Mavzu: Reja Kirish I bob II bob xulosa Foydalanilgan adabiyotlar kirish

Mavzu:
Reja
Kirish
I BOB


II BOB
Xulosa
Foydalanilgan adabiyotlar

KIRISH
Jismoniy va aqliy rivojlanish yosh bilan chambarchas bog'liqligi qadimgi davrlarda ham tushunilgan edi. Bu haqiqat maxsus dalillarni talab qilmadi: odam ko'proq dunyoda yashadi - u balandroq va baquvvat bo'lib, yanada tiniqroq bo'lib, tajriba orttirdi va bilimini oshirdi. Har bir yosh o'z jismoniy, aqliy va ijtimoiy rivojlanish darajasiga ega. Albatta, bu yozishmalar haqiqatan ham haqiqatdir, ma'lum bir odamning rivojlanishi bir yo'nalishda yoki boshqa yo'nalishda og'ishi mumkin.
Rivojlanish jarayonini boshqarish uchun o'qituvchilar uzoq vaqt davomida inson hayotining muhim ma'lumotlarini o'z ichiga olgan davrlarni tasniflashga urinishgan. Rivojlanishni davrlashtirishda bir qator jiddiy o'zgarishlar mavjud (Komenius, Levitov, Elkonin, Shvantsara va boshqalar). Keling, ko'p o'qituvchilar tomonidan tan olingan tahlilga to'xtalib o'tamiz.
Periodizatsiya yoshga bog'liq xususiyatlarni - hayotning ma'lum bir davriga xos bo'lgan anatomik, fiziologik va ruhiy fazilatlarni aniqlashga asoslangan. O'sish, vazn ortishi, sut tishlarining paydo bo'lishi, ularning o'zgarishi, jinsiy etuklik va boshqa biologik jarayonlar ma'lum bir yosh davrlarida biroz og'ish bilan sodir bo'ladi. Insonning biologik va ruhiy rivojlanishi o'zaro bog'liq bo'lganligi sababli, aqliy sohada yoshga bog'liq o'zgarishlar ham sodir bo'ladi. Biologik, ijtimoiy etuklik kabi qat'iy tartibda bo'lmasada, shaxsning ruhiy rivojlanishining yoshga bog'liq dinamikasi namoyon bo'ladi. Bu inson taraqqiyotining izchil bosqichlarini va yosh davriga tayyorgarlik jarayonini yoritishda tabiiy asos bo'lib xizmat qiladi.
Rivojlanishning to'liq davriyligi butun insoniyat hayotini eng xarakterli bosqichlarni, to'liq bo'lmagan (qisman) - uning ma'lum bir ilmiy sohani qiziqtirgan qismini qamrab oladi. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning hayoti va rivojlanishini qamrab oluvchi davrlashtirish pedagogika uchun eng muhim narsalardan biri hisoblanadi.
Shunday qilib, har bir yosh o'z jismoniy, aqliy va ijtimoiy rivojlanish darajasiga ega. Bolaning imkoniyatlarini uning yoshi, yoshiga qarab taqqoslashni osonlashtirish uchun o'qituvchilar uchun yoshga qarab davriylashtirish ishlab chiqilgan. Bu yoshga bog'liq xususiyatlarni ta'kidlashga asoslangan. Yoshga bog'liq xususiyatlar ma'lum bir hayot davriga xos bo'lgan anatomik, fiziologik va aqliy fazilatlardir. Aqlli tashkil etilgan tarbiya yoshga bog'liq xususiyatlarga moslashishi, ularga asoslanishi kerak.
