Методика обучения правописанию

§ 84. Основные типы
речевых неудач 
В основе понятия «речевая неудача» лежит представление о речевой 
норме
16
. Норма — сложившийся в языковом, групповом или индивиду-
альном сознании образ результата определенного речемыслительного 
действия. Большинство речевых норм носит подсознательный характер: 
их психологический механизм — аналогия, действие по образцу. Носи-
тель языка усваивает не столько правила порождения текста, сколько 
сами тексты и при накоплении вычленяет из них стандарт, то есть мо-
дель, образец. 
Несоответствие норме может быть трех типов: нарушение — неуда-
ча — ошибка. Между этими понятиями существуют родо-видовые от-
ношения. Так, под нарушением можно понимать любое, в том числе и 
намеренное и оправданное отступление от стандарта, то есть стилисти-
ческий прием, речевую игру. Под речевой неудачей понимают неоп-
равданное отступление от стандарта, вызывающее негативную реакцию 
адресата. Понятие языковой ошибки более узкое, под ошибкой пони-
мают речевые неудачи, при которых отклонение от стандарта носит 
грубый характер, вызывая однозначную негативную реакцию слушаю-
щего. 
Дадим детальное описание причин и типов речевых неудач, пользу-
ясь их классификацией, составленной О. В. Кукушкиной при анализе 
более чем 5 тысяч примеров речевых нарушений, допущенных в сочи-
нениях и текстах СМИ. 
Речевые неудачи могут возникать на этапе осмысления информации 
(«мыслительное» нарушение) и на этапе исполнения (собственно речевое 
нарушение). Внешне они проявляют себя одинаково — как неудачный 
выбор языковых средств, однако в их основе лежат разные механизмы. 
16
Здесь и далее использован теоретический материал, терминология и примеры 
из кн.: Кукушкина О. В. Основные типы речевых неудач в русских письменных текстах. 
М., 1998. 
552

---

Основной критерий разграничения этих двух типов неудач заключается в 
степени близости двух единиц — употребленной и правильной. Если эти 
единицы близки по форме или значению и находятся в отношениях ва-
риативности, то неудача связана с языковым, а не мыслительным нару-
шением. Если же употребленная в тексте и правильная (ожидаемая) еди-
ница не вступают в отношения вариативности и не имеют зон нейтрали-
зации, то есть основания говорить о нарушении, связанном с этапом ос-
мысления. 
I. Неудачное структурирование информации. 
Первая ступень обработки информации связана с ее структурирова-
нием: смысловая цельность распадается на смысловые сгустки, соответ-
ствующие психологическому подлежащему и психологическому ска-
зуемому («предмет» и его «признак»). Информация должна получить 
достаточное расчленение для того, чтобы слушатель без лишних усилий 
мог установить, как распределяются логические роли «предмета» и 
«признака», какие «признаки» наиболее важны для говорящего. 
На этой ступени могут быть допущены разные типы неудач, ка-
сающиеся количественной и качественной организации смысловой 
структуры. 
При неудачах количественной организации смысловые сгустки 
получают недостаточное или избыточное расчленение: 
1. Недостаточное расчленение на этапе осмысления: 
1) именование «целого» вместо «части целого», например: 
Лермонтов выбрал несколько способов раскрытия своего героя 
(=образа героя); 
2) ложный «участник»: 
Природа служит главному замыслу романа — конфликту отцов 
и детей (=изображению конфликта); 
3) ложная принадлежность: 
Композиция романа — это один из способов Лермонтова рас-
крыть психологию героев (=используемых Лермонтовым); 
4) присвоение чужого обстоятельства: