Mavzu: kichik guruhlarda ijodiy rivojlanish

2. Kichik guruhlardagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish uchun psixologik-pedagogik faoliyat shakllari va usullari.
Hozirgi vaqtda maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy salohiyatini maksimal darajada oshirish uchun ularni rivojlantirish uchun yangi samarali texnologiyalarni izlash davom etmoqda. Har yili aqliy faoliyatga qo'yiladigan talablar ortib boradi, mashg'ulot muddati uzayadi, o'zlashtirilgan bilimlar hajmi oshadi, lekin mashg'ulot vaqtini cheksiz ko'paytirish mumkin emas. Qarama-qarshilik yuzaga keladi: aqliy faoliyatga qo'yiladigan talablar doimiy ravishda o'sib bormoqda va olingan bilimlarni o'zlashtirish va ulardan foydalanish, ular asosida yangi narsalarni yaratish qobiliyati ancha past darajada qolmoqda. Avvalgidek, an’anaviy ta’lim, asosan, tayyor haqiqatlarni o‘zlashtirish uchun reproduktiv faoliyatdan foydalanishga asoslanadi, tadqiqotchilik izlanish esa pedagogik jarayonning yordamchi didaktik tuzilmasi bo‘lib qoladi. Bunday axborot-reseptiv tayyorgarlik natijasida bola kashfiyotchi xatti-harakatlarning asosiy xususiyatini - qidiruv faolligini yo'qotadi. Va bu ajablanarli emas: bunday trening "taqlid", "takrorlash" va "itoatkorlik" ga asoslangan. Natijada qiziqish, fikrlash va shuning uchun yaratish qobiliyati yo'qoladi. Bolaning mustaqil ravishda yangi ma'lumotlarni izlash qobiliyati an'anaviy ravishda pedagogikada bolalar xatti-harakatlarining eng muhim xususiyati sifatida qaraladi. Izlanish xulq-atvori bolaning dunyoni idrok etishining asosiy manbalaridan biri bo‘lib, kashfiyotchi o‘rganish bolaning atrof-muhitni mustaqil o‘rganishga bo‘lgan tabiiy istagiga asoslanadi. Tadqiqot ta'limining asosiy maqsadi - madaniyatning har qanday sohasida faoliyatning yangi usullarini mustaqil va ijodiy o'zlashtirish (va qayta qurish) qobiliyatlarini shakllantirish. Qiyinchilik va qarama-qarshiliklarni osonlik bilan yengib o‘tish qobiliyati ijodiy fikrlashning o‘ziga xos xususiyatlaridan biri bo‘lib, u o‘zining fundamental yangiligi va yondashuvning o‘ziga xosligi bilan ajralib turadi. Ta'lim faoliyatini tadqiqot o'qitish usullari asosida qurishga urinishlar qadim zamonlardan beri amalga oshirilgan, ammo bu ularning amaliyotda keng qo'llanilishiga olib kelmadi. Muammo shundaki, bolalar ijodiyotini rivojlantirish mavzusi nazariy jihatdan ko'plab mualliflar tomonidan ochib berilgan, ammo muammoning maktabgacha ta'lim muassasasida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish kabi jihati etarlicha o'rganilmagan. Maktabgacha pedagogikada tasavvur va bolalar ijodiyotini rivojlantirish bo'yicha etarli miqdordagi nazariy ishlanmalar mavjud. Biroq, maktabgacha ta'lim mutaxassislari amaliyotida ushbu muammolarni hal qilish yo'llari ilmiy, uslubiy va amaliy ishlanmalar orasida etarli darajada ifodalanmagan. Ko'pincha o'qituvchilar ijodiy rivojlanishni amalga oshirish texnologiyasini etarli darajada bilmasliklari va ijodiy vazifalarni boshqa darajadagi vazifalardan ajrata olmasliklari sababli muammolarga duch kelishadi. Bu barcha istak va sa'y-harakatlarga qaramay, ushbu jarayonning samaradorligi past bo'lishiga olib keladi. Binobarin, pedagog kadrlarni maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy rivojlanishini amalga oshirish texnologiyalariga o‘rgatish zarurati tug‘iladi. Nazariy va amaliyotda bolaning