1.1 Maktabgacha tarbiyachining rivojlanishi
3 yoshdan 6-7 yoshgacha bo'lgan davrda bola fikrlash, atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarni, o'zini va hayotdagi o'rnini anglash, o'zini o'zi qadrlashni jadal rivojlantirishni davom ettiradi. Uning asosiy faoliyati - o'yin. Asta-sekin u uchun yangi motivlar paydo bo'ladi: xayoliy vaziyatdagi rol. Asosiy rolning namunasi kattalardir. Agar kecha bu ko'pincha onasi, otasi va tarbiyachilari bo'lgan bo'lsa, bugungi kunda televizorning ta'siri ostida bolalar, gangsterlar, qaroqchilar, jangarilar, tajovuzkorlar va terrorchilar psixikasini yo'q qiladigan narsalar ko'pincha butlarga aylanadi. Hayotda bolalar ekranda ko'rgan narsalarini olib yuradilar. Bolaning aqliy va ijtimoiy rivojlanishida yashash va tarbiyaning hal qiluvchi roliga oid pozitsiya tasdiqlangan.
Tabiiy xususiyatlar, moyillik faqat shartdir, emas harakatlantiruvchi kuchlar bolaning rivojlanishi. Uning qanday rivojlanishi va qanday ulg'ayishi atrofdagi odamlarga, uni qanday tarbiyalashiga bog'liq. Maktabgacha bolalik - bu barcha yo'nalishdagi rivojlanish jarayonlari juda qizg'in bo'lgan davr. Miyaning pishishi hali yakunlanmagan, uning funktsional xususiyatlari hali rivojlanmagan, ishi hali ham cheklangan. Maktabgacha tarbiyachi juda plastik, o'rganish oson. Uning imkoniyatlari ota-onalar va o'qituvchilarning taklifiga qaraganda ancha yuqori. Ushbu xususiyatlardan ta'limda to'liq foydalanish kerak. Uning har tomonlama ekanligiga ehtiyot bo'lish kerak. Faqat axloqiy tarbiyani jismoniy, mehnat bilan hissiy, aqliy estetik bilan organik ravishda bog'lab, barcha fazilatlarning yaxlit va kelishilgan rivojlanishiga erishishimiz mumkin.
Maktabgacha tarbiyachining qobiliyati uning idrokining sezgirligida, ob'ektlarning eng xarakterli xususiyatlarini ajratib olish, qiyin vaziyatlarni tushunish, nutqda mantiqiy-grammatik inshootlardan foydalanish, kuzatish, aqlli bo'lish qobiliyatida namoyon bo'ladi. 6 yoshga kelib, maxsus qobiliyatlar, masalan, musiqiy qobiliyatlar rivojlanadi.
Bolaning tafakkuri uning bilimlari bilan bog'liq - u qanchalik ko'p bilsa, yangi fikrlarning paydo bo'lishi uchun g'oyalar shunchalik ko'p bo'ladi. Biroq, yangi bilimlarni qo'lga kiritib, u nafaqat oldingi g'oyalarini aniqlashtiribgina qolmay, balki noaniq, aniq savollarga emas, taxminlar va taxminlar ko'rinishida harakat qiladi. Va bu bilim jarayonining o'sishi uchun ma'lum "to'siqlarni" keltirib chiqaradi. Keyin bola tushunarsizlar oldida "sekinlashadi". Fikrlash yoshga qarab cheklanadi va "bolalarcha" bo'lib qoladi. Albatta, turli xil xilma-xil usullar bilan bu jarayon biroz majburlanishi mumkin, ammo 6 yoshli bolalarni o'qitish tajribasi ko'rsatganidek, bunga intilish qiyin.
Maktabgacha yoshdagi bola juda qiziquvchan, ko'plab savollarni beradi, darhol javob berishni talab qiladi. Bu yoshda u tinimsiz izlanishda davom etmoqda. Ko'pgina o'qituvchilar, siz bolani uning qiziqishini qondirish va o'zi qiziqtirgan narsalarni, u nima haqida so'rashini o'rgatish kerak, deb o'ylashingiz kerak deb hisoblashadi.
Bu yoshda nutqning eng samarali rivojlanishi sodir bo'ladi. Lug'at tarkibi o'sib bormoqda (4000 so'zgacha), nutqning semantik tomoni rivojlanmoqda. 5-6 yoshga kelib, ko'pchilik bolalar to'g'ri talaffuzni o'rganadilar.
Bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati asta-sekin o'zgarib bormoqda. Ijtimoiy normalar va mehnat ko'nikmalarini shakllantirish davom etmoqda. Ba'zilar, masalan, o'zlarini tozalash, yuvish, tishlarini yuvish va h.k., bolalar hayot davomida yashaydilar. Agar ushbu fazilatlar jadal shakllanganda davr o'tkazib yuborilsa, ularni ushlash oson bo'lmaydi.
Bu yoshdagi bola osongina haddan tashqari siqilib ketadi. Har kuni hatto qisqa televizion ko'rsatuvlarni tomosha qilish uning sog'lig'i uchun yomondir. Ko'pincha, 2 yoshli chaqaloq bir soat yoki undan ko'proq vaqt televizorda ota-onalar bilan o'tiradi. U eshitgan va ko'rgan narsasini hali tushuna olmaydi. Uning asab tizimi uchun bu g'ayritabiiy ogohlantiruvchi, charchatadigan eshitish va ko'rishdir. Faqat 3-4 yoshdan boshlab bolaga haftada 1-3 marta 15-20 minut davomida bolalar translyatsiyasini tomosha qilishga ruxsat beriladi. Agar asab tizimining haddan tashqari siqilishi tez-tez ro'y bersa va uzoq vaqt davom etsa, bola asab kasalliklaridan aziyat chekishni boshlaydi. Ba'zi ma'lumotlarga ko'ra, maktabga bolalarning atigi to'rtdan bir qismi sog'lom keladi. Va buning sababi - bu oddiy jismoniy rivojlanishdan mahrum qiladigan, charchatadigan, miyani tiqib chiqaradigan bir xil yomon televizor. Ota-onalar hali ham o'qituvchilar va shifokorlarning maslahatlariga beparvo munosabatda bo'lishadi.
Maktabgacha yoshdagi davrning oxiriga kelib, bolalar kuchli irodali harakatlar bilan, ongli ravishda qo'yilgan maqsad bilan bog'liq bo'lgan ko'ngilli, faol e'tiborni shakllantirishni boshlaydilar. O'zboshimchalik va ixtiyoriy e'tibor bir biriga, biridan boshqasiga o'tadi. Tarqatish va kommutatsiya kabi xususiyatlar bolalarda kam rivojlangan. Shu sababli - katta bezovtalik, chalg'itish, chalg'itish.
Maktabgacha yoshdagi bola allaqachon ko'p narsani biladi va qila oladi. Ammo uning aqliy qobiliyatiga haddan tashqari ahamiyat bermaslik kerak, chunki u mohirona iboralarni qanchalik mohirlik bilan aytayotganiga ta'sir qiladi. Mantiqiy fikrlash shakli unga deyarli etib bormaydi, aniqrog'i, u hali unga xos emas. Vizual-majoziy fikrlashning yuqori shakllari maktabgacha tarbiyachining aqliy rivojlanishining natijasidir.
Uning aqliy rivojlanishida asosiy rolni matematik tasvirlar o'ynaydi. 6 yoshdagi bolalarni o'qitish masalalarini o'rgangan Jahon pedagogikasi mantiqiy, matematik va umuman mavhum vakilliklarni shakllantirishning ko'plab masalalarini chuqur o'rganib chiqdi. Bolalarning ongini to'g'ri tushunish uchun hali pishib etilmaganligi aniq, ammo to'g'ri tanlangan o'quv uslublari bilan unga mavhum faoliyatning ko'plab shakllari mavjud. Mashhur shveytsariyalik psixolog J. Piaget juda ko'p ishlagan tushunish uchun "to'siqlar" mavjud. O'yinda bolalar ob'ektlar shakli, hajmi, miqdori to'g'risidagi tushunchalarni hech qanday mashg'ulotsiz o'rganishlari mumkin, ammo maxsus pedagogik rahbariyatsiz ular o'zaro tushunish munosabatlaridagi "to'siqlarni" bosib o'tishlari qiyin. Masalan, ular qayerda kattaroq, ammo qayerda ko'proq ekanligini aniqlay olmaydilar. Ikki bargda nok bo'yalgan. Birida ettitasi bor, lekin ular juda kichik va bargning yarmini egallaydi. Ikkinchisida uchta nok bor, ammo ular katta va bargning barchasini egallaydi. Ko'p nok qaerda deb so'ralganda, ko'pchilik uchta nok bilan bargni ko'rsatib, noto'g'ri javob beradi. Ushbu oddiy misol fikrlashning asosiy imkoniyatlarini ochib beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga hatto juda qiyin va murakkab narsalarni (masalan, integral hisoblarni) o'rgatish mumkin, faqat ular ozgina tushunishadi. Albatta, ommabop pedagogika, "Piaget to'siqlarini" bilar edi va oqilona qarorga rioya qildi: yoshligida - eslab qolsin, ulg'aysin - tushunsin. Hech bo'lmaganda bu asrda vaqt o'tishi bilan nimaga olib kelishini aniqlash uchun juda ko'p kuch sarflash kerak emas. Rivojlanish sur'atlarini sun'iy ravishda jadallashtirish faqat zarar keltiradi.
