«методы подготовки младших школьников к различным видам сочинений в 3 классе.»

По количеству коммуникантов выделяют в неразговорной устной речи публичную (один говорящий и много слушающих) и непубличную официальную, но лично адресованную, персональную речь, со сменой ролей говорящий / слушающий) [27, с. 27].
По виду речи устную речь делят на монологическую и диалогическую.
«Поскольку истинный монолог возможен только в официальной обстановке, а смена ролей говорящий/слушающий очень важна для организации речи, можно считать деление устной речи на монологическую и диалогическую наиболее важным», - отмечает О.Б. Сиротинина [27, с. 27].
Монологу, как и диалогу, присущи свои психолого-ситуативные и языковые особенности. В отличие от диалога, при монологе реакция слушателей угадывается, высказывание более развернуто, больше ощущается момент сознательного выбора выражений, меньшую роль играют мимика и жесты.
Огромную роль в устной речи играют средства выразительности: тон; интонация (звуковая форма высказывания, система изменений высоты, громкости и тембра голоса, организованная при помощи темпа, ритма и пауз и выражающая коммуникативное намерение говорящего, его отношение к себе и адресату, а также к содержанию речи и обстановке, в которой она произносится); тембр (психоакустическая характеристика голоса) [21, с. 242]; темп речи (степень быстроты чередования звучащих элементов речевого потока) [21, с. 244]; громкость (субъективное слуховое ощущение интенсивности (силы) звука, образующегося в результате работы голосового аппарата) [21, с. 42]; дикция (разборчивость речи, отчетливость произнесения звуков, слогов и слов) [21, с. 49].
Важным признаком устной речи является активное использование невербальных средств коммуникации. Устная речь воспринимается слушателями вместе с теми жестами, мимикой, телодвижениями, которые сопровождают речь говорящего и составляют в совокупности понятие «язык внешнего вида» [14, с. 28].
Отметим, что под влиянием обучения при условии внимания к устной речи учащихся их навыки говорения успешно развиваются; изменяется характер прерывистости речи: имеющиеся паузы свидетельствуют о поисках лучшего варианта для выражения мысли, они не вызывают срыва начатой конструкции; преодолевается интонационная нерасчлененность речи; развивается интонация целого текста, умение найти тон, соответствующий содержанию и назначению устных высказываний. Последние становятся богаче в своем звучании за счет использования разнообразных по интонационному оформлению предложений.

2.