«методы подготовки младших школьников к различным видам сочинений в 3 классе.»

Цель исследования: предложить эффективную методическую модель обучения младших школьников устному рассказу.
Для реализации данной цели была выдвинута следующая гипотеза: развитие устной речи младших школьников станет более эффективным, если: 1) в систему развития речи начальной школы включить сведения о специфике устной речи, об особенностях устного рассказа; 2) с учётом этих сведений определить объём и характер теоретической информации, комплекс формируемых умений; 3) разработать систему методов, приёмов, средств обучения, практических заданий.
В ходе выполнения курсового исследования необходимо было решить следующие задачи:
- установить степень разработанности различных аспектов исследуемой темы в научной литературе;
- уточнить содержание ряда опорных понятий исследования: «устный рассказ», «устная речь» и др.;
- выявить исходные знания младших школьников об устном рассказе, уровень сформированности умений создавать данное значимое высказывание;
- разработать методику обучения устному рассказу.
Методы исследования: 1) теоретическое изучение научной литературы по проблемам исследования; 2) анализ специфики устного рассказа; 3) наблюдение за речевым поведением младших школьников в ситуации «рассказывания»; 4) педагогический эксперимент (констатирующий); 5) статистическая и аналитическая обработка результатов исследования.

Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников устному рассказу

1. 
   Устная речь как предмет обучения в начальной школе
   

Развитие речи – важная задача обучения родному языку.
Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение школьников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь и проявляется также в речевой деятельности.
Логическая, чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь учащихся – показатель их умственного развития.
Успехи учащихся в своей речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.
А.А. Люблинская отмечает: «Ребенок с самого рождения слышит звучащую речь, а затем овладевает устной формой речи, связанной с определенной жизненной ситуацией и понятной только в этой ситуации. Это реплики диалогической разновидности речи, которые представляют собой побудительные предложения, выражающие просьбу, требование, призыв: вопросительные предложения, слова-предложения типа да, нет и т.д. Уже в 2-3 года встречаются элементы монологической речи. Одновременно развивается и диалог, например, в разговоре о том, что и как делать, чтобы согласовать действия во время игры. К 6-7 годам наряду с диалогической дети пользуются в зависимости от задач и условий общения и монологической устной речью. Однако в их рассказах об увиденном, услышанном нередко встречаются признаки ситуативной речи («Потом мы пошли туда и увидели такой маленький цветок. Он там рос...»), что делает их высказывания полностью или частично непонятными для слушателя» [19, с. 84].
Исследования многих психологов, методистов, лингвистов, педагогов показывают, что «к моменту прихода в школу ребенок в основном владеет родной речью, но ученику начальных классов не хватает слов для передачи новых понятий, грамматический строй его речи беден, и особенно несовершенна связная речь ребенка» [19, с. 85]. По данным психологов (С.Л. Рубинштейна, А.А. Люблинской и др.), «устная речь детей 6-8 лет носит ярко выраженный ситуативный характер, когда они пытаются передать свои мысли в форме развернутого устного высказывания» [6, с. 102].
Письменной речью, как и чтением, дети, как правило, овладевают в школе; при этом используется их практическое владение устной речью, знание общеупотребительной лексики, основ грамматики родного языка. В школе обе формы (устная и письменная) и обе разновидности речи (диалог - монолог) получают дальнейшее развитие. «При этом не только устная речь влияет на письменную, но и, наоборот, под влиянием письменной речи формируются книжные стили устной формы литературного языка. Ученики овладевают умением вести беседы (диалог) по широкому кругу вопросов, связанных с жизнью класса, школы, страны, с обучением в школе. Специальное, хотя и недостаточное, внимание уделяется обучению монологической речи и в значительно меньшей степени - культуре бытового общения, словесной вежливости в процессе устной диалогической речи», - отмечает Н.И. Политова [22, с. 16].
Естественно, наибольшие возможности в развитии устной речи школьников реализуются на уроках русского языка.
Ф.И. Буслаев отмечал, что «первое дело в области преподавания отечественного языка состоит в том, чтобы ученик практическим путем узнал все формы речи, чтобы они являлись к нему… и в органической связи с мыслию, ими выраженною…», «первое и важнейшее дело развить практическую способность, состоящую в том, чтобы понимать выраженное формами речи и пользоваться ими правильным образом» [1, с. 42].
Учтем эту давнюю мысль и обратимся к современным подходам к школьному курсу «Русский язык» в начальной школе.
В построении современных учебных языковых курсов можно выделить основную стратегию – нормативную. Нормативная стратегия в учебниках по русскому языку для начальной и средней школы выражается в следующих понятиях: «нормативность», «грамотность», «правило», «норма» - как орфографическая, так и пунктуационная. Подчеркнем, что основное внимание при этом уделяется письменной речи, уточним - оформлению письменной речи.
Как отмечает И.Л. Шанаева, «основная проблема школьного преподавания языка - это проблема взаимоотношения стихийного процесса овладения языком и искусственно выстраиваемого процесса обучения» [31, с.12]. В своей публикации И.Л. Шанаева называет умения, которые должны формироваться у ребенка, начиная с начальной школы: «Первое умение - это умение выражать заданный смысл разными способами. Это умение должно обеспечить и использование механизмов сворачивания и разворачивания коммуникативных единиц, т. е. умение объяснить слово, дать ему толкование, умение сжато передать смысл развернутого высказывания. Второй показатель - это умение извлекать из сказанного смысл, различать внешне сходные, но разные по содержанию высказывания и находить общий смысл у внешне различных высказываний. Ясно, что первое умение связано с говорением и письмом, второе - с восприятием (слушанием или чтением). Третье умение - умение отличать правильные в языковом отношении высказывания от неправильных. Это собственно языковое явление. И, наконец, еще одно, связанное непосредственно с ситуацией общения: умение выбрать во множестве принципиально возможных средств выражения определенной мысли то, которое в наибольшей степени соответствует социальным, территориальным и другим условиям ситуации общения» [31, с. 13-14].
