Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirishda rasmdan foydalanish mundarija: kirish

2.2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni shakllantirish usullari
Bog'liq nutqqa o'rgatish yo'nalishidagi ustuvor vazifalar nimalardan iborat?
Erta yosh guruhlarida vazifa boshqalarning nutqini tushunishni rivojlantirish va bolalarning faol nutqidan aloqa vositasi sifatida foydalanishdir. Kichik maktabgacha yoshda tarbiyachi har bir bolaning kattalar va bolalar bilan oson va erkin muloqot qilishini ta'minlashi, bolalarni o'z iltimoslarini so'z bilan ifodalashga o'rgatishlari, kattalarning savollariga aniq javob berishlari va bolani boshqa bolalar bilan gaplashishga undashlari kerak. Kichkina bolalar uchun rasmning roli asosan bolalar tajribasini birlashtirish va chuqurlashtirish va faqat kichik darajada kengaytirishdir.
O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar va tengdoshlari bilan ixtiyoriy ravishda muloqot qilishga, savollarga javob berishga va ularga ob'ektlar, ularning fazilatlari, ular bilan bo'lgan xatti-harakatlari, boshqalar bilan munosabatlari haqida so'rashga o'rgatiladi, o'z kuzatishlari va tajribalari haqida gapirish istagini qo'llab-quvvatlaydi. O'rta maktabgacha yoshda ko'rish uchun murakkabroq mavzu va syujet rasmlari tavsiya etiladi ("8-mart kuni onamga sovg'alar", "Aziz mehmonlar", "Daryoda", "Buviga tashrif buyurish").
Kattaroq guruhlarda savollarga aniqroq javob berishga, o'rtoqlarning mulohazalarini umumiy javobda birlashtirishga, bir savolga turli xil, qisqa va keng javob berishga o'rgatish kerak. Umumiy suhbatda ishtirok etish qobiliyatini mustahkamlash uchun suhbatdoshni diqqat bilan tinglang, uning gapini buzmang, chalg'itmang. Eshitgan narsasiga ko'ra savollarni shakllantirish va berish, javob qurish, to'ldirish, suhbatdoshni tuzatish, o'z nuqtai nazarini boshqa odamlarning nuqtai nazari bilan solishtirish qobiliyatiga alohida e'tibor berilishi kerak. Kattaroq maktabgacha yoshda, rasmlar haqida suhbatda, tarkibning murakkabligi tufayli batafsilroq tekshirishga alohida e'tibor beriladi. Rasmni qismlarga bo'lib ko'rish mumkin.
Tajribaning asosiy maqsadi: Rasmlar yordamida bolalarning izchil nutqini rivojlantirish.
Tadqiqotning birinchi bosqichida quyidagi vazifalar hal qilindi:
1. Bolalarning hayotiy tajribasini boyitish; ob'ektlarning xarakterli belgilari, sifatlari va harakatlarini ko'rish va nomlashni o'rganish.
2. Bolalarga o'yin holatlarida rasmda tasvirlangan adabiy asar qahramonlarining harakatlari ketma-ketligi haqida tushuncha berish; izchil bayon bayonining tuzilishi haqida.
3. Bolalarni harakatlarning rivojlanishiga mos ravishda, ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikda rasmlarni tartibga solishga o'rgatish.
Bu vazifalar asosan kichik guruh va individual darslar jarayonida hal qilindi, bu esa bolalarning yuqori nutq faolligi uchun sharoit yaratdi, o'quv faoliyatiga qiziqishni shakllantirdi.
Nutq mazmunini boyitish maqsadida atrofdagi voqelikni kuzatish, rasmlarni tekshirish, bolalarni qiziqtirgan mavzularda suhbatlar olib borildi, bunda bolani izchil fikr bildirishga undaydigan sharoitlar yaratildi.
Ob'ektning turli harakatlarini ajratib ko'rsatish va nomlash qobiliyati hikoya tipidagi hikoyalarni yaratish uchun zaruriy shartdir. Shu maqsadda bolalarga didaktik o'yinlar taklif qilindi, ular nutqni rivojlantirish darslari doirasida, shuningdek, ulardan tashqarida o'tkazildi. Bolalar ob'ektning nomini va uning maqsadini tezda aniqlashni o'rganganlaridan so'ng, quyidagi o'yin taklif qilindi: " Kim nima qila oladi?".
Maqsad - bolalar nutqida hayvonlarning (turli kasb egalari va boshqalar) xarakterli harakatlarini bildiruvchi fe'llarni faollashtirish.
O'yinning borishi : o'yin hayvonlar haqida qisqacha suhbatdan boshlanadi (turli xil ish turlari va boshqalar), uning davomida bolalar turli hayvonlarni, kasblarni va hokazolarni eslab qolishadi. Keyin o'qituvchi unga qoidalarni eslatadi. Har bir o'yinchining rasmi bor: "mushukchalar o'ynayapti", "tovuqlar don eymoqda", "bolalar o'ynashmoqda" va boshqalar. ("Parrandaxona tovuqlarni boqadi", "bolalar poezdda yurishadi", "bolalar uy qurishadi", "bolalar yangi qizni kutib olishadi" va boshqalar). Juftlangan rasmlarning bo'laklari hammaning oldida stolda. Bolalarga bo'laklardan o'xshash rasmni iloji boricha tezroq yig'ish taklif etiladi. Uni birinchi bo'lib buklagan va hayvonlar nima qilishini (odamlar, bolalar va boshqalar) nomlagan kishi g'olib hisoblanadi.
Bo'sh vaqtlarida tanish ertaklar va ular uchun rasmlar taklif qilingan ("Zayushkinaning kulbasi", "Uch ayiq" va boshqalar). Ba'zi bolalar mustaqil ravishda rasmli jumlani ishlab chiqish va rasmlar ketma-ketligini aniqlash qiyin bo'ldi. Shuning uchun, kattalar, vaziyatga qarab, rasmlarni o'zi qo'ygan yoki u bilan qilgan. Bunday vaziyatlarda bolalar jumlalar tuzishni, ertak matniga mos keladigan rasmlarni topishni va ularni berilgan ketma-ketlikda joylashtirishni o'rgandilar.
Rasmda tasvirlangan asosiy tarkibni aniqlaydigan jumlani qurish qobiliyatini mustahkamlash, shuningdek, harakatlar ketma-ketligini aniqlash uchun "Tanish va nomlash" mashqi o'tkazildi.
Bolalarga "Ertalabdan kechgacha" (muallif tomonidan ishlab chiqilgan) mavzusidagi harakatning ketma-ket rivojlanishi bilan rasmlar to'plami taklif qilindi. O'qituvchi so'radi: "Ehtiyotkorlik bilan qarang va rasmlarda kim chizilganligini ayting? Birinchi rasmda u nima qilyapti? Sizningcha, u keyin nima qiladi? Rasmni toping (bola kerakli rasmni topishi kerak). Hammasi qanday tugaydi? (Bola yana rasmni topdi va unga chizilgan narsalarni chaqirdi).
Vazifalarning bajarilishi rasmlarni to'g'ri joylashtirish bilan vizual taqqoslash orqali tekshirildi. Taqqoslash, bola nutqda rasmlarning mazmunini etkazdi.
Ushbu vazifani bajarish jarayonida ko'plab bolalar harakatlar ketma-ketligini aniqlash va rasmlarni joylashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishdi, shuning uchun ular ko'pincha o'qituvchining yordamiga murojaat qilishdi.
Bayonotlar ketma-ketligini aniqlash, rasmlardan foydalanishda matndagi noaniqliklarni ko'rish va tuzatish qobiliyatini mustahkamlash maqsadida ikkinchi dars o'tkazildi.
Unda Toropyjka ertakdan bolalarning oldiga kelib, ularning barcha kitoblari "kasal" ekanligini aytdi. Ulardagi hamma narsa chalkashib ketgan: boshlanish o'rniga, oxiri va aksincha; Qizil qalpoqcha haqidagi ertakda zanjabilli odam paydo bo'ladi va hokazo. Ertak qahramonlari bolalardan yordam so'rashadi. Hikoyaning (ertakning) boshi qayerda, oxiri qayerda ekanligini aniqlasalar; matndagi noaniqliklarni toping va ularni o'zingiz tuzating, shunda ertakdagi barcha kitoblar sog'lom bo'ladi. Toropyjka bolalar topshiriqni bajara oladimi yoki yo'qmi, degan xavotirda. Domla uni tinchlantirib: “Xavotir olma, shosh! Hikoya yoki ertakdagi nomuvofiqlikni, noaniqlikni sezishni o'rganish uchun bizda bolalarga yordam beradigan ajoyib rasmlar va qiziqarli o'yinlar mavjud. Bolalar Toropijka ishtirokida yana "Ertalabdan kechgacha" turkumidagi rasmlarni mantiqiy ketma-ketlikda joylashtirdilar. Topshiriq kichik guruhlarda bajarildi.
