«методы подготовки младших школьников к различным видам сочинений в 3 классе.»

Введение


Актуальность исследования. Проблема развития устной речи учащихся приобретает в современной методике все большую актуальность.
Во-первых, это обусловлено тем, что только развитая устная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми, тем самым «включая» его в активный процесс коммуникации наравне с другими коммуникантами. От того, насколько точно, четко, лаконично и целесообразно в соответствии с конкретной речевой ситуацией ребенок умеет выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения.
Во-вторых, это продиктовано увеличением роли устного слова в культурной жизни страны, так как наиболее ценимым в наше время стало умение говорить без подготовки, спонтанно. По свидетельствам видных отечественных психологов (, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна), механизм порождения спонтанной речи не проще, а в значительной мере сложнее порождения письменной речи. Умение же строить спонтанно речевые произведения есть «проявление речевой способности высшего порядка» [6, с. 161]. Следовательно, детей необходимо учить строить устные высказывания в целях повышения их коммуникативной компетенции.
Теоретические основы настоящего исследования составляют деятельностный подход к проблеме порождения устного высказывания в рамках теории речевой деятельности (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, и др.), системный и личностный подход к процессу обучения младших школьников связной речи в рамках методики преподавания русского языка (М.Т. Баранов, В.И. Капинос, Т.А, М.Р. Львов, Н.И. Политова, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик и др.), общедидактические и методические принципы, методы и приемы развития речи учащихся (Ю.К. Бабанский, И.Л. Лернер, М.Р. Львов и др.).

Несмотря на то, что обучение рассказу традиционно входит в систему развития речи младших школьников, обучение устному рассказу предметом обучения в начальной школе становится очень редко. Младшие школьники не владеют умениями рассказчиков, зачастую просто зачитывают заранее подготовленный текст, не видят разницы между письменным и устным рассказом.

Потребность в специальном обучении устному рассказу уже в начальной школе отмечают сами педагоги. В частности, они подчёркивают, что школьники затрудняются в выборе языковых средств, устные рассказы детей не отличаются выразительностью, использованием невербальных средств выразительности.
Таким образом, актуальность заявленной нами проблемы обусловлена противоречиями между потребностями современной образовательной практики в качественных устных рассказах и несформированностью соответствующих коммуникативных умений у младших школьников, а также отсутствием в учебной практике системы целенаправленного развития этих умений.
Объектом исследования является процесс развития устной речи младших школьников, а предметом – умения, необходимые учащимся начальной школы для создания и произнесения устного рассказа.