Mavzu: fizikadan binarli ma'ruzalarni tashkil qilish va o'tkazish usullari reja: kirish I bob. Fizika o'qitish va fizik bilimlar berishning ahamiyati va vazifalari

O‘quv muammosini qo‘yishdaflzik eksperimentdan foy- dalanish. Eksperiment bilim manbayi, fizik tadqiqotning us- lubi, dunyo haqidagi bilimning mezonidir. O‘quv muam- mosini qo‘yishda eksperimentdan ham foydalaniladi, chunki u o‘quvchilar diqqatini o'ziga tortadi. Yangi kutilmagan ef- fektlarni kuzatish o'quvchilarni bilish faolligini uyg‘otadi, hodisaning mohiyatini bilishga intilish hosil qiladi. Shuning uchun ba'zi hollarda bo‘ladigan hodisani diqqat bilan kuza- tish taklif etilsa, boshqa hollarda tajriba natijalarini oldindan aytib berish taklif etiladi. Shularga misollar ko'raylik:

1. 
   
   
   2-rasm.
   Bolalar qattiq jismning suvda qo‘llanishini juda ko‘p ko‘rganlar va biladilar. Lekin uning mohiyati, ya’ni qanday qo‘llanish sababi ustida o'ylamaganlar. Bu hodisaning saba- bini bilishga qiziqish uyg‘otishni quyidagi tajribani ko‘rsatish orqali amalga oshirimiz (2-rasm). Prujinaga shisha plastinkani uning ostki yuzasini idishdagi suv sirtiga tegizib ilamiz va idishdagi suvni pastga tushira borsak, nima bo‘lishini kuza- tishni o‘quvchilarga taklif qilamiz. Ularning diqqatini plas- tinka suvdan birdan uzil- masligiga va prujinani cho'zilishiga qaratiladi. Buni qanday tushuntirish kerak? Boshlang‘ich taj- riba shu yerda to‘xtatiladi. Muammoli vaziyat hosil qilindi. Bu vaziyat tahlil qilinadi: o‘quvchilarga bu vaziyatni tushuntirishga o‘z farazlarini aytish taklif etiladi. Ular oldingi darsdan mole- kulalarning o‘zaro ta'sirini bilganlariga asosan kuzatilgan ho- disaning mohiyati haqida to‘g‘ri xulosaga keladilar. Shundan keyin mavzu beriladi va eksperiment davom ettiriladi. Suvli idishni shisha plastinka suv sirtidan uzilib chiqib ketguncha pastga tushiramiz. O‘quvchilar uzilgan shisha plastinka ho‘llanganini ko‘radilar va unga ahamiyat beradilar. Shunga asosan ho‘llash masalasi ko‘rib chiqiladi.
   

Suyuqlik turli shakldagi, lekin asoslarining yuzi bir xil bo'lgan idishlarga bir xil balandlikda quyilsa, uning beradigan bosimi qanday bo‘lishini oldindan aytib be- rish so‘ralsa ular adashadilar, ya’ni katta idishda suyuqlik ko‘p bo‘lgani uchun uning bosimi katta bo‘ladi, degan fikrni beradilar. Tajriba qilinganda bosim hammasida bir xil (hatto kichik idishda ham) bo'ladi, bu ularga tushun- tirib bo'lmaydiganday tuyuladi. Muammoli vaziyat hosil qilindi.

