Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirishda rasmdan foydalanish mundarija: kirish

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish xususiyatlari
Uyg'un nutqning rivojlanishi tafakkur rivojlanishi bilan birga asta-sekin sodir bo'ladi va bolalar faoliyati va atrofdagi odamlar bilan muloqot qilish shakllarining murakkablashishi bilan bog'liq. 
Hayotning birinchi yilidagi bolaning nutqi nutqni shakllantirishning tayyorgarlik bosqichini tashkil qiladi. Kattalar bilan hissiy muloqot ta'siri ostida, hayotning birinchi oylarida bolada ovozli javoblar mavjud (ularni bolaning yig'lashidan ajratish kerak, bu ko'pincha aloqa funktsiyasiga ega emas, lekin unga reaktsiya bo'ladi. noqulay holat).
Kattalar bilan muloqotda bola diqqatini so'zlovchining yuziga, ko'rsatilayotgan ob'ektga qaratish imkoniyatiga ega bo'ladi, tabassum, harakat bilan javob bera boshlaydi, asta-sekin atrofdagi kattalar bilan muloqot qilish zaruratiga ega bo'ladi. Bola uch oylikdan boshlab odam ovozining eshitiladigan tovushlarini takrorlay boshlaydi: gurgles (unli tovushlardagi undoshlarning qisqa birikmalarini talaffuz qiladi - agi, khy, gy ), gurgles (unlilarni qo'shiq ovozida talaffuz qiladi - ah-ah-). ah ... uh-uh .. .). Yilning ikkinchi yarmida g'o'ng'irlash paydo bo'ladi (ajralgan va takrorlanuvchi bo'g'inlarni birinchi navbatda qattiq undoshlar bilan talaffuz qilish: ba-ba-ba, ma-ma-ma, ha-ha-ha, keyin yumshoq undoshlar bilan: dya-dya-dya , tya-tya- cha). 
Shuni ta'kidlash kerakki, g'o'ng'irlash allaqachon chaqaloqning eshitishlari tomonidan boshqariladi. Voyaga etgan odamning vazifasi boladan taklif qilingan tovushni, bo'g'inni takrorlash qobiliyatiga erishishdir. Keyinchalik taqlid nutqni o'zlashtirishning muhim vositasiga aylanadi. Ovozlarni taqlid qilish orqali o'zboshimchalik bilan talaffuz qilish uchun eshitish konsentratsiyasini, artikulyar apparatni va eshitish nazoratini o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantirish kerak. Yosh bolalarni tarbiyalash amaliyotida bu fazilatlarning barchasini rivojlantirish uchun bir qator texnikalar mavjud. Shunday qilib, masalan, bola ko'rinmas, ammo yaqin tovush manbasini (inson nutqi, ohangdor ohang, musiqa asbobida chalish) tinglashi mumkin bo'lgan guruhda mutlaq sukunat lahzalari yaratiladi. Nutqni taqlid qilish uchun siz chaqaloqning ko'rish maydonida bo'lishingiz kerak, bolani birinchi navbatda uning o'z-o'zidan g'o'ng'irlashidagi tovushlarni o'zboshimchalik bilan talaffuz qilishga o'rgating; va asta-sekin yangi, yaqin tovushli tovushlar va bo'g'inlarni qo'shing. Bir bola bilan arenadagi mashg'ulotlar paytida qolganlar uning nutqiga ham, kattalarning nutqiga ham taqlid qilish uchun qimmatli qobiliyatga ega bo'lishadi. Bu jamoada bo'lgan bolalarning nutqini rivojlantirishga katta yordam beradi.
Yil oxiriga kelib, chaqaloq nutqida qo'shma talaffuz qilingan bo'g'inli so'zlar paydo bo'ladi. Bir yoshga kelib, erta yoshdagi birinchi guruh bolasi talaffuz qilish oson bo'lgan 10 ga yaqin so'zlarni talaffuz qila olishi kerak (shu jumladan soddalashtirilgan: tu-tu, av-av va boshqalar). Nutq rivojlanishining dastlabki bosqichlarida chaqaloq birinchi navbatda so'zni tushunishga o'rgatiladi, so'ngra ob'ektni idrok etishda uni o'zboshimchalik bilan takrorlaydi va nihoyat, savollar, o'yinlar, ko'rsatmalar yordamida bola so'zni nutqda ishlatishga o'rgatiladi. mazmunli holat.
