Методическое пособие для учителей начальных классов «Как работать над сочинением»

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОПЫТНО – ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ КАК СРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Система педагогических мероприятий по развитию речевых компетенций младших школьников через работу над сочинением

Из группы компетенций, которые должен формировать педагог в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта, нами были выбраны коммуникативные компетенции, а именно: активность обучающего в работе группы, умение договариваться с другими людьми, понимание смысла высказываний других людей и выражение своей точки зрения, умение слушать и слышать, умение осуществлять обратную связь. Эти составляющие коммуникативных компетенций нами будут формироваться и отслеживаться на уроках русского языка.

Прежде всего познакомились с тематическим планированием, рабочей программой по русскому языку, которая составлена с учетом индивидуальных возможностей учащихся 1 А класса. (Приложение 2)
Получила методические рекомендации у педагога по организации процесса обучения. Выяснила, данная технология раньше использовалась. Выделила основные проблемы в работе с учащимися. Разработала серию уроков, опираясь на технологию сотрудничества.
Прежде чем начинать писать сочинение надо научить детей составлению плана. Составить план – значит, разбить сочинение на фрагменты. Каждый такой фрагмент - это микротекст, который может уместиться в одном абзаце, а может состоять из нескольких. Главное, чтобы каждый микротекст был объединен главной мыслью. Сочинение в 3–4 классах должно иметь как минимум три абзаца (вступление, основная мысль, заключение). Эти части обязательно начинаются с красной строки.
В 3–4 классах нужно учить детей подбирать эпиграф и использовать цитаты, правильно оформлять их.
Работу над сочинением нужно проводить с 1 класса. Небольшие устные рассказы в период обучения грамоте невелики по объему, просты по содержанию, носят следы бытовой речи, однако они глубоко эмоциональны. Нужно учить детей рассказывать на заданную тему, правильно строить предложения, подбирать слова.
Во 2 классе преобладают коллективные сочинения (по вопросам, по картинкам), в 3 – 4 классах – больше самостоятельно написанных учащимися, но с предварительной подготовкой в классе.
Например, тема сочинения – «Золотая осень». Беседа по наблюдениям детей:

• 
  Когда наступает золотая осень?
  
• 
  Почему ее так называют?
  

Беседа по картине Левитана «Золотая осень».
Спишите текст с доски, вставляя пропущенные буквы и слова.
а) Нарядилась в красный сарафан. Почистила свою белую юбочку. Надел красавец желтую рубашку. Стройная расправила складочки на зеленом нарядном платье.
Слова для справок: осинка, березка, тополь, елочка.
б) Все лето листья свои спинки. К осени они пож.лтели, стали, как солнышко. Пол.тели они за птицами по ветру. Зашумел в л.су золотой дождь.
Слова для справок: подставляли солнцу, золотыми.
в) Озаглавить текст, вставляя пропущенные слова.
Тонкий туман … над желтыми полями. В мягком воздухе … осенний аромат. Сквозь обнаженные сучья деревьев … небо.
Слова для справок: видно, расстилается, разливается.
В результате проведенной работы одна ученица написала такое сочинение:
Золотая осень
Пришла золотая осень. Деревья оделись в нарядные платья. Березка зазвенела золотыми листьями. Осинка в красное платье нарядилась, закраснелась. Зарумянилась, словно кого-то застеснялась.
Мне очень нравится это время года за разнообразие красок в природе.
Вот еще:
Абубакар С. 3 кл.
Золотая осень
Лес, точно терем расписной…
Наступила осень. Она раскрасила лес в яркие цвета. На деревьях желтые, красные, коричневые листья. Кажется, попал в сказочный мир. Чувствуешь себя спокойно, легко. Воздух свеж и чист. Кругом тихо. Только ветерок срывает с деревьев листья, и они медленно летят и падают на землю. Красив лес осенью!
Я считаю, что такие сочинения не только помогают детям стать хорошими учениками, но и воспитывают у них любовь к родной природе, развивают эстетические чувства.
Еще один важный этап в работе над сочинением – совершенствование написанного. Я учу детей не допускать речевых и грамматических ошибок.
Самые распространенные речевые ошибки:

• 
  Повторение одних и тех же слов: «У нас есть кошка. Нашу кошку зовут Мурка. Мурка мышей не ловит».
  
• 
  Употребление слова в несвойственном ему значении: «У меня есть подруга Лиля. Мы с ней общаемся о многом» (надо: беседуем или говорим).
  
• 
  Нарушение лексической сочетаемости: «Ветер постепенно принимал силу» (надо: набирал силу).
  
• 
  Употребление лишнего слова: «Пожилые ветераны» (лишнее слово: пожилые).
  
• 
  Употребление рядом или близко однокоренных слов: «В рассказе рассказывается» (надо: говорится).
  
• 
  Неуместное употребление диалектных или просторечных слов: «На мальчике майка, напяленная на рубашку» (надо: надетая).
  
• 
  Неправильное употребление местоимений, вызывающее двусмысленность в предложении: «Когда Коля прощался с отцом, он не плакал» (отец или Коля?)
  
• 
  Нарушение порядка слов: «Узкая полоска только с берегом связывает остров» (надо: Только узкая полоска связывает остров с берегом).
  
• 
  Нарушение видо- временной соотнесенности глагольных форм: «Когда наступил декабрь, погода резко изменяется» (надо: Когда наступил декабрь, погода резко изменилась).
  

Распространенные грамматические ошибки и недочеты

• 
  Ошибка в образовании форм слова: «Скипятить чай» (надо: вскипятить).
  
• 
  Ошибка в образовании форм слова: «Без чулков, без носок, более младший, ихний» (надо: без чулков, без носков, младше, их).
  
• 
  Ошибка в согласовании: «Держать обоими руками» (надо: обеими руками).
  
• 
  Ошибка в управлении: «Добро побеждает над злом» (надо: добро побеждает зло).
  

В работах детей встречаются ошибки, связанные с нарушением логики: «Летом Ваня купался в реке, а днем ходил с дедом за грибами» (надо: Утром Ваня купался в реке, а днем ходил с дедом за грибами).
Еще надо помнить, что в сочинениях нельзя сокращать слова.
Также я провожу работу по предупреждению орфографических ошибок.
Итак, чтобы сочинение было написано на «5», в нем должно быть:

• 
  соответствие содержания теме;
  
• 
  отсутствие фактических и логических ошибок;
  
• 
  последовательное изложение содержание (по плану или без него);
  
• 
  богатство словарного запаса и точность словоупотребления;
  
• 
  стилевое единство и выразительность текста.
  

В работе на «5» могут допускаться 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет.
Проверка работ учителем должна занимать не более двух дней, иначе дети забывают, пропадает интерес.
Нижеприведенный анализ работ обязателен.

1. 
   Соответствует ли содержание теме, полнота ее раскрытия.
   
2. 
   Последовательность. Имеются ли расхождения между планом и текстом. Повторы. Пропуски.
   
3. 
   Тип текста, жанр, стиль. Есть ли элементы описания, рассуждения.
   
4. 
   Наличие вступления, заключения.
   
5. 
   Лексика: правильность выбора слов, точность их употребления, разнообразие.
   
6. 
   Орфографическая грамотность, есть ли речевые ошибки.
   
7. 
   Объем работы.
   
8. 
   Каллиграфия – внешнее оформление работы.