Mavzu: interfaol ta’lim metodlari. Rivojlantiruvchi ta’lim texnologiy kirish mavzuning dolzarbligi

2.2. Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalarining sirlari

Ta'limni rivojlantirish texnologiyasida bolaga atrof-muhit bilan o'zaro aloqada bo'lgan mustaqil sub'ektning roli beriladi. Ushbu o'zaro faoliyat faoliyatning barcha bosqichlarini o'z ichiga oladi: maqsadlarni belgilash, rejalashtirish va tashkil etish, maqsadlarni amalga oshirish va natijalar tahlili. Bosqichlarning har biri shaxsiyat rivojlanishiga o'ziga xos hissa qo'shadi.

Maqsadni belgilash faoliyatida quyidagilar tarbiyalanadi: erkinlik, maqsadga muvofiqlik, qadr-qimmat, sharaf, g'urur, mustaqillik. Rejalashtirishda: mustaqillik, iroda, ijodkorlik, ijodkorlik, tashabbuskorlik, tashkilotchilik. Maqsadlarga erishish bosqichida: mehnatsevarlik, mahorat, tirishqoqlik, intizom, faollik. Tahlil bosqichida quyidagilar shakllanadi: munosabatlar, halollik, baholash mezonlari, vijdon, mas'uliyat, burch. Bolaning o'rganish ob'ekti sifatida pozitsiyasi (TO) uni maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, tahlil qilish harakatlaridan to'liq yoki qisman mahrum qiladi va deformatsiyalar va rivojlanish xarajatlariga olib keladi. Faqatgina sub'ektning to'laqonli faoliyatida mustaqillikning rivojlanishi, ijobiy o'z-o'zini anglash tushunchasi, shaxsning axloqiy-irodali sohasi erishiladi, o'z-o'zini anglash, o'z-o'zini o'zgartirish sodir bo'ladi. Shuning uchun rivojlantiruvchi ta'limning asosiy maqsadlaridan biri bu o'qitish sub'ekti - o'zini o'zi o'qitadigan shaxsni shakllantirishdir.
Ta'lim oluvchi uchun mavzuning rolini tan olish aqliy rivojlanish paradigmasining o'zgarishini bildiradi: 20-asr uchun an'anaviy o'rganish sotsiologlashtiruvchi va biologlashtiruvchi nazariyalar rivojlanishning sub'ektiv, psixogen omillariga asoslangan usullarga yo'l ochmoqda. Ta'limni rivojlantirishda bola to'liq faoliyat sub'ektidir. Ushbu gipotezadagi o'ta muhim muammo - bu sub'ekt faoliyatining motivatsiyasi. Uni hal qilish uslubiga ko'ra ta'limni rivojlantirish texnologiyalari motivatsiya asosi sifatida shaxsning turli ehtiyojlari, qobiliyatlari va boshqa fazilatlaridan foydalanadigan guruhlarga bo'linadi:
-Kognitiv qiziqishga asoslangan texnologiyalar (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V.Davydov),
-O'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlari to'g'risida (G.K. Selevko),
-Insonning shaxsiy tajribasi to'g'risida (I.S. Yakimanskaya texnologiyasi),
-Ijodiy ehtiyojlar uchun (I.P. Volkov, G.S. Altshuller),
-Ijtimoiy instinktlarda (I.P. Ivanov).
-Rivojlanish mazmuni.
Pedagogik amaliyotning zamonaviy bosqichi - bu bolaning shaxsiy fazilatlarining keng doirasini shakllantiradigan axborot-tushuntirish o'qitish texnologiyasidan faoliyatni rivojlantiradigan texnologiyaga o'tish. Olingan bilimlar nafaqat muhim ahamiyat kasb etadi, balki o'quv ma'lumotlarini o'zlashtirish va qayta ishlash usullari, o'quvchilarning bilim kuchlari va ijodiy salohiyatini rivojlantirish.
Shaxsiylikni rivojlantirishga intilayotgan texnologiya shaxs xususiyatlarining sanab o'tilgan guruhlaridan hech birini ajratmaydi, ularning har tomonlama rivojlanishiga e'tibor beradi.
Shu nuqtai nazardan, rivojlanayotgan ta'limni rivojlanish pedagogikasi yoki rivojlanish pedagogikasi deb atash to'g'ri bo'ladi. L.S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: «Pedagogikani kecha emas, balki ertangi kun boshqarishi kerak bola rivojlanishi". U bola rivojlanishidagi ikki darajani ajratib ko'rsatdi:
1) haqiqiy rivojlanish sohasi (darajasi) - allaqachon shakllangan fazilatlar va bola o'zi nima qilishi mumkin;
2) yaqin rivojlanish zonasi - bola hali o'z-o'zidan amalga oshirishga qodir emas, lekin u kattalar yordamida u bilan kurashishi mumkin bo'lgan harakatlar.
Proksimal rivojlanish zonasi - bu bola mustaqil ravishda qila oladigan narsadan, o'zi qila oladigan, hamkorlikda qanday qilishni biladigan narsaga o'tish uchun katta yoki kichik imkoniyat. Rivojlanish uchun haqiqiy rivojlanish sohasi va proksimal rivojlanish zonasi o'rtasidagi chegarani doimiy ravishda engib o'tish - bu noma'lum, ammo bilim uchun potentsial mavjud bo'lgan hudud. Rivojlantiruvchi ta'lim bolaning proksimal rivojlanish zonasida amalga oshiriladi.
Proksimal rivojlanish zonasining tashqi chegaralarini aniqlash, uni dolzarb va erishib bo'lmaydigan zonadan ajratish - bu o'qituvchining tajribasi va mahoratiga qarab shu paytgacha faqat intuitiv darajada hal qilinadigan vazifadir. O'quv tizimi L.V. Zankov o'rganish va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarni disiplinlerarası o'rganish natijasida paydo bo'ldi. Disiplinlerarası tabiat, birinchi navbatda, bolani o'rganish bilan shug'ullanadigan bir nechta fanlarning yutuqlarini: fiziologlar, defektologlar, psixologlar va o'qituvchilarni, ikkinchidan, eksperiment, nazariya va amaliyotni birlashtirishda namoyon bo'ldi. Birinchi marta psixologik-pedagogik eksperiment orqali o'tkazilgan ilmiy tadqiqotlar natijalari yaxlit pedagogik tizim shaklini oldi va shu bilan ularning amaliy amalga oshirilishiga keltirildi.
Tadqiqot muammosi bo'yicha xulosa: rivojlanish tashqi va ichki omillarning, ya'ni bolaning individual, chuqur fazilatlarining o'zaro ta'sirining murakkab jarayoni sifatida yuzaga keladi. Ta'lim va taraqqiyot o'rtasidagi munosabatlarni bunday tushunish maxsus mashg'ulot turiga to'g'ri keladi, unda bir tomondan, mashg'ulotlar qurilishi, uning mazmuni, tamoyillari, usullari va boshqalarga alohida e'tibor beriladi. boshqa tomondan, ijtimoiy tajribani, ijtimoiy tartibni aks ettiruvchi - xuddi bolaning ichki dunyosiga: uning individual va yosh xususiyatlariga, uning ehtiyojlari va qiziqishlariga alohida e'tibor qaratilgandek.
Biz yosh va individual xususiyatlar to'g'risida zamonaviy bilimlarga asoslangan o'quv-uslubiy to'plamning muhim xususiyatlarini nomlaymiz kichik o'quvchi... To'plam quyidagilarni ta'minlaydi:
Tarkibning yaxlit tabiati tufayli o'rganilayotgan ob'ektlar, hodisalarning o'zaro aloqadorligi va o'zaro bog'liqligini anglash, bu turli darajadagi umumlashtirish darajalari materialining (sub'ektdan tashqari, ichki va ichki mavzular) kombinatsiyasida, shuningdek uning nazariy va amaliy yo'nalishini, intellektual va hissiy to'yinganligini birlashtirishda ifodalanadi:
-Keyingi ta'lim uchun zarur tushunchalarga ega bo'lish;
-Talaba uchun o'quv materialining dolzarbligi, amaliy ahamiyati;
-Ta'lim muammolarini hal qilish, bolaning ijtimoiy-shaxsiy, intellektual, estetik rivojlanishi, ta'lim va umuminsoniy (umumiy ta'lim) ko'nikmalarini shakllantirish shartlari;
-Muammoli, ijodiy vazifalarni hal qilish jarayonida faol bilishning shakllari: kuzatish, eksperimentlar, munozara, tarbiyaviy dialog (turli fikrlar, farazlarni muhokama qilish) va hk.;
-Ilmiy-tadqiqot va loyihalash ishlari, axborot madaniyatini rivojlantirish;
-Kognitiv faoliyat tabiati, hissiy va kommunikativ xususiyatlari, jinsi bo'yicha har xil turdagi bolalarni qamrab oladigan faoliyat motivlarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ta'limni individualizatsiya qilish. Shaxsiylashtirish, boshqa narsalar qatori, tarkibning uchta darajasi orqali amalga oshiriladi: asosiy, kengaytirilgan va chuqur.
O'quv jarayonida ta'limning keng ko'lamli shakllari qo'llaniladi: sinf va sinfdan tashqari; predmetning xususiyatlariga, sinf xususiyatlariga va talabalarning individual imtiyozlariga muvofiq frontal, guruhli, individual.
O'quv dasturlari va ular asosida ishlab chiqilgan o'quv materiallarini ishlab chiqish samaradorligini o'rganish uchun o'qituvchiga Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining pozitsiyasiga mos keladigan maktab o'quvchilari ta'limining yutuqlarini, shu jumladan kompleks testlarni sifatli hisobga olish bo'yicha materiallar taklif etiladi. Faqatgina 2-sinfning ikkinchi yarmidan boshlab yozma ish natijalari ballar bilan baholanadi. Dars nuqtasi tayinlanmagan.
Dastlab o'quv rejalari va o'quv materiallarini har bir o'quvchini rivojlantirishga yo'naltirilganligi uni barcha turdagi ta'lim muassasalarida (umumta'lim, gimnaziya, litsey) amalga oshirish uchun sharoit yaratadi.
Ta'limni rivojlantirish JB texnologiyasi. Elkonina - V.V.Davydova D.B.ning farazlari Elkonin - V.V. Davydova
a) ko'plab umumiy nazariy tushunchalar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud; ular o'zlarining o'ziga xos empirik namoyonlari bilan harakat qilishni o'rganishdan oldin ularni qabul qilishadi va o'zlashtiradilar;
b) bolaning ta'lim olish imkoniyatlari (va shuning uchun rivojlanish) juda katta, ammo maktab tomonidan foydalanilmaydi;
c) aqliy rivojlanishni jadallashtirish imkoniyatlari birinchi navbatda o'quv materialining mazmuniga bog'liq, shuning uchun ta'limni rivojlantirish uchun asos uning mazmuni bo'lib, undan treningni tashkil etish usullari kelib chiqadi;
d) o'quv materialining nazariy darajasini oshirish boshlang'ich maktab bolaning aqliy qobiliyatining o'sishini rag'batlantiradi.
Bolaning genetik jihatdan o'ziga xos, nazariy jihatdan muhim xususiyatlarini va ob'ektlarning o'zaro munosabatlarini, ularning kelib chiqishi va o'zgarishi sharoitlarini bilishini tashkil etadigan ilmiy maydonning mazmuni va usullarini simulyatsiya qiladigan o'quv predmetining maxsus tuzilishi.
Ta'limning nazariy darajasini oshirish, bolalarga nafaqat empirik bilim va amaliy ko'nikmalarni, balki ijtimoiy ongning "yuqori" shakllarini (ilmiy tushunchalar, badiiy obrazlar, axloqiy qadriyatlar) ham berish.
Texnologiya bo'yicha o'qitishning rivojlanayotgan tabiati D. B. Elkonin - V.V. Davydov birinchi navbatda uning mazmuni nazariy bilimlarga asoslanganligi bilan bog'liq. Ma'lumki, empirik bilimlar kuzatish, vizual tasvirlar, ob'ektlarning tashqi xususiyatlariga asoslanadi; kontseptual umumlashtirish ob'ektlarni taqqoslashda umumiy xususiyatlarni ta'kidlash orqali olinadi. Nazariy bilimlar hissiy tasavvurlar chegarasidan chiqib, abstraktlarning aqliy o'zgarishlariga asoslanadi, ichki munosabatlar va aloqalarni aks ettiradi. Ular elementlarning ajralmas tizimi doirasidagi ba'zi umumiy munosabatlarning o'rni va funktsiyalarini genetik tahlil qilish orqali hosil bo'ladi.
Ma'noli umumlashmalar. Nazariy bilimlar tizimi mazmunli umumlashtirishlarga asoslanadi. Bu shunday bo'lishi mumkin:
Chuqur sabab-oqibat aloqalari va qonuniyatlarini, asosiy genetik dastlabki tushunchalarni, toifalarni (son, so'z, energiya, materiya va hk) ifodalaydigan fanning eng umumiy tushunchalari;
Tashqi, predmetga xos xususiyatlar emas, balki ichki aloqalar (masalan, tarixiy, genetik) ta'kidlangan tushunchalar;
Abstrakt ob'ektlar bilan aqliy operatsiyalar natijasida olingan nazariy tasvirlar.
Substansial umumlashtirish - bu ob'ektni boshqalar bilan vizual, tashqi o'xshashligi orqali emas, balki uning yashirin aniq munosabatlari, ichki rivojlanishining qarama-qarshi yo'li orqali anglash.
Didaktik tuzilmalar. O'quv predmetlarining didaktik tarkibida mazmunli umumlashtirishlarga asoslangan deduksiya ustun turadi.
V.V.ning so'zlariga ko'ra. Davydov, aqliy harakatlar usullari, fikrlash usullari oqilona (empirik, vizual obrazlarga asoslangan) yoki oqilona yoki dialektikka bo'linadi.
Ratsional va empirik fikrlash rasmiy hamjamiyatni mavhumlashtirish va unga tushuncha shaklini berish uchun ob'ektlarning xususiyatlarini qismlarga ajratish va taqqoslashga qaratilgan. Ushbu fikrlash idrokning boshlang'ich bosqichidir, uning turlari (induksiya, deduksiya, abstraktsiya, tahlil, sintez va boshqalar) ham yuqori hayvonlar uchun mavjud, farq faqat darajadadir.
Aqlli nazariy, dialektik fikrlash tushunchalarning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish bilan bog'liq, ularning o'tishlari, harakati, rivojlanishini ochib beradi. Shu bilan birga, tabiiy ravishda, oqilona mantiq dialektikaga yuqori shakl mantig'i sifatida kiradi.
Nazariy fikrlashning mohiyati, V.V. Davydov, bu odamning narsa va hodisalarni kelib chiqishi va rivojlanish sharoitlarini tahlil qilish orqali tushunishga yondashuvining o'ziga xos usuli.
Nazariy fikrlashning asosini aqliy jihatdan idealizatsiya qilingan tushunchalar, ramzlar tizimlari (muayyan empirik narsalar va hodisalarga nisbatan birlamchi rol o'ynaydi) tashkil etadi. Shu munosabat bilan D.B.ning texnologiyasida aqliy harakatlar usullari. Elkonin - V.V. Davydovning asarlari rasmiy mantiqiy talqin qilishdan bir qator xarakterli farqlarga ega. Kontent-tahlil - bu ba'zi bir ajralmas ob'ektning genetik jihatdan o'ziga xos asoslarini kashf etish usuli; u xizmat ko'rsatuvchi va o'ziga xos xususiyatlar o'rtasida muhim munosabatlarni topishga va ajratishga qaratilgan. Muhim mavhumlik - bu ma'lum bir materialda dastlabki umumiy munosabatlarni tanlash va uni belgi-ramziy shaklda shakllantirish. Maqsadli aks ettirish - bu o'z aqliy harakatlarining muhim asoslarini izlash va ko'rib chiqish. Maktab ostonasidan o'tib, bola darhol dastur, darsliklar va o'qituvchi tomonidan qat'iy belgilangan talab va me'yorlarga bo'ysunadi. Bolaning o'zini sub'ekt sifatida anglashi uchun joy qolmadi. Ammo rivojlanish qonunlarini kamsitishda, o'qituvchining yovuz irodasida, maktab ta'limi tizimining nodemokratik tabiatida bu haqiqatni izohlashga intilmaslik kerak. Mojaroli vaziyat maktabdagi ta'limning o'ziga xos mazmunidan kelib chiqadi, bu odatdagi muammolarni hal qilish uslublariga asoslanadi. Rivojlantiruvchi ta’lim ning asosiy maqsadi bolaning shaxsini hayotiy faoliyat mavzusi sifatida tarbiyalashdir. Bu shaxsiy ehtiyojlar, jamoatchilik qarzlari va ularni amalga oshirish imkoniyatlariga muvofiq o'z xatti-harakatlarini tanlash qobiliyatini shakllantirish haqida. Rivojlantiruvchi ta’lim tushunchasi yangi zamonning Yevropa o'zini o'zi anglash tamoyillariga asoslangan: shaxsiy erkinlik, ijtimoiy mas'uliyat va ijodkorlik qadriyatlari. Ushbu maqsadga erishish vositasi bolaning o'z-o'zini rivojlantirish muammosini hal qilishiga imkon beradigan intellektual va hissiy tuzilmalarni (reflekssiya, empatiya va boshqalar) shakllantirishdir. Rivojlantiruvchi ta’lim ning asosiy mazmuni o'z-o'zini tashkil etish usullarini inson ongining asosiy turlarini o'zlashtirish jarayonida: ilmiy, badiiy, axloqiy, huquqiy, diniy bo'lgan shaxsning rivojlanish shakli sifatida tashkil etadi. Ta'lim mazmunini tashkil etishning asosiy printsipi ta'lim va ta'limning birligi tamoyilidir.