ijodiy shaxsini shakllantirish muammosiga umumiy yondashuvlar aniqlandi, ular ijodiy fikrlaydigan shaxsni shakllantiradigan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish texnologiyalarini ishlab chiqishga imkon beradi. Ushbu texnologiya odatda quyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi: ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga ta'sir qiluvchi omillar va shartlar; jarayon ishtirokchilarining ijodiy faolligini rag'batlantiruvchi tamoyillar; shaxs ijodkorligini rivojlantirishning umumiy vazifalari; maktabgacha yoshdagi bolaning (3-7 yosh) ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning shaxsiy (mahalliy) vazifalari; texnologiya bosqichlari; maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy salohiyatini rivojlantiruvchi usullar va usullar; rivojlanayotgan mashqlar majmuasi va ularni amalga oshirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar. Texnologiyalarda qo'llaniladigan usullar va usullarning aksariyati nazariy jihatdan yangi deb da'vo qilmaydi va rus maktabi va shaxsning ijodiy rivojlanishining xorijiy nazariyalari vakillarining tadqiqotlarida taqdim etilgan nazariy va uslubiy g'oyalarning uyg'unlashuvidir. E.P. tomonidan shaxs ijodini rivojlantirish muammosini o'rganish alohida e'tiborga loyiqdir. Torrance. Olim bolaning ijodiy salohiyati va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'sir qiluvchi omillarni ajratib ko'rsatadi. E.P.ning nazariy qoidalarini tahlil qilish. Torrens, bolaning qanday sharoitlarda rivojlanishini hisobga olish muhimdir. Shuning uchun o'qituvchilarning e'tiborini maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy salohiyatini samarali rivojlantiradigan sharoitlarni o'rganishga qaratish kerak. Kollektiv ijodiy faoliyatni tashkil etishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan pedagogik shartlarni ajratib ko'rsatish kerak: birgalikda faoliyatni maqbul tashkil etish to'g'risida g'oyalarni shakllantirish, ham jarayonga, ham ijodkorlik natijasiga samarali ta'sir ko'rsatadigan hamkorlikning turli usullari mavjudligi; ijodiy harakatlarni amalga oshirishning individual usullarini, shuningdek, bolalarning shaxsiy ijodiy faoliyatini ham, birgalikdagi faoliyatini ham samarali tashkil etishga yordam beradigan guruhda ishlash ko'nikma va ko'nikmalarini o'zlashtirish; bunday strategiyani tanlayotganda, o'rganishda ketma-ketlikni kuzatish kerak: bola birinchi navbatda guruh faoliyatiga qo'shilishdan oldin muayyan harakatlarni amalga oshirishning individual usullarini o'zlashtirishi kerak. Har bir bola uchun individual ko'nikma va qobiliyatlar darajasi har xil bo'ladi, lekin ijodiy harakatlarning jamoaviy usullarini shakllantirishda tengdoshlar bilan faol, o'zgaruvchan hamkorlik qilish qobiliyati tufayli qiyinchiliklar bartaraf etiladi; ishbilarmonlik o'zaro munosabatlari shakllarining murakkablashishi tufayli jamoaviy ijodiy faoliyatni tashkil etish kengaymoqda: guruh ijodiy mahsulotlarini yaratish; kichik ijodiy uyushmalarda ishlarni tashkil etish; ? o'qituvchi boshqa jonzotni parallel ravishda hal qilganda ?vazifa - mavjud amaliy versiyada, bolani boshqalar bilan hamkorlik qilishga o'rgatadi. Biroq, guruh faoliyati har doim ham bir-biriga hamdard bo'lgan bolalar tomonidan amalga oshirilmaydi va bu har doim ham uni o'qituvchi tomonidan tartibga solish bilan bog'liq emas; bunda faoliyat faqat