Ular maktabga kirishlari bilanoq, bolaning motivatsion sohasi katta o'zgarishlarni boshdan kechirmoqda. Agar 3 yoshli bola asosan situatsion tuyg'ular va istaklar ta'siri ostida harakat qilsa, unda 5-6 yoshli bolaning xatti-harakatlari ko'proq ongli bo'ladi. Bu yoshda, u allaqachon bolaligida bo'lmagan motivlarga asoslangan. Bu bolalarning kattalar dunyosiga qiziqishi, ular kabi bo'lishga intilishi bilan bog'liq bo'lgan sabablar. Ota-onalar va o'qituvchilarning roziligini olish istagi muhim rol o'ynaydi. Bolalar tengdoshlarining hamdardligini qozonishga intilishadi. Ko'pgina bolalar faoliyatining motivi shaxsiy yutuqlarning motivi, o'zini o'zi qadrlash, o'zini o'zi tasdiqlashdir. Ular o'yinlarning asosiy rollariga da'volarda, musobaqalarda g'alaba qozonish istagida namoyon bo'ladi. Ular bolalarning tan olinishga bo'lgan ehtiyojining o'ziga xos namoyonidir.
Bolalar taqlid qilib axloqiy me'yorlarni qabul qiladilar. Rostini aytganda, kattalar har doim ham ularga namuna bo'lishmaydi. Kattalar o'rtasidagi janjal va janjallar, ayniqsa axloqiy fazilatlarni shakllantirishga ta'sir qiladi. Bolalar kuchni hurmat qilishadi. Ular kim kuchli ekanligini his qilishadi. Ularni adashtirish qiyin. Kattalar xatti-harakatlarining isteriyasi, haqoratli qichqiriqlar, dramatik monologlar va tahdidlar - bularning barchasi kattalarni bolalarning oldida kamsitadi, ularni yoqimsiz qiladi, lekin umuman kuchli emas. Haqiqiy kuch - bu xotirjam do'stlik. Agar hech bo'lmaganda o'qituvchilar buni namoyish qilsalar, muvozanatli odamni tarbiyalashga qadam qo'yiladi.
Noto'g'ri va to'g'ri harakat o'rtasida bolaning tanlovini yo'naltirishning faqat bitta usuli bor - zarur axloqiy normani bajarilishini hissiy jihatdan jozibali qilish. Boshqacha qilib aytganda, istalmagan harakatni to'xtatib qo'ymaslik yoki uni to'g'ri harakat bilan almashtirish kerak emas, balki uni mag'lub qilish kerak. Ushbu tamoyil ta'limning umumiy asosidir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning individual xususiyatlari orasida o'qituvchilar temperament va xarakterga ko'proq qiziqishadi. I.P. Pavlov asab tizimining uchta asosiy xususiyatini - kuch, harakatchanlik, tezlikni va ushbu xususiyatlarning to'rtta asosiy birikmasini aniqladi:
Kuchli, muvozanatsiz, harakatchan - "bemalol";
Kuchli, muvozanatli, mobil - "jonli" tur;
Kuchli, muvozanatli, harakatsiz - "tinch";
"Zaif" turi.
