Maxsus sirtqi bo‘lim talabalari uchun «Maxsus pedagogika va psixologiya» fanidan sessiya oralig‘i nazorat ishi topshiriqlari

Bog‘langan nutqni rivojlantirish metodikasining nazariy asoslarini ochib bering

1.1 Bog'langan nutq tushunchasi

Izchil nutq bilan biz muloqot, o'zaro tushunishni ta'minlaydigan semantik batafsil bayonotni tushunamiz.
S. L. Rubinshteynning fikriga ko'ra, "ma'ruzachi yoki yozuvchining fikrini tinglovchi yoki o'quvchi uchun tushunish nuqtai nazaridan nutqning etarliligi".

N. P. Erastovning fikriga ko'ra, izchil nutq to'rt asosiy aloqa guruhining mavjudligi bilan tavsiflanadi:

- mantiqiy-nutqning ob'ektiv dunyoga va fikrlashga aloqasi;
- funktsional-uslubiy-muloqot hamkorlariga nutqning aloqasi;
- psixologik-nutqning aloqa sohalariga aloqasi;
- grammatik-nutqning tilning tuzilishiga aloqasi.
Agar u xarakterli bo'lsa, nutq bir-biriga bog'liq deb hisoblanadi:
- kontent (mavzu haqida yaxshi ma'lumot);
- aniqlik (atrofdagi haqiqatning haqiqiy tasviri, ushbu tarkibga eng mos keladigan so'zlar va iboralarni tanlash);
- mantiq (fikrlarni izchil ifodalash);
- ravshanlik (boshqalar uchun tushunarli);
- to'g'ri, poklik ,boylik (xilma-xillik).
Tegishli nutqning sinonimi-bu bayonot.

Bayonot nutq faoliyati va bu faoliyatning natijasi: muayyan nutq ishi, taklifdan ko'proq. Uning asosiy ma'nosi (ya'ni, Ladyzhenskaya, M.Lvov va boshqalar).

Bog'langan nutq-bir-biriga bog'langan va tematik birlashtirilgan, tugagan segmentlarni o'z ichiga olgan yagona semantik tarkibiy qism.
Tegishli nutq turlari:
- dialogik nutq
- monologik nutq
Dialogik nutq til aloqasining asosiy tabiiy shakli hisoblanadi. Suhbatning asosiy xususiyati-bir suhbatdoshning boshqasini tinglash va gapirish bilan gaplashishi.

Muloqot qilish: nutq tugallanmagan, qisqartirilgan, qisman bo'lishi mumkin. Muloqot xarakterli: so'zlashuv so'zlari, qisqartirish, kelishmovchilik, uzviylik, oddiy jumlalar. Dialogik nutq majburiy, reaktivlik bilan ajralib turadi. Muloqot uchun odatda shablonlardan foydalanish, klişeler.

Monologik nutq-nisbatan uzoq vaqt davomida davom etadigan izchil, mantiqiy izchil bayonot. Bayonot axborotning to'liq formulasini o'z ichiga oladi, u yanada kengroq. Monolog xarakterli: adabiy so'z boyligi, bayonotning batafsilligi, to'liqligi, mantiqiy to'liqligi, sintaktik dizayni, monologning bog'lanishi.

Tegishli nutq vaziyat va kontekstli bo'lishi mumkin.

Vaziyatli nutq muayyan vizual vaziyat bilan bog'liq va nutq shakllarida fikrning mazmunini to'liq aks ettirmaydi. Bu faqat aytilgan vaziyatni hisobga olgan holda tushuniladi. Situatsion nutqda gapiradigan kishi imo-ishoralar, yuz ifodalari, namoyish etuvchi ismlarni keng ishlatadi.

Kontekstli nutqda, situativ nutqdan farqli o'laroq, kontent kontekstdan tushunarli. Kontekstli nutqning murakkabligi shundaki, bu erda muayyan vaziyatni hisobga olmagan holda, faqat til vositalariga tayanib, bayonotni qurish talab etiladi.

Ko'pgina hollarda, vaziyatli nutq suhbatning xarakteriga ega va kontekstli nutq monologning xarakteridir. Biroq, db Elkoninning ta'kidlashicha, dialogik nutqni situativ va kontekstli – monologik bilan aniqlash noto'g'ri. Va monologik nutq vaziyatli bo'lishi mumkin.

Tegishli nutq tushunchasida mavjud bo'lgan yana bir kontseptsiya, odatda, maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan boshqariladigan "nutq nutqi" dir.

Psixologlarning ta'kidlashicha, bolalarning nutq va aqliy tarbiyasining yaqin aloqasi izchil nutqda aniq namoyon bo'ladi. Bola o'ylashni o'rganadi, gapirishni o'rganadi, lekin u ham nutqni yaxshilaydi, o'ylashni o'rganadi (F. A. sohin).

Majburiy nutq eng muhim ijtimoiy funktsiyalarni bajaradi: bolaga atrofdagi odamlar bilan aloqalarni o'rnatishga yordam beradi, jamiyatdagi xatti-harakatlar me'yorlarini belgilaydi va tartibga soladi, bu uning shaxsiyatini rivojlantirish uchun hal qiluvchi shartdir.

Tegishli nutqni o'qitish estetik ta'limga ta'sir qiladi: adabiy asarlarning retellinglari, mustaqil bolalar asarlari nutqning tasavvur va ifodasini rivojlantiradi, bolalarning badiiy va nutq tajribasini boyitadi.
1.2 maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirishning xususiyatlari.
Izchil nutqning rivojlanishi asta-sekin fikrlashni rivojlantirish bilan birga amalga oshiriladi va bolalar faoliyatining murakkabligi va boshqalar bilan muloqot qilish shakllari bilan bog'liq. Maktabgacha yoshda nutqni bevosita amaliy tajribadan ajratish mumkin. Ushbu asrning asosiy xususiyati nutqning rejalashtirish funktsiyasining paydo bo'lishi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati bo'lgan rol o'yinida yangi nutq turlari ham mavjud: o'yin ishtirokchilariga ko'rsatma beradigan nutq, nutq-kattalarga u bilan aloqa qilishdan tashqaridagi taassurotlar haqida hikoya qiluvchi xabar. Ikkala turning nutqi ham monologik, kontekstli shaklga ega bo'ladi.
Uch yoshli bolalar dialogik nutqning oddiy shakli (savollarga javoblar) mavjud, biroq ayni paytda bola ko'pincha savolning mazmunidan chalg'itadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'z fikrlarini bir-biriga bog'lash qobiliyatiga ega bo'lib, so'zlarni muvofiqlashtirishda, ayniqsa murakkab jumlalarni qurishda juda ko'p xatolarga yo'l qo'yadilar.
Kichik bolaning nutqi situativdir, ifodali taqdimot ustunlik qiladi.

A.M Leushinaning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, izchil nutqni rivojlantirishning asosiy yo'nalishi-bu situatsiya nutqining o'ziga xos hukmronligidan boshlab, bola kontekstli nutqqa o'tadi. Kontekstli nutqning namoyishi boshqalar bilan muloqotning vazifalari va tabiati bilan belgilanadi. Asta-sekin, bolaning bilim faoliyati murakkabligi bilan, bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlarning o'zgarishi bilan, boladan yangi faoliyat paydo bo'lishi bilan batafsil nutq talab qilinadi. Kontekstli nutq paydo bo'ladi. Db Elkoninning fikriga ko'ra, vaziyatdan kontekstli nutqqa o'tish 4-5 yilga to'g'ri keladi.

Kontekstli nutqqa o'tish lug'at tarkibini va ona tilining grammatik tizimini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq.