Ta’lim texnologiya jarayoni ishtirokchilari ushbu huquqiy-me’yoriy asoslarni tegishli darajada bilishlari va amalga oshirib borishlari lozim. Ta’lim texnologiyalarning iqtisodiy asosi ta’lim menejmenti xulosalari va marketing tadqiqotlari natijalariga muvofiq belgilanadi. Ta’lim texnologiya ijtimoiy sohadagi faoliyat bo‘lgani sababli uning iqtisodiy samarasi o‘ziga xos tartiblarda aniqlanadi va ta’minot masalalari hal qilib boriladi. Pedagogik texnologiya iqtisodiy asosini mustahkam bo‘lishi uni amaliyotda davom ettirish uchun zaruriy shart hisoblanadi. Ta’lim texnologiyalarning tarixiy asosi ta’lim-tarbiya masalalarini turli tarixiy davrlarda amalga oshirishning shakl va usullari, mazmuni hamda turli pedagogik nazariyalar haqidagi ma’lumotlardan iborat bo‘lib ular zamonaviy pedagogik texnologiyalarning kelib chiqishi uchun zamin hisoblanadi. Hozirgi pedagogik texnologiyalar turli davrlarda boshlangan ishlar, olib borilgan tahlillar, chiqarilgan hulosalar, mutafakkirlar bildirgan fikr-mulohazalarning rivojlantirilishi asosida paydo bo‘lib, takomillashib bormoqda. Pedagogik texnologiyaning tarixiy asosi uning o‘ziga xos ildizlarini tashkil qilishini hisobga olgan holda ularni bilish va chuqur o‘rganish kelgusi rivojlanish yoTlarini belgilashda muhim ahamiyatga ega. Yuqorida aytilgan va boshqa asoslar umumlashtirilsa, har bir pedagogik texnologiyaning o‘zi kelib chiqadi. Ular alohida maqsad, vazifalari, mazmuni, shakl, usul, vositalariga muvofiq belgilanadi. “Ta’lim texnologiyalar” fanining metodologik asoslari. Insonning boshqa mavjudotlardan farqi - oldiga ma’lum bir maqsad qo‘yib, so‘ng unga tomon harakat qilishidadir. Kishi maqsad sari qiladigan harakati (faoliyati) jarayonida muayyan tabiiy va sun’iy to‘siqlarni engib o‘tadi. Bu to‘siqlarni engib o‘tish uchun u bir qator tadbir va choralardan foydalanadi. Maqsadga etishda muayyan to‘siqni engib o‘tish uchun qo‘llaniladigan tadbir va choralar majmuini usul deyiladi. Maqsadga etishda bir necha ba’zan, o‘nlab-yuzlab to‘siqlarni engishga to‘g‘ri keladi. Bu to‘siqlarni engish uchun tegishli usullar tegishli ma’lum bir tizimda qoplaniladi. Maqsadga yetishda qo‘llaniladigan usullar tizimini uslub (yo‘l) deyiladi. Usullarni ma’lum bir uslubda qo‘llanish jarayonida har bir harakat maqomi muayyan maqsad ko‘rsatkichlariga bo‘ysundiriladi. Undan tashqari, kishi maqsadga etish jarayonida bir qator qonuniyatlarga ham tamoyil sifatida amal qiladi. Kishi maqsad sari qilgan harakatida uning uchun tamoyil vazifasini bajaruvchi maqsad ko‘rsatkichlari bilan harakati davomida amal qilinishi shart bo‘lgan qonuniyatlar majmuiga metodologiya deyiladi. Har bir shaxsni, ijtimoiy guruhni va butun jamiyatni eng umumiy, umumiy va xususiy maqsadlari bo‘ladi, inchunun ularning eng umumiy, umumiy va xususiy metodologik asoslari mavjud. Jamiyat oldiga qo‘ygan umumiy maqsad ko‘rsatkichlari falsafaning umumiy qonuniyatlari hamma uchun eng umumiy metodologik asosdir. Har bir sohada mavjud maqsad ko‘rsatkichlari bilan faqat shu sohada hukm suruvchi qonuniyatlar shu sohada faoliyat ko‘rsatuvchilar uchun umumiy metodologik asos hisoblanadi. Muayyan faoliyatning eng umumiy, umumiy maqsad ko‘rsatkichlari va qonuniyatlari bilan birga shu faoliyatning ichida qisqa muddatli maqsad ko‘rsatkichlari va tarmoq qonuniyatlari ham bo‘ladi. Ularga amal qilish xususiy metodologiya deyiladi.