Vahshiy temperamentning markazida “keng tarqalgan” tur mavjud, “tirik” - shafqatsiz, “tinch” - flegmatik, “zaif” - melankolik. Albatta, na ota-onalar, na o'qituvchilar o'z farzandlarini temperamentga qarab tanlamaydilar, barchaga ta'lim berish kerak, ammo har xil yo'llar bilan. Maktabgacha yoshda, temperament hali ham zerikarli. Bu asrning o'ziga xos yosh xususiyatlariga quyidagilar kiradi: qo'zg'atuvchi va inhibitiv jarayonlarning zaifligi; ularning nomutanosibligi; yuqori sezuvchanlik; tez tiklanish. Bolani to'g'ri tarbiyalashni xohlagan holda, ota-onalar va vasiylar asabiy jarayonning hayotiyligini e'tiborga olishadi: uzoq vaqt davomida ishlaydigan stress bilan ish qobiliyatini saqlash, barqaror va etarli darajada yuqori ijobiy hissiy tus, g'ayrioddiy sharoitlarda jasorat, xotirjam va shovqinli muhitda doimiy e'tibor. Tush kabi hayotiy ko'rsatkichlar (u tezda uxlab qoladimi, uyqu tinchmi yoki kuchli), bu bolaning asab tizimining kuchliligi (yoki zaifligi), kuchlarning tez (sekin) tiklanishi, ochlik holatida o'zini tutishi (yig'lash, qichqiriq yoki namoyish) kayfiyat, xotirjamlik). Balansning hayotiy ko'rsatkichlariga quyidagilar kiradi: vazminlik, qat'iyatlilik, xotirjamlik, dinamika va kayfiyatning bir xilligi, ularda vaqti-vaqti bilan keskin pasayish va ko'tarilish yo'qligi, yumshoq nutq. Asabiy jarayonlarning harakatchanligining muhim ko'rsatkichlari - bu tezkor reaktsiya, hayot stereotiplarining rivojlanishi va o'zgarishi, yangi odamlarga tez ko'nikish, "ishning bir turidan ikkinchisiga hech qanday tiklanishsiz o'tish" (Y. L. Kolominskiy).
Maktabgacha yoshdagi bolalarning xarakterlari hali ham shakllanmoqda. Xarakterning asosi yuqori asabiy faoliyat turidir va asab tizimi rivojlanish holatida bo'lganligi sababli, biz bolaning qanday ulg'ayishini taxmin qilishimiz mumkin. Siz ko'plab misollar keltirishingiz, ko'plab dalillarni tasvirlashingiz mumkin, ammo bitta ishonchli xulosa bo'ladi: belgi allaqachon ko'plab katta va tushunarsiz ta'sirlardan iborat shakllanish natijasidir. Unda 5-6 yoshli bolada nima qolishini aniq aytish qiyin. Ammo agar biz ma'lum bir belgi turini shakllantirmoqchi bo'lsak, u mos bo'lishi kerak.
Jamiyat va maktab muammosi bitta bolali oila. Unda bolaning bir qator afzalliklari bor, u uchun qulay sharoitlar yaratilgan, u kattalar bilan aloqada kamchilikka ega emas, bu uning rivojlanishiga ijobiy ta'sir qiladi. Bola sevimli, g'amxo'r, beparvo, yuqori boshlang'ich o'ziga hurmatga ega bo'lib o'sadi. Ammo bunday oilaning aniq "kamchiliklari" bor: bu erda bola "kattalar" nuqtai nazarini va odatlarini juda tez qabul qiladi, o'ziga xos individual va xudbin fazilatlarni rivojlantiradi, katta oilalardagi bolalar o'tadigan ulkan quvonchdan mahrum; u asosiy fazilatlardan birini - boshqalar bilan hamkorlik qilish qobiliyatini shakllantirmaydi.