Bola so'zni o'ziga xos ma'nosi bilan birga juda erta o'rganadi. Ammo bu so'z bilan ifodalangan va umumlashtirilgan tasvirlarni ifodalovchi tushunchalar bolaning rivojlanishi bilan asta-sekin o'zlashtiriladi va chuqurlashadi, unga atrofdagi sharoitlarda tez va muvaffaqiyatli harakat qilishiga yordam beradi.
Avvaliga bitta so'z bola uchun butun jumlaning ma'nosini anglatadi. Bu davr hayotning ikkinchi yilining birinchi yarmini ham qamrab oladi. Taxminan 1 yil 10 oy ichida ikki so'zli iboralarni, keyinroq esa - uch so'zli iboralarni ishlatish qobiliyati aniqlanadi. Ikki yoshga kelib bolaning nutqi atrofdagi kattalar bilan muloqot qilishning asosiy vositasiga aylanadi.
Yosh bolaning nutqi situatsion xarakterga ega; parcha-parcha, ifodali. Bunday nutq so'zlarga qo'shimcha ravishda onomatopeya, imo-ishoralar, yuz ifodalarini o'z ichiga oladi va faqat ma'lum bir vaziyatda tushuniladi.
Nutqning vaziyatli tabiati kichik maktabgacha yoshda saqlanib qoladi. Keyin asta-sekin nutq izchil, kontekstli bo'ladi. Nutqning ushbu shaklining ko'rinishi bolaning boshqalar bilan muloqot qilishning vazifalari va tabiati bilan izohlanadi. Xabarning rivojlanuvchi funktsiyasi, bolaning kognitiv faoliyatining murakkablashishi batafsilroq nutqni talab qiladi va vaziyatli nutqning oldingi vositalari uning bayonotlarining tushunarliligi va ravshanligini ta'minlamaydi. A. M. Leushina ta'kidlaganidek, "kontekstli nutqning mazmuni nutq kontekstida ochiladi va buning natijasida tinglovchiga so'zlar, jumlalar birikmasidan, ya'ni ovozli nutqning tuzilishidan aniq bo'ladi". 
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni tushunish yaxshilanadi (og'zaki ko'rsatmalarni tushunish, kattalarning ko'rsatmalari, adabiy asarning oddiy syujeti). Nutq kattalarning og'zaki tushuntirishlari orqali nafaqat muloqot vositasi, balki bilim manbai bo'la boshlaydi.
Bolaning kattalar bilan tengdoshlari bilan yanada murakkab va rang-barang muloqoti nutqni rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi, uning semantik mazmuni boyib boradi, so'z boyligi, asosan, ot va sifatlar tufayli kengayadi. O'lcham va rangga qo'shimcha ravishda, bolalar ob'ektlarning ba'zi boshqa fazilatlarini ta'kidlashlari mumkin. Bola juda ko'p harakat qiladi, shuning uchun uning nutqi fe'llar, olmoshlar, qo'shimchalar, old qo'shimchalar bilan boyitiladi (nutqning ushbu qismlaridan foydalanish izchil bayonot uchun xosdir). Bola turli xil so'zlar va ularning turli tartibidan foydalangan holda oddiy jumlalarni to'g'ri tuzadi: Lily suzadi; Men yurishni xohlayman; Men sut ichmayman. Vaqtning birinchi ergash gaplari (qachon...), sabablar (chunki...) paydo bo‘ladi. 
3 yoshli bolalar uchun dialogik nutqning oddiy shakli (savollarga javoblar) mavjud, ammo ular o'z fikrlarini izchil ifoda etish qobiliyatini endigina o'zlashtira boshlaydilar. Ularning nutqi hali ham vaziyatli, ifodali taqdimot ustunlik qiladi. Kichkintoylar jumlalarni qurishda, harakatni, mavzuning sifatini aniqlashda ko'p xatolarga yo'l qo'yadilar. Og'zaki nutqni o'rgatish va uni yanada rivojlantirish monolog nutqining shakllanishiga asos bo'ladi.
O'rta maktabgacha yoshda izchil nutqning rivojlanishiga lug'atning faollashishi katta ta'sir ko'rsatadi, uning hajmi taxminan 2,5 ming so'zgacha oshadi. Bola nafaqat tushunadi, balki nutqda ob'ektning xususiyatini belgilash uchun sifatlardan, vaqt va fazoviy munosabatlarni belgilash uchun qo'shimchalardan foydalanishni boshlaydi. Birinchi umumlashmalar, xulosalar, xulosalar paydo bo'ladi.
