Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности

II ГРУППА. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
Их можно разделить на две подгруппы.
I подгруппа - методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации интереса при преподавании того или иного материала (использование познавательных игр, интересных приключений, юмористических отрывков, просмотр учебных телепередач, кинофильмов). Развитие интереса у учащихся - это средство активизации обучения, что способствует лучшему усвоению знаний. Интересно ученикам - интересно с ними и учителю. Равнодушие в обучении негативно влияет на всех участников учебного процесса; познавательные игры как метод приобретают большое значение для стимулирования и формирования интереса к знаниям (игры-путешествия, викторины и т.д.). Выдающийся педагог-отец Б. Никитин составил для своих детей более 500 дидактических игр. Познавательные игры могут приобретать характер ролевых игр, которые пользуются успехом у старшеклассников (изучение курсов «Основы экономических знаний», «Человек и общество», «Этика» и т.п.). В игре обязательно должны быть ведущие, исполнители, эксперты, зрители. Разные виды игр включают в себя: объяснение фабулы (содержания и условий игры); подготовку действующих лиц для выполнения своих ролей; подготовку учеников-экспертов, ведущего.У пробуждении и закреплении интереса к знаниям надежным союзником является юмор педагога, опирается на его педагогическую этику, интеллект учащихся и учителя. учебные дискуссии могут вызвать интерес к предмету, когда они умело организованные (но не заорганизованы). Учитель предварительно готовит тему, вопросы, будут обсуждаться. Ученики читают разнообразную литературу по проблеме. Важную роль играют правила проведения дискуссии, инициатива учителя и ведущего. Дискуссия успешно проводится между параллельными классами; анализ жизненных ситуаций вызывает интерес учащихся как метод применения теоретических знаний на практике. В условиях демократизации и гуманнизации процесса обучения и воспитания значительную роль играют дифференцированный и индивидуальный подходы, ситуация успеха в обучении для учеников среднего уровня, является стимулом для учеников, которым педагог помогает выйти на более высокий уровень знаний, проводя индивидуальные консультации, дополнительные занятия.
II подгруппа - методы стимулирования долга и ответственности. Идеальное обучение основано только на интересе, без оценок, ежедневного оценивания. Новатором в таком подходе к обучению является грузинский педагог Ш. Амонашвили. Основное в этом методе - приучить ребенка жить не только за стимулом «хочется», но и стимулом «надо», «необходимо»; разъяснения цели учебного предмета - метод стимулирования, основным правилом которого является: «Это пригодится в жизни», «Без этого нельзя быть образованным и культурным человеком», «В будущем это станет тебе необходимым»; требования к изучению предмета (орфографические, дисциплинарные, организационно-педагогические). Их выполнение приучает учащихся к дисциплинированности, что является главным в использовании этих методов, хотя данный аспект изучено в дидактике недостаточно; поощрения и наказания в обучении: оценка ученика за успехи, устное одобрение и осуждение педагога. Внутренний закон каждого педагога - не использовать антипедагогические приемами: вывод из урока, выставление отрицательной оценки за поведение, наказание ит.п.