Ko'pincha oilalarda, ayniqsa bitta bolali bolada norozilik, muvaffaqiyatsizlik va azob-uqubatlardan himoya qiluvchi "issiqxona" sharoitlari yaratiladi. Buni bir muncha vaqt oldini olish mumkin. Ammo bolani keyingi hayotda bunday qiyinchiliklardan himoya qila olmasligi dargumon. Shuning uchun uni tayyorlash kerak, azob-uqubatlarga, yomon sog'liqqa, muvaffaqiyatsizliklarga va xatolarga dosh berishni o'rganish kerak.
Bola faqat u boshdan kechirgan tuyg'ularni tushunishi aniqlandi. Boshqa odamlarning tajribasi unga noma'lum. Unga qo'rquv, uyat, xo'rlik, xursandchilik, og'riqni boshdan kechirish imkoniyatini bering - shunda u nima ekanligini tushunadi. Agar bu maxsus yaratilgan vaziyatda va kattalar nazorati ostida bo'lsa, yaxshiroqdir. Muammodan sun'iy ravishda himoya qilish bunga loyiq emas. Hayot qiyin narsa, unga haqiqiy tayyorlanish kerak.
Maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlarini tadqiq qiluvchi taniqli tadqiqotchi akademik Shalva Amonashvili bu yoshga xos bo'lgan uchta intilishni belgilaydi, u ehtiroslar deb ataydi. Birinchisi - rivojlanish ishtiyoqi. Bola rivojlana olmaydi. Rivojlanish istagi - bu bolaning tabiiy holati. Rivojlanish uchun bu kuchli turtki bolani element sifatida qabul qiladi, bu uning qadr-qimmati va xavfli tashabbuslari, shuningdek, ma'naviy va bilim talablarini tushuntiradi. Rivojlanish qiyinchiliklarni engish jarayonida sodir bo'ladi, bu tabiat qonunidir. Va pedagogik vazifa bolaning doimiy ravishda har qanday qiyinchiliklarni engib o'tish zarurati bilan duch kelishi va bu qiyinchiliklar uning individual imkoniyatlariga mos kelishi. Maktabgacha va erta bolalik - rivojlanishning eng nozik davri; keyinchalik tabiiy kuchlarning rivojlanishiga bo'lgan ishtiyoq susayadi va bu davrda erishib bo'lmaydigan narsalar kelajakda mukammallikka olib kelmasligi yoki hatto yo'qolishi mumkin. Ikkinchi ehtiros o'sib-ulg'ayish ehtirosidir. Bolalar katta bo'lishga moyil, ular o'zlaridan kattaroq bo'lishni xohlashadi. Buning tasdig'i - har bir bola katta yoshli odamning "vazifalarini" o'z zimmasiga olgan rolli o'yinlarning mazmuni. Haqiqiy bolalik - bu o'sib ulg'ayish murakkab, ba'zan og'riqli. Ushbu ehtirosni qondirish muloqotda, birinchi navbatda, kattalar bilan sodir bo'ladi. Aynan shu yoshda u o'zlarining mehribon, rivojlangan muhitini his qilishlari va voyaga etish huquqini tasdiqlashlari kerak edi. "Siz hali ham kichkinasiz" formulasi va unga mos keladigan munosabatlar gumanitar pedagogika asoslariga mutlaqo ziddir. Aksincha, "siz katta odamsiz" formulasidan boshlab harakatlar, munosabatlar faol namoyon bo'lish va o'sishga bo'lgan ehtirosni qondirish uchun qulay muhit yaratadi. Demak, tarbiya jarayoniga qo'yiladigan talablar: bola bilan teng sharoitlarda muloqot qilish, undagi shaxsni doimiy tasdiqlash, ishonchning namoyon bo'lishi, hamkorlik aloqalarini o'rnatish. Uchinchi ehtiros - bu ozodlikka bo'lgan ehtiros. Bola buni erta bolalikdan boshlab har xil shakllarda namoyish etadi. Bola kattalar qaramog'idan qochishga uringanda o'zini mustaqil his qiladi: "Men o'zim!" Bola kattalarning doimiy vasiyligini yoqtirmaydi, taqiqlarga toqat qilmaydi, ko'rsatmalarga bo'ysunmaydi va hokazo. O'sish istagi tufayli, bu ehtirosni tushunmaslik va rad etish sharoitida doimiy nizolar kelib chiqadi. Barcha taqiqlangan pedagogika o'sib-ulg'ayish va ozodlikka intilishni bostirish natijasidir. Ammo ta'limdagi ruxsat berish ham mumkin emas. Pedagogik jarayon majburlash zaruriyatini tug'diradi, ya'ni. bolaning erkinligini cheklash. Majburlash qonuni avtoritar pedagogik jarayonda murakkablashadi, ammo insonparvarlikda yo'qolmaydi.
