Методические рекомендации направленные на успешное формирование социально-бытовой адаптации обучающихся с умственной отсталостью

Заключение

В ходе нашего исследования были решены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по данной теме;
2. Выявить факторы, препятствующие успешной адаптации обучающихся с умственной отсталостью;
3. Проанализировать программу по социально-бытовой ориентировке для обучающихся с нарушением интеллекта;
4. Разработать методические рекомендации направленные на развитие социально-бытовых навыков у обучающихся с нарушением интеллекта на уроках СБО.
5. Провести анализ результатов внедрения методических рекомендаций практику работы с детьми старшего школьного возраста с нарушением интеллекта
Перечисленные задачи нами решались следующим образом. Изучалась психолого-педагогическая литература по актуальным вопросам:
- понятие «социальная адаптация»;
- особенности социально-бытовой адаптации обучающихся с умственной отсталостью;
- механизм формирования умений и навыков у обучающихся с умственной отсталостью;
- средства учебной деятельности.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном использовании новых технологических средств, в том числе и компьютеризации, социальная адаптация выпускников образовательных организаций, работающих по адаптированным основным общеобразовательным программам, становиться более сложной, но вместе с тем и более значимой.
В начале исследования нами проанализированы научные данные о содержании понятий «социальная адаптация», «навык», «умение», «средства учебной деятельности», выяснено, что социальная адаптация личности представляет собой единство трех социально-психологических механизмов: когнитивного; эмоционального; практического (поведенческого), осуществляющего связь адаптации с социальной практикой.
Полученный анализ привел к выводу, что система работы должна быть направлена на получение ребенком конкретных результатов в освоении необходимых ему в жизни социально-бытовых знаний, умений и навыков.
Исследование анализа результатов уровня сформированности жизненно важных практических умений и навыков в рамках занятий СБО показал среднюю групповую разницу в овладении различными разделами, что свидетельствует о неоднородности трудности и зависит, скорее, от степени важности с точки зрения значимости в повседневной жизни.
В течении исследования применялись разнообразные средства урочной деятельности, в том числе современные образовательные технологии, которые позволили организовывать образовательный процесс на современном уровне, сделать обучение разнообразным, творческим, познавательным; повышать качество знаний, мотивацию и познавательный интерес у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; обеспечивать личностное развитие учеников за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе, снижения нагрузки; эффективно использовать учебное время.
Применение разнообразных средств урочной деятельности позволило обучающимся эффективно усвоить информацию и перенести эти навыки на другие виды деятельности. Обучающиеся показали лучшие результаты сформированности умений анализировать, обобщать и классифицировать предметы и признаки. Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута.