Методическое пособие для студентов изучающих психологию развития, возрастную

часть учащихся, а то, как их исправили, еще меньше. Получается, что 
вначале ученики вообще не понимают значения отметки, а когда начинают 
понимать, отметка у них заслоняет все. Отметка становится самоцелью 
учения. Поэтому во многих школах сейчас проверяется эффективность 

---

Потапова В.В., Федоренко М.В. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: норма и патология
26 
безотметочного обучения в начальных классах, конечно, при сохранении 
развернутой словесной оценки учителем достижений ученика. 
Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу 
учебной деятельности, без осознания ее значения. В произношении звуков, 
написании элементов букв еще очень много от игры. Только после 
возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у 
первоклассников интерес к содержанию учебной деятельности, к 
приобретению знаний. Ученик начинает понимать, что учение дает 
возможность узнать много интересного и полезного. Вот эта основа и 
является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника 
мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно 
ответственным отношением к учебным занятиям, осознанным чувством 
долга. 
Динамику мотивов учения младшего школьника можно схематично 
иллюстрировать следующими последовательными его ответами на вопрос о 
том, зачем надо учиться: «Потому что на уроках интересно руку поднимать»; 
«Чтобы не огорчать маму»; «Чтобы пятерки получать»; «Чтобы узнать много 
интересного»; «Чтобы, когда вырасту, приносить пользу людям». 
Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, 
приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства 
удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство 
одобрением, похвалой учителя, который подчеркивает каждый, даже самый 
маленький успех, самое маленькое продвижение вперед. Младшие 
школьники, особенно первоклассники и второклассники, испытывают, 
например, чувство гордости, особый подъем сил, когда учитель, желая 
поощрить их и стимулировать у них желание работать лучше, говорит: «Вы 
работаете теперь не как маленькие дети, а как настоящие ученики!»; «Ты уже 
пишешь гораздо лучше: сравни, как ты написал сегодня и как писал неделю 
назад. Молодец! Еще немного усилий, и ты будешь писать так, как надо!» 

---

Потапова В.В., Федоренко М.В. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: норма и патология
27 
Для формирования положительного отношения к учению очень важно 
закреплять эту радость от успеха. 
Эффективность обучения и воспитания младших школьников связана, 
в частности, с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе 
становится для них непререкаемым авторитетом. Никаких сомнений у детей 
по поводу действий учителя не возникает. Никаких объяснений, мотивировки 
от учителя в оправдание его слов и действий первоклассники и 
второклассники, как правило, не требуют и не ждут. Учитель должен тем не 
менее разъяснять, почему надо действовать так, а не иначе, почему один 
поступок хорош, а другой — плох. Во-первых, потому, что цель воспитания 
— сознательная дисциплина, а не слепое послушание, а во-вторых, потому, 
что к концу II класса школьник уже и сам будет ставить вопрос: «Почему 
надо делать так, а не иначе, почему это хорошо, а это плохо?» 
Авторитет учителя — важная предпосылка для обучения и 
воспитания в младших классах. Умело пользуясь им, опытный учитель 
успешно формирует у школьников организованность, трудолюбие, 
положительное отношение к учебным занятиям.