Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности

I группа методов.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
Методы контроля (самоконтроля, взаимоконтроля), коррекции (самокоррекции, взаимокорекции) по эффективности учебно-познавательной деятельности. IV группа методов Бинарные, интегрированные (универсальные) методы. Однако ни одна из предложенных классификаций не лишена недостатков. На практике учителя интегрируют методы различных групп, образуя неординарные (универсальные) методы обучения, обеспечивающих оптимальные пути достижения учебной цели. Рассмотрим методы каждой из групп.
I подгруппа по источнику передачи учебной информации включает в себя: словесные методы - рассказ-объяснение, беседу, лекцию. Разновидность-объяснение используется при обучении учащихся в начальной школе. По целью выделяются следующие виды рассказа: рассказ-вступление, рассказ-повесть, рассказ-заключение. Эффективность данного метода зависит главным образом от умения учителя рассказывать, доходчивости и доступности информации, от сочетания его с другими методами обучения. Беседа относится к древнейшим и наиболее распространенных методов дидактической работы. Ее мастерски использовал еще Сократ. Ведущей функцией данного метода является мотивационно-стимулирующая. Беседа - это диалог между учителем и учеником, который дает возможность с помощью целенаправленных и умело сформулированных вопросов направить учащихся на активизацию полученных знаний. Ученые выделяют индуктивную и дедуктивную беседу. Также с помощью их учитель активизирует деятельность учащихся, ставя им вопросы для размышления, решение проблемной ситуации. Лекция в 9-12-х классах служит для объяснения тяжелой и сложной темы; ее типичными признаками, перенесенными из высшей школы, является продолжительность записи плана и рекомендуемой литературы, введение и характеристика новых понятий, раскрытие и детализация материала, завершающие выводы учителя, ответы на вопросы. Основной источник в перечисленных методах - слово учителя. Языковая культура учителя - одна из важных условий его профессионализма. «Хорошо умеет рассказывать», «можно заслушаться» - часто говорят ученики об учителях, которые в совершенстве владеют методами обучения. Наглядные методы - иллюстрация, демонстрация.
Иллюстрация - вспомогательный метод при словесном методе, ее значение заключается в ярком изложении и показе собственного мнения. Средства иллюстрации (рисунки, таблицы, модели, муляжи, рисунки и т.д.) являются неподвижными, они «оживать» в рассказе учителя. Дидактики не рекомендуют вывешивать или выставлять средство иллюстрации заранее (в начале урока), чтобы не привлечь к нему внимание учеников, чтобы иллюстрация ни была досрочной до того момента, когда для учителя наступит время воспользоваться наглядным пособием. Демонстрация характеризуется подвижностью средства демонстрации: учебная телепередача или кино-видеофильм или его фрагмент; действующая модель, опыт по физике или химии; наблюдения за погодой (в начальной школе); опыты в школьной теплице, работа на пришкольных участках. практические методы: опыты, упражнения, учебный труд. Лабораторные и практические работы, сочинения, рефераты учащихся. Эти методы не несут новой учебно-познавательной информации, а служат лишь для закрепления, формирования практических умений при применении ранее приобретенных знаний. Большинство детей активно воспринимают практические методы, чем словесные.
II подгруппа (С. Шаповаленко) - по логике передачи и восприятия учебной информации. Эти методы делятся на индуктивные и дедуктивные. Индуктивные методы. Термин «индукция» происходит от латинского inductio - возведение, вид обобщения, связанный с предсказанием наблюдений и экспериментов на основе данных опыта. В практической педагогике индукция воплощается в принципе от частного к общему, от конкретного к абстрактному. Дедуктивный метод, как считают ученые-дидакты, активно развивает абстрактное мышление, способствует усвоению учебного материала на основе обобщений.
III подгруппа (М. Данилов, Б. Есипов) - по степени самостоятельного мышления школьников в процессе овладения знаниями, формированием умений и навыков. В данном случае методы делятся на репродуктивные и точные, проблемно-поисковые: репродуктивные методы - воссоздана репродукция как средство повторения готовых образцов или работа по готовым образцам, терминологически употребляется не только в дидактике, но и в изобразительном искусстве, архитектуре и других видах творческой деятельности; творческие, проблемно-поисковые методы (М. Скаткин, И. Лернер) [1; 23] определяют по сравнению высшую ступень процесса обучения, особенно там, где он организован на высшем, чем в массовой школе, уровне (гимназиях, лицеях, коллегиумах, колледжах). Проблемно-поисковая методика, в отличие от репродуктивной, объяснительно-иллюстративной, должно опираться на самостоятельную, творческую познавательную деятельность учащихся. Как известно, понятие «творчество» - это создание нового, оригинального, общественно-ценного материального или духовного продукта. Творчество учащихся имеет репродуктивный характер, поэтому понятие творчества по отношению к школьникам применяется только частично. Важно, включить учащихся в творческую познавательную деятельность способен только тот педагог, который имеет высокое профессиональное мастерство, которого ученики уважают и любят. По мнению А. Макаренко, «то, что мы называем высокой квалификацией, уверенное и четкое знание, умение, мастерство, зол те руки, неразговорчивость и полное отсутствие фразы, постоянная готовность к работе - вот что увлекает детей больше ». Проблемный метод обучения приближен к творчеству, он якобы стоит на грани между репродукцией, умственным формированием и творчеством.
IV подгруппа - по степени руководства учебной работой разделяют методы на два вида: учебная работа под руководством учителя - самостоятельная работа в классе. К ней относятся классные произведения, составление задач, самостоятельные письменные работы, географические путешествия. Собственно говоря, элементы самостоятельной работы учащихся здесь объединяются с инструктированием, помощью учителя, в результате чего школьники приобретают навыки самостоятельности, закрепляя индивидуальный стиль деятельности; самостоятельная работа учащихся вне контроля учителя - самостоятельная работа на дому. Речь идет о домашних заданиях - устные и письменные. Против домашних заданий выступают педиатры и гигиенисты, считая их источником перегрузки учащихся. Наряду с этим домашние задания имеют положительное влияние на умственное развитие, воспитание и самовоспитание ребенка, способствуют выработке навыков самостоятельной познавательной деятельности.