Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся 5-9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе

Нам не страшен гололёд 
Задание 5 / 5 
Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа. 
Некоторые люди на сайте призывали полностью отказаться от применения химических антигололёдных средств в больших городах.
Найдите среди перечисленных ниже суждений те, которые поддерживают это мнение.
 
Отметьте все верные варианты ответа. 

Использование снегоуборочной техники решает проблему гололёда на дорогах и тротуарах

Безопасность на улицах города нужно поддерживать всеми доступными способами 

Нужно увеличить расходы на закупку современных высококачественных антигололедных средств 

В скандинавских странах на дорогах с низкой интенсивностью движения разрешается использовать снежный накат: снег трамбуют, 
оставляя шероховатую поверхность

Зимой нужно носить обувь на специальной подошве, которая не скользит, и использовать специальную резину для автотранспорта

---

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности 
5-9 классы 
Глобальные компетенции 
 
54 стр. из 124 
Задание учитывает возрастные особенности, познавательные возможности и 
социальный опыт семиклассников. Содержательный контекст комплексного задания 
представляет глобальные проблемы; отражает проявление глобальных проблем на 
локальном уровне; базируется на подходах, характерных для таких предметов, как 
биология, обществознание и химия. Изучение курса химии начинается в 8 классе, а 
проблемы, которые затронуты в задании, включены в программу 9 класса («Химия и 
здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Химическое 
загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ — ПДК). 
Роль химии в решении экологических проблем»). Тем не менее, сам материал представляет 
примеры реальных ситуаций, которые происходят в повседневной жизни и хорошо 
знакомы школьникам, их «внепредметные» опыт и знания помогает выполнению задания. 
Воспитательный потенциал задания заключается в ориентации школьников на позитивное 
социальное действие.
Задания 1/5 направлено на формирование умения оценивать действия и их 
последствия анализировать информацию с целью идентифицировать проблему в 
информации источника.
Задание 2/5 формирует умение оценивать информацию, определяя ее соответствие 
источнику, в качестве которого выступает текст. Для его выполнения учащемуся следует 
определить мотивы действий, описание которых дано в тексте. Оно конкретизирует 
ситуацию, предложенную в первом задании, что позволяет формировать умение увидеть 
общее в частном, глобальную проблему в бытовой ситуации.
Задание 3/5 формирует умение объяснять ситуации и проблемы. Оно конкретизирует 
ситуацию, предложенную в первом задании, и расширяет круг людей, заинтересованных в 
решении общей проблемы, за счет объяснения причин сложившейся ситуации. При 
выполнении задания школьники должны абстрагироваться от конкретного случая и 
попытаться объяснить ситуацию на уровне обобщения, причем у отвечающего есть 
возможность рассуждать не менее чем по двум направлениям: собственно экологическому 
(предложить объяснения, которые связаны с экологическими последствиями применения 
реагентов, потребностью защитить природу, бороться против загрязнения окружающей 
среды) и по «социальному» (стремление и поддержка полезных начинаний других, 
коллективная деятельность в общих интересах).
В задании 4/5 требуется оценить действия и их последствия как долгосрочные 
(«решение проблемы в будущем»») или краткосрочные («решение проблемы прямо 
сейчас»). Задание предлагает конкретные способы решения проблемы. В нем опять 
предлагаются действия, связанные с научно-технологическим решением проблемы, и 

---