Elektromagnit hodisalarni o‘rganishda Ersted tajribasini ko‘rsatib, magnit strelkasining bunday hulqini qanday tu- shuntirish mumkin, degan savolni qo‘yib muammoli vaziy- at hosil qilamiz. O‘quvchilar tokning magnit ta’siri haqidagi bilimlarini faollashtiradilar. O‘qituvchi magnit maydon tu- shunchasini kiritib, muammoni hal qiladi.
Oldin tajribani ko‘rsatib, muammoni qo'yish yuqori sinf- larda ham katta ahamiyatga egadir. Masalan, kichkina sole- noidning kattasini ichiga kiritib, ulardan bir xil yo‘nalishda tok o‘tkazamiz. Keyin biridagi tokning yo'nalishini o‘zgartirsak, kichik solenoid kattasining ichidan otilib chi- qib aylanib (180° ga) oladi va yana katta solenoid ichiga kira- di. Muammoli vaziyat hosil bo‘ldi. Buni tushuntirishga o‘quvchilarning quyi sinfda olgan tokning magnit maydoni haqidagi bilimlari yetarli bo‘lmasada unga asosan vaziyatni tahlil qilib, magnitning o‘zaro ta'sirini chuqurroq o‘rganish lozimligini tushunadilar.
O‘quvchilar tebranish va majburiy tebranishlar bikm (a- nishganlaridan keyin avtotebranishni o‘tishdan oldin quyi dagicha muammoli vaziyat hosil qilamiz. Shtativga I kg inas sali toshni prujina yor- damida ilamiz (3-rasm).
Uning tagiga universal transformatorning bir g‘altagini o‘zagi bilan (220 V) qo‘yamiz. U toshdan 1—2 sm past- da bo‘ladi. Ikkinchi shtativga po‘lat chiz- g‘ich mahkamlab, uni toshga tegizib qo'yamiz. Qurilmani tok man- baiga ulasak, tosh avtotebranish hosil qiladi. Uning tebra- nish davri 1.2 s. Lampochka tebranuvchi sistemaga energiya berilayotganini ko‘rsatib turadi (yonib-o‘chib). Tebranish amplitudasi tok kuchiga bog‘liq bo‘lib, uni reostat yordami- da o'zgartiriladi. O‘quvchilardan bu qanday tebranma ha- rakat qilayotgani so‘ralganda, ular uni erkin tebranma ha- rakatga ham majburiyga ham o‘xshata olmaydilar. Muammoli vaziyat hosil bo‘ldi. O‘quvchilar avtotebranishning erkin va majburiy tebranishdan farqini aniqlaydilar. Muammoning bunday tahlili avtotebranish tushunchasini kiritishga va uning xususiyatlarini o‘rganishga olib keladi.
0‘quvchilarga bir necha darsdan keyin hal qilinadigan o‘quv muammosi tajriba orqali oldindan qo‘yilishi ham mumkin. Masalan: elektr maydonini o‘rganish vaqtida qu- yidagi tajribani ko‘rsatib, muammo qo‘yish mumkin.
Ikkita plastinkani vertikal joylashtirib oralarini 8—10 sm qilib qo‘yamiz. “^T Orasiga ipga osilgan stol tennisi
sharchasini tushiramiz. Plastinkalar zaryadlansa, sharcha yaqinroqdagi plastinkaga tortiladi (4-rasm). Agar sharchani grafit (qalamniki) bilan ® bo‘yasak, u plastinkalar orasida teb- ranadi. Uni o'tkazgich va dielektrik- lar elektr maydonida mavzularini o‘t-
4-rasm. gandan keyin hal qiladilar.
Eksperiment yordamida muammolar qo‘yishga yana ko‘plab misollar keltirish mumkin. O‘quv muammosini qo‘yishni eksperiment tanlashning psixologik qonuniyatlariga amal qilgan holda amalga oshirish lozim.
Agar yangi tajriba avvalgilari bilan bog‘langan holda qo‘yilsa, o‘quvchilarda qiziqish uyg‘onadi. O‘quvchilarga yaxshi tanish bo‘lgan yoki tushunib bo'lmaydigan tajriba- lar qiziqish uyg‘otmaydi. Quyi sinflardagi tanlangan tajri- balar o‘quvchilarga kuchli ta’sir etadigan va ularni o‘ta ha- yajonlantiradigan bo‘lsa, o‘quvchilar diqqatlarini ularga qa- rata olmasliklari mumkin. Bu vaqtda ulaming diqqatini tajribani tahlil qilishga jalb etish ancha qiyin bo‘Iib qoladi. M: Atmos- fera bosimini o‘tishda darsni magdaburg yarim sharlari bilan o‘tkaziladigan tajribadan boshlamaslik kerak. Uni dars oxiri- da ko‘rsatib, tushuntirishni taklif etish maqsadga muvofiqdir.
Ba’zi bir oldindan qo‘yiladigan tajribalar o‘quvchilarda faqat qisman qiziqish uyg‘otadi xolos. M: kerosin lampa ustida pildiroqning aylanishi (konveksiyani o'tishdan oldin). Jismlar- ning elektrlanishi, Ersted tajribalari esa o‘quvchilarda ular- ning mohiyatini bilishga qiziqish uyg‘otadi. Qo‘yilgan tajri- bani yangi materialni o‘rganish paytida yoki o‘rgangandan keyin tushuntirib berishni taklif qilish ham o‘quvchilarning faolligini oshirishda katta ahamiyatga egadir.

3.