boshqa bolalarga xayrixoh munosabatda bo'lgan rahbar bo'lsa samarali bo'ladi; hissiy qulaylikni yaratish: ijodiy jarayonning mazmuni va samaradorligini oshirishga imkon beradigan sherik bilan o'zaro munosabat; vaqti-vaqti bilan, o'z xohishiga ko'ra, bolani yolg'iz qoldirish, o'z biznesi bilan shug'ullanish imkoniyatini berish, chunki homiylikning haddan tashqari ko'pligi ijodkorlikka to'sqinlik qilishi mumkin; bolalarning birgalikdagi faoliyatining turli xil turlari: shu bilan birga, bola nafaqat tengdoshlari bilan hamkorlik qilish, balki maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tezkor muloqotga bo'lgan ehtiyojni ham qondirishi mumkin. Har bir faoliyat turida bola ma'lum bilim, ko'nikma, shaxsiy xususiyatlarni namoyon qiladi va egallaydi, birgalikdagi faoliyat esa o'z ichki salohiyatingizni ro'yobga chiqarishga, ijodiy sherikning ta'siri ostida shakllanadigan o'ziga xos hurmatni shakllantirishga imkon beradi; ijodiy qobiliyatlarni rivojlantiruvchi faoliyatdan foydalanish: mashg'ulotlarni tashkil qilishda ijodkorlik uchun jozibali, fantaziya, tasavvur, texnik echimlarning o'ziga xosligi uchun vaziyatni yaratish kerak (o'yin, raqobatbardosh). Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'sir qiluvchi omillar va shart-sharoitlarni tahlil qilish asosida biz o'qituvchining o'z muammolarini hal qilishga tayyorligi bilan bog'liq muammolarning umumiy doirasini aniqlashimiz mumkin: vazifalarni amalga oshirish uchun zarur va yetarli didaktik, psixologik va pedagogik shart-sharoitlarni ajratib ko‘rsatish; ushbu turdagi muammolarni hal qilishda oldingi tajribadan voz kechishga tayyorlikni rivojlantirish; narsalarning ko'p qirraliligini ko'rish; tajribaning turli sohalaridagi qarama-qarshi fikrlarni bog'lash va natijadan muammoni hal qilishda foydalanish; stereotipik (jozibali, hokimiyat tomonidan yuklangan) g'oyadan xabardor bo'lish va uning ta'siridan xalos bo'lish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning o'ziga xos holatlarida o'qituvchi yoshga bog'liq xususiyatlarni va shaxsning ijodiy rivojlanishi imkoniyatlarini hisobga olishi kerak. Ish tajribasi shuni ko'rsatdiki, boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon ijodkorlikni integral faoliyat sifatida namoyon etishga qodir, shuning uchun pedagogik jarayonni loyihalashda va ijodiy rivojlanishga hissa qo'shadigan aniq vazifalarni aniqlashda rivojlanish dinamikasini hisobga olish kerak. 3-7 yoshli bolalarda aqliy jarayonlar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish muayyan tamoyillarni amalga oshirishni talab qiladi: tanlash erkinligi: har qanday o'qitish yoki boshqaruv harakatida bolaga tanlash huquqini bering; ochiqlik: nafaqat o'rgatish, balki bilim va o'z-o'zini rivojlantirishga chanqoqlikni rivojlantirish; turli yechimlarga, variantlarga ruxsat beruvchi shartga, ehtimoliy javoblar to‘plamiga ega bo‘lgan ochiq topshiriqlardan foydalanish; maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan bilim, ko'nikma, qobiliyatlarni rivojlantirishni o'z ichiga olgan faoliyat (faoliyat yondashuvi), ya'ni. o'qituvchi har bir bola uchun o'z tajribasini, mavzuni tekshirish va hokazolarni tayyorlaydi; turli sohalarda bilimlarni mustaqil qo'llash ko'nikmalarini shakllantirish; ? modellar va kontekstlar ? bilimlarni to'ldirish, yangi oddiy aloqalarni topish; bolalarning pedagogik faoliyati va faoliyati haqida