Uch yoshli bolalarning birinchi bog'liq so'zlari ikki yoki uchta iboradan iborat, ammo ular aniq bir tushuntirish sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq so'zlash shakllarida aks ettirilgan bolalarning bevosita tajribasi bilan bog'liq. Ko'pincha bitta predmetdan tashkil topgan to'liq bo'lmagan, noaniq-shaxsiy jumlalar bilan tavsiflanadi; ismlar o'rnini bosadigan narsalarning nomlari. Bolaning hikoyalari ma'lum bir mavzudagi materiallardan, shaxsiy tajribadan yuzaga keladigan faktlar bilan bir-biriga bog'langan.
A.M. Leushin, M. Lisin o'z tadqiqotlari bilan nutqni rivojlantirish darajasi bolalarda muloqotni rivojlantirish darajasiga bog'liqligini isbotladi.
Maktabgacha yoshdagi nutq so'zlash va uning keyingi rivojlanishi monologik nutqni shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan birgalikda nutq ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradigan katta tayyorgarlik ishlari olib borilmoqda. Suhbat ko'nikmalarini rivojlantirishga alohida e'tibor qaratilmoqda. Nutq ko'nikmalarini rivojlantirish bolalarning kattalar nutqini tinglash va tushunish, savollariga javob berish, boshqa bolalar ishtirokida gapirish, bir-birlarini tinglashni o'rganishidir. Birinchidan, bolalar og'zaki topshiriqni bajarish uchun o'qitiladi (o'yinchoqni olib kelish, biror narsani ko'rsatish yoki rasmda kimdir), keyin o'qituvchining savollariga javob berish, tinglash, ertakdagi aktyorlarning qo'shiqlarini takrorlash. Savollar bolaga aniq va tushunarli bo'lishi kerak ("siz qanday o'yinchoqlarni yoqtirasiz? Ushbu o'yinchoq haqida gapiring. Ushbu rasmda kim chiziladi?).

O'qituvchi tez-tez bir yoki ikkita qisqa iboradan iborat bolaning bayonotining ma'nosini ushlaydi va uning savollari bilan bolani yanada to'liq ifodalashga va grammatik jihatdan to'g'ri ifodalashga undaydi. Bolaning har bir tashabbuskor bayonotiga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, uni qo'llab-quvvatlash kerak.

1.3 maktabgacha yoshdagi izchil nutqni rivojlantirish metodikasi.

Bolalar bog'chasi dasturi dialogik va monologik nutqni o'rganishni o'z ichiga oladi.
Muloqot-ijtimoiy hamkorlikning murakkab shakli.
Kichik yoshdagi dialogik nutq uchun talablar:
Yoshligida bola kattalar va bolalar bilan erkin muloqot qilishi, o'z so'rovlarini so'zlar bilan ifodalashi, kattalarning savollariga javob berishlari kerak. Bola o'z taassurotlarini baham ko'rishga, nima qilganini, qanday o'ynaganini aytib berishga muhtoj bo'lishi kerak. Yoshligida bolalar nutq axloqining oddiy shakllaridan foydalanishlari kerak ( salomlashish, xayrlashish).
Monologik nutqni o'qitishning vazifalari va mazmuni bolalarning izchil nutqini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari va monologik bayonotning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi.

Monologik bayonot xarakterlanadi:

- yaxlitlik;
- tarkibiy dizayn;
- aloqa;
- bayonot hajmi;
Maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi dialogik nutqni o'qitish kundalik muloqotda uchraydi.

Dialogik nutqni rivojlantirish shartlaridan biri nutq muhitini tashkil qilish, kattalar, kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar, bir-biri bilan bolalar.

Kundalik muloqotda muloqot nutqini shakllantirishning asosiy usuli-o'qituvchining bolalar bilan gaplashishi.

Yoshlik davrida shaxsiy suhbatlar ustunlik qiladi. Bolani o'ziga jalb qilish uchun o'yinchoqlardan foydalanish mumkin. Avval barcha bolalar uchun umumiy savol bilan murojaat qilishingiz va keyin ularning murojaatlarini aniqlashingiz kerak.

Suhbat davomida bolalarning xatti-harakatlariga qat'iy talablar qo'yilmaydi. Jamoaviy javoblarga ruxsat beriladi.
Suhbat mavzusi:
- bolaning o'zi haqida
- oila haqida
- bolalar bog'chasida kattalar ishi haqida (oshpaz, janitor, hamshira va boshqalar).)
- kundalik hayot va mehnat ob'ektlari (mebel, idish-tovoq, kiyim-kechak, maishiy texnika, transport vositalari va boshqalar.)
- turli mavsumlarda tabiat haqida (jonsiz va jonli-o'simliklar, hayvonlar, yovvoyi va uy)
- ijtimoiy hayot haqida: taniqli insonlar, mehnat qahramonlari, Vatan himoyasi uchun harbiy harakatlar qilgan qahramonlar haqida
va hokazo.

