Mavzu: V. V davidov

1.2. D. B. Elkonin va V. V. Davydov tarkibining xususiyatlari.

Har qanday faoliyatni o'zlashtirganda, odam ma'lum qobiliyatlarga ega bo'ladi: masalan, ishda bola rejalashtirish qobiliyatiga ega bo'ladi, o'yinda - tasavvur va ongda harakat qilish. Ta'lim faoliyatida bola o'zini o'rgatish qobiliyatiga yoki o'rganish qobiliyatiga ega bo'ladi.⁷
Ta'lim faoliyatida (va nafaqat unda) shakllangan o'rganish qobiliyati kamdan-kam hollarda barcha maktab ko'nikmalaridan ajralib turadi. Ushbu ko'nikmaning paydo bo'lishi aqliy rivojlanishdagi inqilobiy voqeani anglatadi: shu paytdan boshlab kattalar tomonidan boshqariladigan o'quvchining bolasi egasi, o'z rivojlanishining sub'ekti - o'zini o'rgatadigan, o'zini ongli va maqsadli ravishda o'zgartiradigan odam bo'lish imkoniyatiga ega bo'ladi .
D. B. Elkoninning fikriga ko'ra, o'quv faoliyati - bu o'z-o'zini o'zgartirish qobiliyatini rivojlantiradigan faoliyat. Zarracha "o'zi" va maktab ta'limi ta'siri ostida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchisining rivojlanishidagi ushbu sifatli sakrashni ko'rsatadi. Agar bolaning boshlang'ich maktab oxiriga kelib o'z-o'zini rivojlantirishga o'tishi sodir bo'lgan bo'lsa, unda biz boshlang'ich ta'limning rivojlanish tabiati, o'quv faoliyati qonunlariga muvofiq olib boriladigan mashg'ulotlar haqida gapirishimiz mumkin. Va o'quv faoliyati-bu boshlang'ich o'quvchining rivojlanishiga imkon beradigan ta'lim sharoitlari tizimi: uning o'zini o'zgartirish qobiliyatining paydo bo'lishi .
V. V. Davydov o'quv faoliyatida nazariy tushunchalarni o'zlashtirish zarurligini asosladi. Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati ilmiy bilimlarni olish usullariga, mavhumdan betonga ko'tarilish uslubiga muvofiq qurilgan. Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati jarayonida fikrlashi mavhumdan konkretgacha ko'tarilish jarayonida ishlaydigan mazmunli abstraktsiyalar, umumlashmalar va nazariy tushunchalar orqali o'z tadqiqotlari natijalarini olgan olimlarning tafakkuri bilan umumiy narsaga ega.
Ammo maktab o'quvchilarining tafakkuri olimlarning fikri bilan bir xil emas. Maktab o'quvchilari tushunchalar, tasvirlar, me'yorlarni yaratmaydilar, balki ularni o'quv faoliyati orqali o'zlashtiradilar. Maktab o'quvchilari o'zlarining o'quv faoliyatida odamlar tomonidan tushunchalar, tasvirlar, qadriyatlar va me'yorlarni yaratishning haqiqiy jarayonini takrorlaydilar.
Har qanday o'quv mavzusini o'zlashtirishga kirishib, maktab o'quvchilari o'qituvchining yordami bilan o'quv materialining mazmunini tahlil qiladilar, undagi o'xshash umumiy munosabatni aniqlaydilar, shu bilan birga u ushbu materialda mavjud bo'lgan boshqa ko'plab shaxsiy munosabatlarda namoyon bo'lishini aniqlaydilar, belgilangan asl, umumiy munosabatni ramziy shaklda o'rnatadilar, shu bilan maktab o'quvchilari quradilar. o'rganilayotgan mavzuning mazmunli mavhumligi. O'quv materialini tahlil qilishni davom ettirib, ular ushbu boshlang'ich munosabatlarning turli xil ko'rinishlari bilan tabiiy bog'liqligini ochib berishadi va shu bilan o'rganilayotgan mavzuni mazmunli umumlashtiradilar.
Keyin bolalar mazmunli abstraktsiya va umumlashtirishdan foydalanib, boshqa shaxsiy abstraktsiyalarni ketma-ket chiqarib tashlashadi (yana o'qituvchining yordami bilan) va ularni yaxlit (aniq) o'quv fanida birlashtiradilar .