Из вышеизложенного видно, что задачи обучения и основные параметры владения языком лежат в разных плоскостях. Так, нормативная стратегия ориентирует обучение на формирование орфографического и пунктуационного навыка, в меньшей степени — на формирование нормативного произношения, и здесь можно говорить лишь о частичном пересечении одного из стихийно формирующихся умений (отличать правильное в языковом отношении высказывание от неправильного) и целенаправленно формируемого навыка. В большей степени этот навык касается письменной речи, даже не собственно речи, а чаще отдельных речевых отрезков (слово, словосочетание, предложение).
Чтобы рассмотреть, какие требования предъявляются к речи младшего школьника, проанализируем официальный документ, в котором обозначены эти требования - методическое письмо №1561\14-15 от 19.11.98 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» [11].
Одна из форм организации контроля, обозначенная в названном документе, – устный опрос: «Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связанного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте. Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия» [11].
Несмотря на то, что устный опрос признается одним из видов контроля знаний учащихся, в этом же методическом письме отмечено, что «монологическая форма устного ответа не является для начальной школы распространенной. Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимся материал, как правило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразительности, а не повторения выученного дома текста статьи учебника» [11].
Овладение учениками устной речью в начальный школьный период способствует их успешному обучению по всем предметам, поскольку развитая речь - одно из важнейших условий хорошей успеваемости.
Когда в методике говорят об устной речи, то подразумевают: а) сам процесс создания устных высказываний; б) результат этого процесса, продукт речевой деятельности – устные (письменные) высказывания.
Исследованию устной формы речи посвящены работы Е.А. Земской [8], Т.А. Ладыженской [13; 14], О.А. Лаптевой [15], О.Б. Сиротининой [27] и других ученых.
В литературе отмечается тот факт, что «между письменной и устной речью много общего: один и тот же словарь, одни и те же способы связи слов и предложений, в основе обеих форм речи лежит внутренняя речь, в которой начинает формироваться мысль» [14, с. 7]. Однако подлинная устная речь создается в момент говорения. Т.А. Ладыженская отмечает следующие признаки устной речи:
1. Говорящий и слушающий не только слышат, но часто и видят друг друга.
2. Устная речь во многих случаях зависит от реакции слушателей, может изменяться в зависимости от этой реакции.
3. Говорение рассчитано на слуховое восприятие. Устное высказывание может быть буквально воспроизведено только при наличии специальных технических устройств.
4. Говорящий говорит набело, исправляя по ходу изложения лишь то, что сумеет заметить в процессе речи [14, с. 9]
Устная речь обладает своими особенностями. Ей присущи:
1. Наличие словесной импровизации (степень импровизационности зависит от подготовленности к высказыванию, от его характера и т.д.);
2. Избыточность и лаконизм.
«Избыточность, т.е. прямые повторы слов, словосочетаний, предложений, чаще повторы мыслей, когда используются близкие по значению слова, другие, соотносительные по содержанию конструкции, объясняется условиями создания текста, стремлением донести до слушателей определенную информацию» [14, с. 10]. Краткости речи служит упрощение формулировок. Краткость позволяет сосредоточить внимание на самом главном.
3. Прерывистость, которая выражается в наличии непроизвольных, более длительных остановок, пауз, в повторении отдельных слогов, слов, даже звуков, в повторении звуков типа «э» или «м» и в выражениях типа «Как бы это сказать?» Все эти проявления прерывистости речи раскрывают процесс создания высказывания, волнение говорящего, несобранность, а также затруднения говорящего, которые свидетельствуют, что говорящий не знает, о чем говорить, испытывает сложности в выражении мысли.
В работах исследователей отмечаются общие закономерности устной формы речи:
1. Особенности словорасположения, порядка слов.
Так, О.Б.Сиротинина, исследовавшая вопрос о порядке слов в живой разговорной речи, отмечает, что в письменной речи коммуникативное членение предложения на данное и новое осуществляется прежде всего порядком слов: новое следует за данным. В устной речи основным выразителем коммуникативного членения является интонация, в т.ч. логическое ударение [27, с. 46-47].
2. Тенденция к расчленению высказывания, которая выражается в употреблении присоединительных и вставных конструкций, вводных слов и др.
3. Повторение предлога перед постпозитивным определением.
4. Недословный характер воспроизведения прямой речи, при котором сохраняется лишь употребление формы лица.
5. Почти полное отсутствие деепричастных и причастных оборотов, сложного синтаксиса [27, с. 28].
Для нас в данном случае важно подчеркнуть наличие специфических языковых особенностей устной речи. Это необходимо потому, что иногда к устным высказываниям учащихся, к их языковому оформлению предъявляются те же требования, что и к письменным, «в результате чего модификации порядка членов предложения, повторение отдельных частей предложения, например, неоправданно относят к недочетам устной речи учащихся» [14, с.13].
Существует несколько классификаций устной речи.
Прежде всего она делится на разговорную и неразговорную. Неразговорная устная речь по принципу стилевой принадлежности может быть разделена на научную (научная дискуссия, ответ ученика на уроке), публицистическую (публичная лекция, выступление на собрании), деловую (деловые переговоры), художественную (эстетически совершенные устные рассказы, анекдоты) [27, с. 27].