fikr yuritishni, bolaning kayfiyati va farovonligini tahlil qilishni, maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish darajasini kuzatishni, individual xususiyatlarni tashxislashni o'z ichiga olgan fikr-mulohazalar; Rivojlanishni kuchaytirish (A.V. Zaporojets bo'yicha): bolalarni o'qitish jarayonini optimallashtirish uchun maktabgacha yoshdagi bolalik davrining imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish. Ushbu tamoyil TRIZning (ixtirochilik muammosini hal qilish nazariyasi) asosiy jihatlaridan biri sifatida ideallik printsipi bilan bog'liq bo'lib, unga ko'ra vaziyatni "chiroyli" hal qilish qancha kuch, vaqt va pul sarflanganligi bilan tavsiflanadi. bu yechim. Ideal harakat qanchalik baland bo'lsa, foyda shunchalik ko'p va xarajat shunchalik past bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish tamoyillarini amalga oshirish immanent ravishda kashfiyot xarakteriga ega bo'lgan bolalarning ta'lim turida namoyon bo'ladi. Tadqiqot o'rganish strategiyasi quyidagilarga qaratilgan: ijodiy fikrlash zahiralarini ochib berish; mustaqil kognitiv faoliyat qobiliyatini shakllantirish; ijodiy tasavvurni boyitish; muammolarni hal qilishning asl natijasiga erishish qobiliyatini rivojlantirish va boshqalar. Muammoli ta'limning mohiyati muammoli vaziyatlarni yaratish (tashkil etish) va ularni kattalar va bolaning birgalikdagi faoliyati jarayonida ikkinchisining maksimal mustaqilligi va birinchisining umumiy rahbarligi bilan hal qilishdir. Tadqiqot o'qitish texnologiyasi sxemasi bir necha bloklardan iborat: umumiy muammoli vaziyatdan xabardorlik, uni tahlil qilish; muayyan muammoni shakllantirish; muammolarni hal qilish (gipoteza, ularni asoslash va tadqiqotni tekshirish); muammoni hal qilishning to'g'riligini tekshirish. Tadqiqot ta'limining asosini tashkil etuvchi muammoli vaziyatda bolaga noma'lum bo'lgan hodisa (ob'ekt) mavjud bo'lib, u ijodiy vazifani bajarish jarayonida ochiladi. U harakatning yangi original usullarini qo'llash va ilgari unga noma'lum natijaga erishish zarurati tug'iladi. Tadqiqot o'qitish texnologiyasini amalga oshirishda o'qituvchi: oddiy ong holatidan (U) g'ayrioddiy (ma'lum qisqa vaqtlar uchun) ga o'tishga yordam berish; intellektual, irodaviy va hissiy funktsiyalarning o'zaro ta'siriga sabab bo'ladi; muammo bilan real to'qnashuvni ta'minlash, unga botish, hissiy jalb qilish; qarama-qarshi tushunchalar, tasvirlar, g'oyalar to'qnashdi; Pedagogik postulatlarga rioya qiling: "oddiydan murakkabgacha", "mustahkamlash - o'rganishning onasi", "to'yish yo'q, majburlash yo'q", "muvaffaqiyatdan xursand bo'ling, lekin maqtamang", "mustaqil harakat qiling - taklif qilmasdan, lekin huquqiga ega. yordamlashmoq". Tadqiqot o'qitish texnologiyasining samaradorligi quyidagi intellektual qobiliyatlarda namoyon bo'ladi: muammoni ko'ring gipotezani ilgari surish; tasniflash; eksperiment o'tkazish (shu jumladan samarali faoliyatda: chizmalar, hunarmandchilik va boshqalar); xulosa va xulosalarni shakllantirish. Kompleksda bu qobiliyatlar bolaning aqlining tanqidiyligi va izlanuvchanligi, qiziquvchanligi va topqirligi, xatti-harakati, gaplari va harakatlaridagi mantiqiylik va ishontirish kabi shaxsiy fazilatlarini qo'shadi. Rivojlanishning maqsad va vazifalariga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish usullari va usullarini tasniflash va guruhlarga bo'lish mumkin.