Og'zaki topshiriqlarni qabul qilish dialogik nutqni shakllantirish uchun ishlatiladi. Ayniqsa, nutq axloqini rivojlantirishda ushbu texnikaning ahamiyati katta. Birinchidan, bunday topshiriqlar eng faol bolalarni jalb qiladi, lekin asta-sekin va kamroq faol.

"Natasha, Irina Sergeevnaga keling va ayting:" Irina Sergeevna, agar qiyin bo'lmasa, bizga suv quying. Biz o'simliklarni suv bilan to'ldiramiz. Asta-sekin, namunadagi ehtiyoj yo'qoladi.

Dialogik nutqni rivojlantirishning samarali usuli didaktik o'yindir.

Yosh guruhlarda o'yinchoq shaklidagi o'yinlar ayniqsa foydalidir. O'qituvchi o'yinchoq bilan sahna ko'rinishini o'ynaydi va xarakter nomidan suhbatlashadi. Ssenariylar uchun sahnalar bolalar hayotidan, bolalar uchun taniqli san'at asarlaridan olingan.

Misol uchun, rus folk talqinlari "tovuq Ryaba", "Kolobok", "sholg'om" va Ki Chukovskiyning "Chicken" hikoyasi.

Dialoglarni o'z ichiga olgan ochiq o'yinlardan foydalanish foydali bo'ladi. "G'ozlar"," korsun " va boshqalar.

Tegishli monologik nutqni maqsadli o'qitish yosh guruhda boshlanadi.Bolalar yaxshi tanish bo'lgan ertak va hikoyalarni aytib berishga o'rgatishlari kerak.

Vizual materialga (o'yinchoqlarning tavsifi, bolaning tajribasiga yaqin bo'lgan rasm haqida gapirish) gapirish.

Bolalar asta – sekin qisqa qilishni o'rganadilar – 3-4 jumlalarida-o'yinchoqlar va rasmlarning tavsifi.

Qayta tarjima qilish.

Yosh guruhlarda bolalarga ishni tinglash va to'g'ri qabul qilish, savollarga javob berish o'rgatiladi. Hayotning uchinchi yilidagi bolalar kattalar bilan birgalikda, odatda, so'nggi so'z birikmalariga berilgan savollarga javoban, alohida so'zlarni kiritadilar. Misol uchun, " bobosi ekilgan... nima? O'tish: saytda harakatlanish, qidiruv Birinchidan, o'qituvchi bu savollarga javob beradi, keyin esa bolalar bu savollarga javob berishadi.

Hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar repetitorlik asosida qurilgan taniqli hikoyalarni tarjima qilishadi. O'tish: Saytda Harakatlanish, Qidiruv

Qayta ishlash jarayonida o'yinchoqlar, stol teatridan foydalanish tavsiya etiladi.

Misol uchun, o'qituvchi stol teatri yordamida taniqli ertakni ("Ryaba Tovuqi") aytadi. Voyaga etganlar: "ular yashagan..."Bolalar "bobo va ayol"iborasini tugatadilar. Bu erda ham shaxsiy, ham xor javoblari mumkin. Hikoya davomida o'qituvchi stolga raqamlarni qo'yadi.

Dars oxirida bolalar tovuq-ryabushechka haqida kulgili o'qiydilar:

- Tovuq-ryabushechka, qaerga bording?
- Daryoda.
- Tovuq-ryabushechka, nima uchun ketdingiz?
- Suv uchun.
— Tovuq-ryabushechka, nima uchun suv kerak?
— Suv ichish.
— Tovuq-ryabushechka,
- Tovuqlar qanday qilib ichishni so'rashadi?
— Pi-pi-pi-pi-pi-pi!
Dastlab, bu yoshda qo'shma retelling usuli qo'llanilishi mumkin.

Bolalarning o'yinchoqlar haqidagi so'zlari o'yinchoqning bevosita idrokiga asoslangan.