Ularning har biri ikkita rasm oldi: quyon uxlayapti, mashq qilmoqda, yuvinmoqda, tushlik qilmoqda, mashq qilmoqda, o'ynayapti. Avval birinchi harakatni nomlash va birinchi rasmni ko'rsatish, keyin ikkinchisini va harakatni nomlash kerak edi. Agar mashg'ulot boshida ushbu rasmlar maktabgacha yoshdagi bolalarni jumlalar tuzishga o'rgatish uchun ishlatilgan bo'lsa va kattalar ketma-ketlikni aniqlashda yordam bergan bo'lsa, unda bu vaziyatda har bir bola mustaqil ravishda harakat qildi. Topshiriqni bajargandan so'ng, bolalar o'zlarini tekshirishlari mumkin.
Qo'llanma shunday qilinganki, har bir rasmning orqa tomonida oyna mavjud bo'lib, uning ichida harakat yo'nalishini ko'rsatadigan o'q bor edi. Ushbu topshiriqni bajarish jarayonida barcha bolalar rasmlarda ko'rsatilgan harakatlarning nomlarini aytishga muvaffaq bo'lishdi, ko'pchilik ikki yoki uchta jumlada aytilgan, ammo voqealarni taqdim etishda ketma-ketlik buzilgan, bu noto'g'ri ko'rsatilgan. kartalarni joylashtirish (20 kishidan 8 tasi).
Harakatlar ketma-ketligini aniqlash qobiliyatini mustahkamlash uchun bolalarga ketma-ket rivojlanayotgan voqealar bilan boshqa syujet rasmlari taklif qilindi.
Shunday qilib, mashg'ulotlarning birinchi bosqichi oxirida bolalar rasmlarni berilgan ketma-ketlikda joylashtirishni o'rgandilar.
Eksperimentning ikkinchi bosqichida quyidagi vazifalar hal qilindi:
1. Bayonotlarning mustaqilligini, ularning tarkibiy tuzilishini shakllantirish.
2. Turli xil aloqa usullaridan foydalangan holda matndagi jumlalarni turli usullarda birlashtirish qobiliyatini mustahkamlash.
Bu bosqichda, birinchi bosqichda bo'lgani kabi, bolaning nutqining mazmunini boyitish uchun rasmlar ishlatilgan; bolalar bayonotlarida stereotiplardan qochish; ularni tuzing.
Birinchi darsda bolalar ertakning boshlanishi bilan tanishishni davom ettirdilar; tanish ertaklar va hikoyalar misolida boshlanishning turli xil variantlari haqida birlashtirilgan g'oyalar; bolalarning hikoyaning asosiy mavzusini aniqlash qobiliyatini kuchaytirdi. Ular gap boshida odatda asarning bosh qahramonlari chaqiriladi va syujet rivojiga turtki beradigan voqea aytiladi, degan fikrni ishlab chiqdilar.
Darsning asosiy mazmuni “Masha va ayiq” ertagini takrorlash edi. Dars ertaklar xonasida o'tkazildi. Hikoyachi bolalarga uning topishmoqlarini topishni taklif qildi: “Rasmga qarang. Bu qahramonlar qaysi ertak (hikoya)dan? Ularga nom bering. Bu ertak (hikoya) qanday boshlanganini eslang.
Agar bolalar topshiriqni bajarib, topishmoqni taxmin qilsalar, ertakchi bolalarga ushbu asar va bolalar mustaqil o'yinlarda foydalanishi mumkin bo'lgan rasmlari bo'lgan kitobni berdi.
O'yin holatlarida bolalar rasmda tasvirlangan bosh qahramonlarni nomlashni, ishning boshlanishini qayta aytib berishni o'rgandilar.
Darsda olingan ko`nikmalarni mustahkamlash maqsadida bolalarga adabiy asarning ketma-ketligini rasmlar yordamida ko`rsatish taklif qilindi; tanish ertak, hikoyalarni qayta ishlab chiqarishga olib keldi.
Ikkinchi darsda ular bolalarni hikoyaning tuzilishi bilan tanishtirishni davom ettirdilar, ularga kerakli so'zlarni tanlashni, ertakni (ertak) yakunlash uchun jumlalarni qurishni o'rgatishdi. Shu maqsadda ular “Avval nima, keyin nima?” o‘yinini o‘ynashni taklif qilishdi.
O'yinning maqsadi - bolalarni rasmlarni syujet ishlab chiqish tartibida joylashtirishga o'rgatish. Unga N.Radlovning “Tasvirlardagi hikoyalar” kitobidan suratlar taklif qilindi.