yordamga muhtoj. Ushbu funktsiyalarni o'quv xonasi, kompyuter auditoriyasi, repetitorning kompyuterlashtirilgan ish joyi, texnik o'quv vositalari va boshqa ofis jihozlarini o'z ichiga olgan o'quv-uslubiy majmua bajarishi mumkin [22, 104-bet]. Repetitorlarning yuqori sifatli tayyorgarligi va ishlashi uchun zamonaviy ta'lim muassasasidagi ushbu kompleks modernizatsiya qilingan shaklda - masalan, ta'lim muassasasining alohida ichki tarkibiy bo'linmasi shaklida ishlashi kerak.
Moliyaviy-iqtisodiy quyi tizim. Hozirgi bosqichda yirik inson-mashina tizimlarini, shu jumladan do tizimlarini tahlil qilish va loyihalash moliyaviy-iqtisodiy baholashsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Ta'lim iqtisodiyotining zamonaviy nazariyasi ta'lim xizmatlarini tovar sifatida ko'rib chiqadi [24, 108-bet]. "Bugun, - deydi A. ya. Savelyev, - har qanday o'qitish texnologiyalari va o'qitishning yangi mazmunini amalga oshirishga imkon beradigan yangi texnik va pedagogik imkoniyatlar va vositalar paydo bo'ldi. Shu bilan birga, hal qilinishi kerak bo'lgan asosiy savol - bu qancha turadi va bu g'oyalarni amalga oshirish uchun qancha vaqt kerak bo'ladi" [16, 6-bet].
Qozog'istonda ta'lim xizmatlarining Real bozori sharoitida, to'liq byudjet mablag'lari mavjud bo'lmaganda, har qanday ta'lim muassasasining amaliy faoliyati, sanoat korxonasi singari, ta'lim xizmatlarini sotish va "pul ishlash" ga asoslanadi, shu bilan o'quv jarayonini boshqarish, takomillashtirish va rivojlantirish uchun mablag ' sarflanadi.
Moliyaviy-iqtisodiy quyi tizim ham zarur, chunki har bir o'qituvchi va ma'mur-menejer bozor sharoitida ta'lim iqtisodiyotini ish haqini tashkil etish va tamoyillari, ta'lim xarajatlarini moliyalashtirish, ta'limning ijtimoiy-iqtisodiy samaradorligini va uning rentabelligini baholash usullari to'g'risida bilishi kerak. Mahalliy va xorijiy tajriba do ning iqtisodiy samaradorligini ko'rsatdi. Shu bilan birga, SDONI loyihalashda (pedagogik kabi) iqtisodiy baholash ob'ektiv ravishda belgilanishi kerak, o'quv jarayonining barcha bosqichlarini kuzatishda muqarrar ravishda hisobga olinishi kerak.
Normativ-huquqiy quyi tizim. Ta'limda normativ-huquqiy tartibga solish tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Ta'lim to'g'risidagi qonun hujjatlarini takomillashtirmasdan turib, ta'lim tizimini takomillashtirish va rivojlantirish mumkin emas. Bu barcha ta'lim munosabatlarining ko'zgusidir. Pedagogik amaliyotning ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda, asosiy ta'lim qonunlarining moddalarini tuzatish kerak, masalan, "ta'lim to'g'risida" Qozog'iston Respublikasi Qonuni.
Identifikatsiya va nazorat quyi tizimi. Talabalar tomonidan o'quv materiallarini o'zlashtirishni nazorat qilish va ularning bilimlari va ko'nikmalarini baholash SDONING ajralmas qismidir. An'anaviy o'quv jarayonida bo'lgani kabi, do-da nazorat tekshirish, o'qitish, ta'lim, tashkiliy funktsiyalarni bajaradi va kirish, joriy, davriy, yakuniy (chiqish) bo'lishi mumkin.