Maktabgacha yoshdagi yoshlarda o'yinchoqlar va narsalarni ko'rib chiqish, keyin esa savollarga javob berishga o'rgatish vazifasi bor. Bolalar 2-3 jumlalaridan o'yinchoqlar haqida gapirishni o'rganadilar.

Alohida-alohida va kichik guruhlarda suhbat-suhbat tashkil etiladi: sizning uyingizda qanday o'yinchoqlar bor? Qaysi o'yinchoqni eng yaxshi ko'rasiz? Sizga bu o'yinchoqni kim berdi?

Sinfda tavsiflovchi qobiliyatlarni o'rganish o'yinda tashkil etilishi mumkin. "Toping va ta'riflang".

Bolalar savollarga yaxshi va to'g'ri javob berishni o'rganishganda, ularga o'qituvchining ta'rifini takrorlash taklif etiladi.

Keyingi bosqichda siz tavsifni birgalikda tuzishni tavsiya qilishingiz mumkin.

Ob'ektni (o'yinchoqni) hisobga olganda, kattalar bolalarning e'tiborini mavzuning o'ziga xos xususiyatlariga va xususiyatlariga qaratadi. Buning uchun "ta'rifni bilib oling", "kim ekanligini toping", "bu o'yinchoq nima?"».

"Kimligini toping" o'yini uchun sizga o'yinchoqlar kerak bo'ladi: mushuk va mushuk, sichqonchani va sichqonchani, ayiq va ayiq. O'qituvchi: "kim bizga yugurdi va meow: meow-meow?" - deb so'raydi. (Onomatopoeia baland ovoz bilan aytiladi.) Bu shunday... (Kitten). Uning onasi kim? (Mushuk.) Qanday qilib u meowing? (Onomatopoeia past ovoz bilan aytiladi.) Mushuk katta va mushuk... (kichik). Mushuk baland ovoz bilan meow va mushuk... (jim). Mushuk-onaning quyruq uzunligi va mushuk bor... (qisqa)".

O'yinchoqni (mushukni) hisobga olganda, bolalarni " bu kim?"", ya'ni javob olish uchun: "bu mushuk". Keyin savollar tug'iladi: "u nima? (Kulrang, pushti, kichik.) U nima qilishni biladi? (Lak sut, chizish, meow.) Onasini qanday qilib chaqiradi? (Meow-meow.) Qanday qilib uni mehr bilan chaqira olasiz? (Mushuk, mushuk, mushuk)". Keyin o'qituvchi mushuk haqida gapirishni taklif qiladi. U bolaga shunday deydi: "siz bilan birga mushuk haqida gaplashaylik. Men boshlayman, lekin siz aytishni davom ettirasiz. Bu mushuk. Uning ismi Pushok. U..."O'qituvchi to'xtaydi va bola davom etadi. Birinchidan, u bitta so'z yoki bitta jumla aytishi mumkin. Biz unga yana bir bor aytib berishni taklif qilishimiz kerak( hikoyani takrorlash uchun) va agar bola ikki yoki uchta jumlani aytsa, biz uning hikoyasini izchil so'z sifatida ko'rib chiqamiz.

Ushbu mashqning ma'nosi shundaki, biz bolaga bog'lanishni so'raymiz (bu holda zanjir pronominal: mushuk — u) va u deyarli mustaqil ravishda qisqa muddatli bayonotni yaratishga kirishadi. Bu erda izchil nutqning rivojlanishi boshlanadi.
Xuddi shunday, hayvonlarning boshqa juftlari va ularning kublari ham ko'rib chiqiladi. Shundan so'ng, kattalar har qanday hayvonni tasvirlaydi va bolalar taxmin qiladilar. "Kimdir bizga tashrif buyuradi. Uning sochlari Shaggy, qalin. U baland ovozda qichqiradi. Bu kim?"(Ayiq.)

Siz bolalarni ayiqni, qanday qilib yurganini, mushuk va mushuk qanday yuvilganligini ko'rsatishni taklif qilishingiz mumkin. Bunday mashqlar bolalarda plastikni rivojlantiradi va hayvonning tasvirini chuqurlashtiradi. Kelajakda bu ularning tavsiflariga ta'sir qiladi, ular ayiqni yalang'och, noqulay, sekin deb atashlari mumkin.