Bolaning rivojlanish xususiyatlarini aniq kuzatish astrologiyada amalga oshiriladi. Sharqiy munajjimlar bashoratiga ko'ra, inson hayoti 13 ta hayot davridan iborat bo'lib, ularning har biri ma'lum bir hayvon yoki qushni anglatadi. Shunday qilib, tug'ilishdan bir yilgacha bo'lgan davr, ya'ni. go'daklik yoki go'daklik davri Xo'roz yoshi deb nomlanadi; bir yildan 3 yoshgacha (erta bolalik) - maymunning yoshi bo'yicha; 3 yoshdan 7 yoshgacha (birinchi bolalik) - echki (qo'y) davri; 7 yoshdan 12 yoshgacha (ikkinchi bolalik) - Otning yoshi; 12 yoshdan 17 yoshgacha (o'smirlik) - Bull (Buffalo, Vola) yoshi va nihoyat, 17 yoshdan 24 yoshgacha (yosh) - Rat (Sichqon) yoshi.
Echki yoshi (3 yoshdan 7 yoshgacha) eng qiyinlardan biri hisoblanadi. Uning boshlanishini bolaning xatti-harakati bilan sezish oson: kichkina xotirjam kichkina no'xat to'satdan hushyor bolaga aylandi. Bu yoshda, jismoniy kuchni oshirishga, bolaning irodasini bostirishga intilish shart emas.
Jismoniy rivojlanishning asosiy vazifasi va yoshning butun ma'nosi - bu o'yin va yana bir bor o'yin (epchillikni rivojlantirish, muvofiqlashtirish). "Echki" da nazoratsiz takabburlik, jangarilik va xulq-atvor mavjud. Urishqoqlikni rag'batlantirmang, ammo uning paydo bo'lishiga to'sqinlik qilmang. Bu yoshda bolaning his-tuyg'ulari boshqariladi - u yig'lab, xursand bo'la oladi, qichqiradi va baxtiyor bo'ladi - u hamma narsani chin dildan bajaradi.
Bu asrning asosiy vazifasi atrofdagi tabiat dunyosi va so'zlar, nutq dunyosini tushunishdir. Biror kishi 7 yoshga to'lgunga qadar gapirishni o'rganganida, u butun umri davomida gapiradi - u bilan kattalarday gaplashing. U bilan tabiatda botanika, zoologiya va geologiya asoslarini o'rganing. "Echki" ning asosiy mulki bu befoyda va qaysar talaba. Uni majburlamang, uning mashg'ulotlaridagi asosiy mexanizm - bu o'yin. Bu yoshdagi qizlar ancha jiddiyroq va ularning munosabati yanada muvozanatli bo'lishi kerak.
Maktabgacha tarbiyachi jadal rivojlanish bosqichida, uning tezligi juda yuqori. Muhim xususiyat - axloqiy va ijtimoiy normalar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirishga, yangi faoliyat turlarini rivojlantirishga sezgirlikning (sezgirlik) oshishi. Ko'pgina bolalar tizimli ta'limning maqsadlari va usullarini o'zlashtirishga tayyor. Asosiy faoliyat - bu bola o'zining bilim va ijtimoiy ehtiyojlarini qondiradigan o'yin.