XULOSA

Hozirgi vaqtda ta’lim jarayonida o’qitishning zamonaviy metodlari keng qo’llanilmoqda. O’qitishning zamonaviy metodlarini qo’llash o’qitish jarayonida yuqori samaradorlikka erishishga olib keladi. Bu metodlarni har bir darsning didaktik vazifasidan kelib chiqib tanlash maqsadga muvofiq. An’anaviy dars shaklini saqlab qolgan holda uni ta’lim oluvchilar faoliyatini faollashtiradigan turli-tuman metodlar bilan boyitish ta’lim oluvchilarning o’zlashtirish darajasi o’sishiga olib keladi.
Bugungi kunda bir qator rivojlangan mamlakatlarda ta’lim-tarbiya jarayonining samaradorligini kafolatlovchi zamonaviy pedagogik texnologiyalarni qo’llash borasida katta tajriba asoslarini tashkil etuvchi metodlar interfaol metodlar nomi bilan yuritilmoqda. Interfaol ta’lim metodlari hozirda eng ko’p tarqalgan va barcha turdagi ta’lim muassasalarida keng qo’llanayotgan metodlardan hisoblanadi. Shu bilan birga, interfaol ta’lim metodlarining turlari ko’p bo’lib, ta’lim-tarbiya jarayonining deyarlik hamma vazifalarini amalga oshirish maqsadlari uchun moslari hozirda mavjud. Amaliyotda ulardan muayyan maqsadlar uchun moslarini ajratib tegishlicha qo’llash mumkin. Bu holat hozirda interfaol ta’lim metodlarini ma’lum maqsadlarni amalga oshirish uchun to’g’ri tanlash muammosini keltirib chiqargan.
Buning uchun dars jarayoni oqilona tashkil qilinishi, ta’lim beruvchi tomonidan ta’lim oluvchilarning qiziqishini orttirib, ularning ta’lim jarayonida faolligi muttasil rag’batlantirib turilishi, o’quv materialini kichik-kichik bo’laklarga bo’lib, ularning mazmunini ochishda aqliy hujum, kichik guruhlarda ishlash, bahs-munozara, muammoli vaziyat, yo’naltiruvchi matn, loyiha, rolli o’yinlar kabi metodlarni qo’llash va ta’lim oluvchilarni amaliy mashqlarni mustaqil bajarishga undash talab etiladi.
Interfaol metod biror faoliyat yoki muammoni o’zaro muloqotda, o’zaro bahs-munozarada fikrlash asnosida, hamjixdtlik bilan hal etishdir. Bu usulning afzalligi shundaki, butun faoliyat o’quvchi-talabani mustaqil fikrlashga o’rgatib, mustaqil hayotga tayyorlaydi.
O’qitishning interfaol usullarini tanlashda ta’lim maqsadi, ta’lim oluvchilarning soni va imkoniyatlari, o’quv muassasasining o’quv-moddiy sharoiti, ta’limning davomiyligi, o’qituvchining pedagogik mahorati va boshqalar e’tiborga olinadi.