Bolalar tasvirlangan narsalarni birinchi navbatda ikki yoki uchta ko'rinadigan belgilar bilan topadilar, keyin esa ko'rinmaydigan belgilar bilan, lekin bu o'yinchoqqa (tulki hiyla-nayrang, quyon tez, qo'pol ayiq) tegishlidir.

Bolalar har qanday ob'ektni (o'yinchoq) aniq va to'g'ri chaqirishga o'rgatilishi kerak: "bu... (pomidor)". Ob'ektni chaqirish qobiliyati va uning belgilari " qanday sabzavot?"", "Qanday mavzu?».

Bunday o'yinlar "ajoyib sumka"o'yini turiga qarab amalga oshiriladi. Bola sumkani yoki o'yinchoqni olib tashlaydi, masalan, "bu to'p" deb nomlanadi va kattalar "u yumaloq, ko'k, kauchuk, qizil chiziq bilan"tavsifini beradi.

O'yinlarda " kim bor?"shuningdek, o'yin-musobaqalarda ("kim chaqaloq haqida ko'proq gapiradi?... quyon?... ayiqcha?") bolalar so'zning bir qismini, uning belgilarini ajratish va belgilashni o'rganadilar.

O'yinda " kim ko'proq ko'radi va chaqiradi?"bolalar chaqaloqqa qarashadi va qanday kiyim (oqlangan), ko'zlari (ko'k), sochlari (sariq) borligini aytishadi. To'g'ri javoblar uchun rag'batlantirish-bu mukofot (chiziqlar, bayroqlar, doiralar), bu esa bolalarning faoliyatini rag'batlantiradi.

Keyingi darslarda bolalar o'yinchoqlar, narsalarni ko'rib chiqadilar, ularni chaqiradilar, belgilar, sifatlarni ta'kidlaydilar, o'yinchoqlarni taqqoslashadi, qarama-qarshi ma'noda tanish so'zlarni ishlatadilar (katta — kichik, uzun — qisqa, qalin-ingichka); ob'ekt yoki ob'ekt bilan ishlaydi. Va agar tushuntirish o'qituvchining savollariga javob bersa ham, bu savollarga javob beradigan bolalar o'yinchoqning ta'rifiga olib keladi va bu ham yanada murakkabroq ta'rif berish, bolani mustaqil hikoya qilish uchun zarur shartdir. Shunday qilib, alohida so'zlashuv mashqlaridan bolalar izchil bayonotga o'tishadi.

Bolalar uchun rasm chizish bo'yicha o'qitish E. I. Tikheeva, EA Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. radina va boshqalar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar asosida amalga oshiriladi.
Ushbu turdagi darslarni o'tkazish uslubiga muvofiq, dars uning jim fikrlashi bilan boshlanishi kerak. Biroq, bolalar rasmga jimgina qaramasliklari uchun, o'qituvchi suhbatni qo'llab-quvvatlaydi. Bu erda asosiy metodik usul savollar. O'qituvchi Markaziy tasvirga e'tibor beradi. (Rasmda kimni ko'rasiz?). Keyin boshqa narsalar ko'rib chiqiladi. Rasmning idroklari izchil davom etmoqda, yorqin tafsilotlar ajralib turadi. Savollar rasmning qismlari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga qaratilgan aniq bo'lishi kerak. Savollarga qo'shimcha ravishda tushuntirishlar, o'yin texnikasi qo'llaniladi.

Misol uchun, "biz kublar o'ynaymiz" suratini hisobga olgan holda, o'qituvchi rasmda kim chizilganligini so'raydi, qanday qilib bolalarni (bolalar, o'g'il va qizlar, do'stlar, bolalar) boshqacha aytishi mumkin. Bunday vazifalar bolalarni har bir jumlada bir xil so'zlarni takrorlamasliklari uchun olib keladi. Savol: "bolalar nima qiladi?""ularni harakatga chaqirishga majbur qiladi(o'yin, uy qurish). Savollar bolalarni o'ynashga rozi bo'lganini, kublarni kim olib kelganini, kim uchun uy qurishni taklif qilganini tasavvur qilishga yordam beradi.