Shunday qilib, maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati odamlar tomonidan allaqachon olingan ma'naviy madaniyat mahsulotlarini taqdim etish uslubiga muvofiq ishlab chiqilgan bo'lsa-da, ammo ushbu faoliyat ichida bunday mahsulotlarning haqiqiy yaratilishiga xos bo'lgan vaziyatlar va harakatlar o'ziga xos shaklda saqlanib qoladi, shuning uchun ularni olish usuli maktab o'quvchilarining individual ongida qisqartirilgan tarzda takrorlanadi.⁸
Maktab o'quvchilari tomonidan o'quv faoliyatini muntazam ravishda amalga oshirish jarayonida ular nazariy bilimlarni o'zlashtirish bilan bir qatorda nazariy ong va fikrlashni rivojlantiradilar. Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati bolalar tomonidan amalga oshiriladigan boshqa faoliyat turlari orasida etakchi va asosiy hisoblanadi. O'quv faoliyatiga bo'lgan ehtiyoj maktab o'quvchilarini nazariy bilimlarni, motivlarni - o'quv muammolarini hal qilishga qaratilgan o'quv harakatlari orqali ularni qurish usullarini o'zlashtirishga undaydi.
Bilimlarni o'zlashtirishning bu yo'li ikkita o'ziga xos xususiyatga ega. Birinchidan, bunday assimilyatsiya bilan maktab o'quvchilarining fikri maqsadga muvofiq ravishda umumiydan xususiyga o'tadi. Ikkinchidan, bunday assimilyatsiya maktab o'quvchilari tomonidan ular o'zlashtirgan tushunchalar mazmunining kelib chiqishi shartlarini aniqlashga qaratilgan .
D. B. Elkonin - V. V. Davydovning so'zlariga ko'ra, o'quv faoliyati:
- o'z mazmunidagi ijtimoiy (unda insoniyat tomonidan to'plangan madaniyat va fanning barcha boyliklari o'zlashtiriladi);
- o'z ma'nosida ijtimoiy (u ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy jihatdan baholanadi);
- uni amalga oshirish shaklida ijtimoiy (u ijtimoiy ishlab chiqilgan me'yorlarga muvofiq amalga oshiriladi) .
O'quv faoliyati, birinchi navbatda, talabaning o'zida o'zgarishlar yuz beradigan faoliyatdir. Bu o'z-o'zini o'zgartirish faoliyati, ya'ni mahsulot sub'ektning o'zida uni amalga oshirish jarayonida sodir bo'lgan o'zgarishlardir.
O'quv faoliyati (ud), yuqorida aytib o'tilganidek, ilmiy tushunchalar sohasida umumlashtirilgan harakat usullarini o'z mazmuniga ega bo'lgan yo'naltirilgan faoliyatdir. Uni etarli motivlar bilan rag'batlantirish kerak. Ular faqat uning mazmuni bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlar bo'lishi mumkin, ya'ni.harakatlarning umumlashtirilgan usullarini olish motivlari yoki sodda qilib aytganda, o'z o'sishi, o'zini takomillashtirish motivlari. Shaxsiy muvaffaqiyatlar, shaxsiy takomillashtirish shu bilan chuqur ijtimoiy ma'noga ega bo'ladi.
Ma'lumki, inson bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni nafaqat maktabda va nafaqat o'quv faoliyati natijasida, balki kitoblar, jurnallar, radio va teleko'rsatuvlardan mustaqil o'qish, filmlarni tomosha qilish va teatrga tashrif buyurish, ota-onalar va tengdoshlarning hikoyalaridan oladi., shuningdek, o'yin va mehnat faoliyatida. Shuning uchun, bola maktabda qanday bilimlarni, qanday usulda va qanday sharoitlarda o'rganishi kerakligi, udni tashkil etuvchi o'qituvchi rahbarligida savol berish qonuniydir .
Ud ichidagi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega.
Birinchidan, ud mazmuni ilmiy tushunchalar va qonunlar, ularga mos keladigan kognitiv muammolarni hal qilishning universal usullaridan iborat.
Ikkinchidan, bunday tarkibni o'zlashtirish faoliyatning asosiy maqsadi va asosiy natijasi sifatida ishlaydi (boshqa faoliyat turlarida bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish yon natija sifatida ishlaydi).
