Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности

III ГРУППА. Методы контроля, самоконтроля, взаимоконтроля, коррекции, самокоррекции и взаимокорекции.
Реформирование общеобразовательных учебных заведений в соответствии с Законом «Об общем среднем образовании» предусматривает реализацию принципов гумманизации, демократизации образования, методологическую переориентацию процесса обучения на развитие личности ученика, формирование его компетенций. Соответственно этому меняются и подходы к оценке учебных достижений школьников. Оценка должна основываться на положительном принципе, что, прежде всего, предполагает учет уровня достижений ученика, а не степени его неудач. Компетенция как педагогическая категория - это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, способностях, приобретенных благодаря обучению. Итак, компетенция не сводится только к знаниям и навыкам, а относится к сфере сложных умений и качеств личности. Основными группами компетенций, которых требует современная жизнь, являются: социальные, связанные с готовностью брать на себя ответственность, быть активным в принятии решений в общественной жизни, в урегулировании конфликтов ненасильственным путем, в функционировании и развитии демократических институтов общества; поликультурные - касаются понимания непохожести людей, взаимоуважения к их языка, религии, культуры и т.д.; коммуникативные - предусматривают освоение важного в работе и общественной жизни устного и письменного общения, овладения несколькими языками; информационные, обусловленные ростом роли информации в современном обществе и предусматривают овладение информационными технологиями, умениями приобретать, критически осмысливать и использовать разнообразную информацию; саморазвития и самообразования, связанные с необходимостью и готовностью постоянно учиться как в профессиональном отношении, так и в личной и общественной жизни; компетенции, реализуемых в стремлении и способности к рациональной продуктивной, творческой деятельности. Компетенции является интегрированным результатом учебной деятельности учащихся и формируются прежде всего на основе овладения общего среднего образования. Выявить уровень такого освоения призвано оценивание. Обьектом оценивания учебных достижений учеников есть знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности. Основными функциями контроля знаний являются: контролирующая, предусматривающий определение уровня достижений отдельного ученика (класса, группы), выявления уровня готовности к усвоению нового материала, что позволяет учителю соответственно планировать и излагать учебный материал; учебная - приводит такую ​​организацию оценивания учебных достижений учеников, когда его проведения способствует повторению, уточнению и систематизации учебного материала, совершенствованию подготовки ученика (класса, группы); лечебно-корректирующая, что помогает выяснить причины трудностей, возникающих у ученика во время обучения, выявить пробелы в знаниях и умениях и корректировать его деятельность, направленную на устранение недостатков; Стимулирующе-мотивационная, что определяет такую ​​организацию оценивания учебных достижений учеников, когда его проведения стимулирует желание улучшить свои результаты, развивает ответственность и способствует состязательности учеников, формирует мотивы учения; воспитательная, предусматривающая формирование умения ответственно и сосредоточенно работать, применять приемы контроля и самоконтроля, развитие качеств личности: трудолюбия, активности, опрятности и т.д.Таким образом, в проблемах контроля, коррекции целесообразно выделить следующие элементы: систему принципиальных требований и правил; виды контроля; содержание контроля за различными видами учебной деятельности; нормативы системы оценивания. Эта система опирается на общеупотребительный дидактический принцип прочности знаний, умений и навыков, основанный на таких требованиях: систематичность учета и контроля; обстоятельность, полнота учета и контроля; диференцированность (по отдельным предметом) и индивидуальность (по стилю и формам контроля); объективность оценивания; разнообразие видов и форм контроля в деятельности учителя; единство требований к контролю со стороны всего педагогического коллективу.