1.4 izchil nutqni rivojlantirish jarayonida ravshanlikdan foydalanish
Ta'lim tamoyili sifatida ravshanlik birinchi ya. A. Komenskiy tomonidan shakllantirilgan va keyinchalik I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinskiy va boshqa o'qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan. Tadqiqotchilar o'qituvchining o'z faoliyatida turli xil ko'rinishlarni qo'llashlari va qo'llashlari kerak: haqiqiy narsalar, ularning tasvirlari, o'rganilayotgan ob'ektlar va hodisalar modellari. So'z va ravshanlik vositalarini, ularning variantlarini va qiyosiy samaradorligini birlashtirish shakllarini bilish o'qituvchiga didaktik vazifaga va ta'limning o'ziga xos shartlariga muvofiq ravshanlik vositalarini ijodiy qo'llash imkonini beradi.

Zamonaviy pedagogikada usul tushunchasi o'qituvchi va bolaning bilim va nutq qobiliyatlarini rivojlantirish uchun bolaning faoliyatini tashkil etishga qaratilgan o'zaro hamkorlik, hamkorlik usuli sifatida talqin etiladi. Atrofdagi dunyoni bilish va majoziy fikrlash shakllarining ustunligini hisobga olgan holda, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning eng munosib usullari (Zaporozhets Av, Markova va boshqalar) deb qaralishi mumkin.

Vizual usullar bolalar bog'chasida tez-tez ishlatiladi. To'g'ridan-to'g'ri va vositachilik usullari qo'llaniladi.

To'g'ridan-to'g'ri usullar kuzatuv usuli va uning turlarini o'z ichiga oladi: ekskursiyalar, binolarni tekshirish, tabiiy narsalarni ko'rib chiqish. Ushbu usullar nutq mazmunini to'plashga va ikkita signal tizimining aloqasini ta'minlashga qaratilgan.

Vositachilik usullari tasviriy aniqlik foydalanishga asoslangan. Bu o'yinchoqlar, rasmlar, fotosuratlar haqida. Ular bilimlarni, lug'atni mustahkamlash, so'zning umumiy funktsiyasini rivojlantirish, izchil nutqni o'rgatish uchun ishlatiladi.
Ravshanlik vazifalari:
- nazariy pozitsiyalarni tasdiqlash uchun hodisaning shakli, mohiyati, tuzilishi, aloqalari, o'zaro ta'sirini qayta tiklashga yordam beradi;
-barcha analizatorlar va ular bilan bog'liq aqliy jarayonlarni his qilish, his qilish, vakillik qilish, natijada bolalar va o'qituvchining umumlashtiruvchi-analitik fikrlash faoliyati uchun boy empirik asos bo'lib xizmat qiladi;
- maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual va eshitish madaniyatini shakllantiradi;

Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari aniqlik uchun qo'llab — quvvatlashni talab qiladi, shuning uchun barcha og'zaki usullar yoki vizual o'qitish texnikasi (mavzu, o'yinchoqlar, tasvirlarni ko'rib chiqish) yoki dam olish uchun ingl.

Agar o'rganilayotgan ob'ektlar bolalar tomonidan bevosita kuzatilishi mumkin bo'lsa, o'qituvchi kuzatuv usulini yoki uning turlarini qo'llaydi: xonani tekshirish, ekskursiya, tabiiy narsalarni ko'rib chiqish. Ob'ektlar to'g'ridan-to'g'ri kuzatish uchun mavjud bo'lmasa, o'qituvchi bolalarni vositachilik yo'li bilan tanishtiradi, ko'pincha tasviriy vositalarni, rasm va fotosuratlarni, kino va filmlarni namoyish qiladi. Vizual usullar bolalar bog'chasida va ob'ekt bilan ikkinchi darajali tanishish, kuzatuv vaqtida olingan bilimlarni mustahkamlash, izchil nutqni shakllantirish uchun ishlatiladi. Shu maqsadda bolalarga tanish bo'lgan kontent bilan rasmlarni ko'rib chiqish, o'yinchoqlarni (atrofdagi dunyoni volumetrik vizual shakllarda aks ettiruvchi shartli tasvirlar sifatida), bolal ar rasmlari va o'yinchoqlarining tavsifi, hikoya hikoyalarini kashf qilish kabi usullar qo'llaniladi. Albatta, bu jarayonlarda bolalarning idrokini boshqaradigan, ko'rsatgan narsalarni tushuntirib beradigan va chaqiradigan o'qituvchi so'zi mutlaqo qabul qilinadi. Suhbatlar doirasini belgilaydigan manba, o'qituvchi va bolalarning aql-idroklari ingl.
Ish maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirishda ko'rgazmali vositalardan foydalanish bo'lgani uchun, biz maktabgacha yoshdagi bolalarning retelling va gapirish qobiliyatini rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin bo'lgan ko'rinishni ko'rib chiqamiz: o'yinchoqlar va rasmlar, ingl.