Shunday qilib, masalan, kirish nazoratining vazifalari kiruvchi bilim, yo'nalish va motivlarni baholashdir; uning kasbiy fazilatlari va qobiliyatlarining rivojlanish darajasini tahlil qilish va baholash; har bir talaba bilan ishlashni maksimal darajada individuallashtirishga imkon beradigan samarali o'qitish vositalari va usullarini tanlash uchun tegishli ijtimoiy-psixologik portretni yaratish. An'anaviy jarayonda kirish imtihonlarining maqsadi asosan faqat o'qish uchun nomzodlarni tanlashdir. Reyting nazoratidan oldin foydalanish mumkin va tavsiya etiladi [23, 19-bet] va doimiy monitoring [26,5-bet]. Bu ijobiy yangilik va maxsus o'rganishni talab qiladi.
D sharoitida o'quv jarayonini soxtalashtirish ehtimoli oshadi, ta'lim jarayonini masofadan boshqarish muammosi mavjud. Ushbu muammolarni hal qilish uchun maxsus texnik vositalar, texnikalar va usullardan foydalaniladi. Masalan, masofadan turib sinovdan o'tkazishda qo'shimcha foto identifikatsiyalash amalga oshiriladi, vazifalarning mustaqilligini tekshirish uchun maxsus usullar ishlab chiqiladi va hokazo.
Marketing quyi tizimi. Marketing-bu tsivilizatsiyalashgan tadbirkorlik falsafasi, bozor munosabatlari ishtirokchilarining xatti-harakatlari strategiyasi va taktikasi. Bozor ta'lim munosabatlarining ishtirokchilari nafaqat ta'lim muassasalari, ta'lim xizmatlarining aniq buyurtmachilari, balki davlat ta'lim sifati va o'yin qoidalarining kafolati va manfaatdor tomon (mijoz va iste'molchi) sifatida hamdir [24]. O'tkir raqobat sharoitida o'quv jarayonini tashkil etish va uni boshqarish, iste'molchilar talablarini ustuvor hisobga olish to'g'risida bilimga bo'lgan ehtiyoj ta'lim muassasalari "marketing nuqtasi"ga yaqinlashganligi bilan bog'liq. Ta'lim xizmatlarini taklif qilishning ortib borayotgan hajmi ilgari ustun bo'lgan talab bilan muvozanat nuqtasiga yaqinlashdi.
Ta'lim xizmatlari marketingining asosiy tamoyillari quyidagilardan iborat:
- ta'lim xizmatlari bozoridagi ehtiyojlarning holati va dinamikasini o'qitish yo'nalishlari nomenklaturasi, talab qilinadigan mutaxassislar soni va sifati nuqtai nazaridan sinchkovlik bilan hisobga olish;
-mutaxassislarni tayyorlash yo'nalishlarini, o'quv rejalari va dasturlarini, o'quv-uslubiy ta'minotni, o'qituvchilarning sifat darajasini bozor talablariga maksimal darajada moslashtirish;
- xizmatlarni amalga oshirish shartlari sifatida talabga faol ta'sir ko'rsatish;
- iste'molchilar, korxonalar va umuman jamiyatning manfaatlari va ehtiyojlarini uyg'unlashtirish zarurati;
- boshqaruv qarorlarini qabul qilish, ta'lim faoliyatini rejalashtirish uchun zarur bo'lgan barcha ma'lumotlarni to'plash, qayta ishlash, hisobga olish va tahlil qilish;
- mutaxassisliklarni rejalashtirish va tayyorlanayotgan mutaxassislar soni;
- ta'lim xizmatlarini targ'ib qilish (milliy va xalqaro miqyosda tarqatish va tarqatish);
- ta'lim xizmatlarini reklama qilish va targ'ib qilishni rag'batlantirish.
Shunday qilib, masofaviy o'qitish maqsadli, uyushgan, interaktiv jarayon sifatida o'ziga xos didaktik tizimda rivojlanadi: maqsad, mazmun, o'qitish, o'qitish, o'qitish usullari, o'qitish vositalari (axborot-ta'lim quyi tizimi); ta'limning tashkiliy shakllari, o'quv-moddiy quyi tizim, moliyaviy-iqtisodiy quyi tizim, normativ-huquqiy quyi tizim, identifikatsiya-nazorat va marketing. SDODA o'quv jarayonining samarali o'tkazilishi faqat sanab o'tilgan barcha elementlarni har tomonlama hisobga olgan holda amalga oshirilishi mumkin.