Методические приëмы технологии развития критического мышления

13. Прием «Эффективная лекция».
Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле «вызов — осмысление — рефлексия». Для организации деятельности используется прием «Бортовой журнал».
Стадия «вызова» по каждой смысловой единице осуществляется уже известными вам методами: список известной информации, ее систематизация, ответы на вопросы преподавателя, ключевые слова и т.д. Информация, полученная на стадии вызова, обсуждается в парах и заносится в левую часть бортового журнала.
13. Прием «Эссе».
Это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы. Создателем эссе считается М. Монтень («Опыты», 1580). В настоящее время эссе часто называют «потоком сознания, перенесенного на бумагу». Долгое время этот жанр не использовался в обучении, теперь же преподаватели активно практикуют письменные задания в форме эссе. Если это работа на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5,10,15, 20 минут (это время, отведенное на «свободное письмо»). В зависимости от цели написания отбирается автором и содержание. В любом случае эссе — художественная форма размышления.
Мы уже рассмотрели цели и функции трёх стадий базовой модели технологии (структура). Эта лекция будет посвящена знакомству с методическими приемами формирования критического мышления (содержание).

Достоинство технологии развития критического мышления по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям, ориентированным на развитие ученика и учителя, в ее открытости. Авторы технологии при ее создании опирались на современные методические приемы, разработки, используемые другими технологиями и подходами – дискусионные, игровые технологии, ТРИЗ, модели рефлексивного письма; разнообразные методические приемы, развивающие интеллектуальные, коммуникативные умения учащихся.
В лекции будут рассмотрены наиболее популярные методические приемы развития критического мышления, сделан обзор классификаций приёмов ТРКМ с целью формирования у слушателей общего представление о ТРКМ, собственного видения использования возможностей технологии в обучении. Данный модуль основан на материалах книги С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинской «Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений».
Чтобы соблюсти логику знакомства с материалом слушатели могут чередовать чтение лекции с самостоятельной работой по ознакомлению с методикой и опытом педагогов-практиков по применению приёмов развития критического мышления на уроке. 
В педагогической литературе и периодике предлагаются различные классификации методических приемов ТРКМ: по видам и формам учебной деятельности, с точки зрения работы с информацией, формирования и развития универсальных учебных действий (УУД), по соответствию какой-либо стадии базовой модели. Возьмем за основу классификацию приёмов по виду деятельности