Uchinchidan, ud jarayonida talabaning o'zi uning sub'ekti sifatida o'zgaradi, voqelikka nazariy munosabat kabi asosiy neoplazmani olish tufayli bolaning aqliy rivojlanishi sodir bo'ladi. Ta'lim faoliyatining mahsuli-bu sub'ektning o'zida uni amalga oshirish jarayonida yuz bergan o'zgarishlar.
Maktabning vazifasi nafaqat maktab o'quvchilarining aqliy faoliyatini rivojlantirish, balki ularda ongning zamonaviy shakllarida insonning yo'nalishiga eng katta hissa qo'shadigan fikrlash darajasini tarbiyalashdir. Ushbu talab fikrlashning nazariy darajasiga mos keladi. Ikkinchisi an'anaviy o'qitish bilan ta'minlanmaydi, bu erda talabalar aniq muammolarni hal qilishning faqat individual usullarini o'rganadilar va buning uchun ularga shaxsiy bilimlarning tayyor miqdori beriladi. Maktab o'quvchilarining tafakkuri ud kontseptsiyasida tushunilganidek, ularda o'quv faoliyatini shakllantirishda nazariy darajaga ko'tariladi. Ta'lim muammosini hal qilishga qaratilgan ushbu faoliyat o'ziga xos ehtiyojlar va motivlarga, o'ziga xos tuzilishga ega bo'lib, unda eng muhim o'rin o'ziga xos o'quv vazifalari va harakatlariga tegishli.
V. V. Davydovning fikricha, ud tarkibiga quyidagilar kiradi::
- o'quv vaziyatlari (yoki vazifalari);
- o'quv faoliyati;
- nazorat va baholash harakatlari .
Keling, V. V. Davydovning nuqtai nazari haqida batafsilroq to'xtalamiz. Uning fikriga ko'ra, o'quv faoliyatining eng muhim tarkibiy qismlaridan biri bu o'quvchining o'quv vazifalarini (uz) tushunishidir. O'quv vazifasi mazmunli (nazariy) umumlashtirish bilan chambarchas bog'liq bo'lib, u talabani o'rganilayotgan bilim sohasidagi umumlashtirilgan munosabatlarni o'zlashtirishga, yangi harakat usullarini o'zlashtirishga olib keladi. Maktab o'quvchilari tomonidan "o'zlari uchun" rishtalarni qabul qilish va mustaqil sahnalashtirish ta'limotning motivatsiyasi, bolaning faoliyat sub'ektiga aylanishi bilan chambarchas bog'liq.⁹
Keyingi komponent-o'quvchi tomonidan o'quv harakatlarini amalga oshirish. Ta'limni to'g'ri tashkil etish bilan talabaning o'quv harakatlari umumbashariy munosabatlarni, ushbu bilim sohasining etakchi tamoyillarini, asosiy g'oyalarini ajratishga, ushbu munosabatlarni modellashtirishga, umumiy munosabatlardan ularni konkretlashtirishga va aksincha o'tish usullarini, modeldan ob'ektga va orqaga o'tish usullarini va boshqalarni o'zlashtirishga qaratilgan., talabaning o'zi nazorat va baholash harakatlarini amalga oshiradi. Nazorat qismi harakatning borishini kuzatib boradi, olingan natijalarni berilgan namunalar bilan taqqoslaydi va agar kerak bo'lsa, harakatning indikativ va ijro etuvchi qismlarini tuzatishni ta'minlaydi .

II Bob V.V.DAVIDOV VA D.B.ELKONINNING MAZMUNLI TA’LIM KONTSEPTSIYASI AMALIYOITI MAZMUNI.

2.1. V.V.Davidov VA D.B.Elkoninning mazmunli ta'lim mazmunining xususiyatlari hamda metodalogiyasi.

• 
  V.V.Davidov va D.B.Elkonin o‘zining rivojlantiruvchi ta’lim kontsepsiyasini eng avvalo, o‘quv fanlari mazmuni va ta’lim jarayonida uning mantiqini kengaytirish bilan bog‘laydi.
  
• 
  Inson bilimlardan foydalanishni aniq fikriy harakatlar yordami bilan amalga oshiradi. Fikrlashning muhim tarkibiy qismlari ikki asosiy shakl – empirik-formal va nazariy mazmunga ega bo‘lgan analiz, rejalashtirish, refleksiya sifatidagi harakatlarda aks etadi.
  
•