Bolalar ko'proq ergash gaplarni, ayniqsa sabab bo'laklarini ishlata boshlaydilar, tobe shartlar paydo bo'ladi, qo'shimcha, atributiv (onam sotib olgan o'yinchoqni yashirdim; yomg'ir to'xtasa, sayrga chiqaylikmi?)
Dialogik nutqda, bu yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar, hatto savol batafsil bayon qilishni talab qilsa ham, asosan qisqa, to'liq bo'lmagan iboralardan foydalanadilar. Ko'pincha, ular javobni mustaqil ravishda shakllantirish o'rniga, ular savolning tasdiqlovchi shaklidagi so'z birikmasini o'rinsiz ishlatadilar. Ular har doim ham savolni qanday qilib to'g'ri shakllantirishni, kerakli izohni berishni, do'stlarining bayonotini to'ldirishni va tuzatishni bilishmaydi.
Nutqning tuzilishi ham hali nomukammal. Murakkab jumlalarni qo'llashda asosiy qism tushiriladi (odatda ular bog'lovchilardan boshlanadi, chunki, nima, qachon).
Bolalar asta-sekin rasmdan, o'yinchoqdan qisqa hikoyalarni mustaqil ravishda tuzishga yaqinlashmoqda. Biroq, ularning hikoyalari ko'pincha kattalar namunasini ko'rsatadi, ular hali ham asosiyni ikkinchi darajali, asosiyni tafsilotlardan ajrata olmaydi. Kontekstli nutq ham rivojlanayotgan bo'lsa-da, ya'ni o'z-o'zidan tushunarli nutq rivojlanayotgan bo'lsa-da, nutqning situatsionligi ustunlik qiladi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqning rivojlanishi ancha yuqori darajaga etadi.
Bolalarning g'oyalarini rivojlantirish va umumiy tushunchalarni shakllantirish aqliy faoliyatni - umumlashtirish, xulosalar chiqarish, hukm va xulosalar chiqarish qobiliyatini takomillashtirish uchun asosdir. Dialogik nutqda bolalar savolga mos ravishda aniq, qisqa yoki batafsil javobdan foydalanadilar. Ma'lum darajada savollarni shakllantirish, tegishli izohlar berish, do'stning javobini to'g'rilash va to'ldirish qobiliyati namoyon bo'ladi.
Aqliy faoliyatni takomillashtirish ta'siri ostida bolalar nutqining mazmuni va shaklida o'zgarishlar ro'y beradi, ob'ekt yoki hodisada eng muhim narsani ajratib olish qobiliyati namoyon bo'ladi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar suhbatda yoki suhbatda faolroq ishtirok etadilar: ular bahslashadilar, mulohaza yuritadilar, aksincha o'z fikrlarini asosli ravishda tasdiqlaydilar va do'stlarini ishontiradilar. Ular endi ob'ekt yoki hodisani nomlash va ularning sifatlarini to'liq etkazish bilan cheklanib qolmaydi, lekin ko'p hollarda ular xarakterli xususiyatlar va xususiyatlarni ajratib turadi, ob'ekt yoki hodisani batafsilroq va to'liqroq tahlil qiladi.
Ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi muayyan aloqalar, bog'liqliklar va muntazam munosabatlarni o'rnatish qobiliyati bolalarning monolog nutqida bevosita namoyon bo'ladi. zarur bilimlarni tanlab olish va ularni izchil bayonda ifodalashning ozmi-ko‘pmi maqsadga muvofiq shaklini topish qobiliyati rivojlanadi.
To'liq bo'lmagan va oddiy umumiy bo'lmagan jumlalar soni umumiy murakkab va murakkab bo'lganlar tufayli sezilarli darajada kamayadi.
Taklif etilayotgan mavzu bo'yicha tavsiflovchi va syujetli hikoyalarni izchil va aniq tuzish qobiliyati paydo bo'ladi. Biroq, bolalar, ayniqsa, katta guruhda, hali ham oldingi o'qituvchi modeliga muhtoj. Hikoyada tasvirlangan narsa yoki hodisalarga hissiy munosabatini etkazish qobiliyati hali etarlicha rivojlanmagan.
Bolalarning izchil nutqini rivojlantirish kundalik hayot jarayonida, shuningdek, sinfda amalga oshiriladi.