O'yinchoqlar uchun talablar:

- o'yinchoq e'tiborni jalb qilishi kerak;
- o'yinchoq yorqin bo'lishi kerak;
- o'yinchoq tashqi ko'rinishi bilan ajralib turishi kerak;
- taqqoslash uchun o'yinchoqlar bo'lishi kerak (turli kostyumlarda ikkita chaqaloq va boshqalar.)
Rasmlar uchun talablar:

Ob'ektiv rasmlar-ular orasida hech qanday qurulish shovqinisiz bir yoki bir nechta narsalarni tasvirlaydigan rasmlar; masalan, mebel, idish-tovoqlar, hayvonlar; "ot bilan ot", " buzoqli sigir»;

Ob'ektlar va belgilar hikoya shovqinida bo'lgan uchastka rasmlari.

M. Konina ona tilini o'qitishning turli vazifalari bilan bog'liq holda turli xil rasmlardan foydalanish kerakligini ta'kidladi. Mavzu rasmlari tasvirlangan ob'ektning sifati va xususiyatlarini ro'yxatga olish va tavsiflash bilan bog'liq darslarga ega. Hikoya rasmlari - bolani harakatni talqin qilish bilan bog'liq hikoyaga majbur qiladi.

- rasmning mazmuni qiziqarli, tushunarli, boshqalarga ijobiy munosabatda bo'lishi kerak;
- rasm juda badiiy bo'lishi kerak;
- belgilarning tasviri aniq bo'lishi kerak;
- faqat kontent emas, balki tasvir ham bo'lishi kerak. Tafsilotlarni yig'ish kerak emas;
Didaktik o'yin (ingl.material va og'zaki) — bilim va ko'nikmalarni mustahkamlashning universal usuli. Nutqni rivojlantirishning barcha muammolarini hal qilish uchun ishlatiladi. Tanish adabiy matn bilan ishlash o'yin dramatizatsiyasi, stol usti dramatizatsiyasi yordamida amalga oshirilishi mumkin. Xuddi shu usullar hikoya qilish uchun ham qo'llaniladi. Bolalarni hayot va tabiatning ayrim hodisalari bilan tanishtirganda, darslarda mehnat sharoitlari (so'qmoqlar, pishirish) usullari qo'llanilishi mumkin. Amaliy usullar SV tomonidan ishlab chiqilgan bo'lishi kerak Peterina vizual o'yinlar-sinflar, o'yinlar-axloqiy tabiatning dramatizatsiyasi. Ularni amalga oshirish uchun tegishli uskunalar talab qilinadi: katta o'lchamli qo'g'irchoq va o'yinchoq oyi (1 m 20 sm), ular bilan sherik sifatida harakat qiladi va katta ta'lim ta'sirini, chaqaloq kiyimlari, poyabzal, gigiena aksessuarlarini beradi.
Biroq, imtiyozlar mavjudligi bolalarning nutqni rivojlantirish muammolarini hal qilmaydi . Ular maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqining rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatmaydi va agar ulardan foydalanish bolalarni boshqaradigan o'qituvchi so'ziga hamroh bo'lsa, ularni tushuntirish va chaqirishga yordam beradigan bo'lsa, faqat o'yin-kulgi vositasi bo'ladi.