Методика преподавания биологии : курс лекций / В. В. Гричик

приемы – это элементы того или иного метода, выражающие отдельные 
действия учителя и учащегося в процессе обучения. 
Можно выделить три группы методических приемов:
А. Логические (постановка проблемы, выявление признаков, срав-
нение, формулировка вывода, обобщение и т. п.).
Б. Организационные (запись, ответ у доски, демонстрация, просмотр 
видеофрагмента, повторение, индивидуальная работа и др.).
В. Технические (тестирование, постановка опыта, зарисовка, изго-
товление препарата и т. п.).
Одни и те же методические приемы используются при многих ме-
тодах, причем логические приемы являются наиболее универсальными, 
тогда как выбор организационных и технических приемов может варь-
ироваться в широких рамках в зависимости от выбранных методов. По-
ясним это на 
примере:
Тема «Внешнее строение листа». Одна из задач урока – сформировать 
у учащихся представление о разнообразии строения листовой пластинки. 
Метод – практическая работа. Возможны как минимум два варианта 
реализации этой задачи в рамках данного метода:
Вариант 1: Каждый учащийся получает набор засушенных листьев и 
инструктивную таблицу, на которой изображены и подписаны различные 
типы листовой пластинки. Сопоставляя имеющиеся листья с рисунками 
в таблице, ученик закрепляет каждый лист на бумаге, определяет и под-

---

24
писывает тип листовой пластинки. Учитель оценивает результат каждой 
работы и выставляет отметки.
Использованы следующие методические приемы: индивидуальная 
работа; сравнение; составление простейшей коллекции; выставление 
отметок. 
Вариант 2: Учитель, используя кодоскоп, демонстрирует всему клас-
су изображения различных форм листьев. Ученики зарисовывают их в 
тетради, затем сравнивают с рисунками в инструктивной таблице и опре-
деляют. Учитель собирает тетради и, проверив их, выставляет отметки.
Использованы следующие методические приемы: демонстрация; 
зарисовка в тетради; индивидуальная работа; сравнение; выставление 
отметок. 
Выбор методических приемов, как и выбор методов обучения, должен 
диктоваться как дидактической целесообразностью, так и имеющимися 
возможностями. В названном примере первый вариант обладает неко-
торыми несомненными преимуществами:
Во-первых, дети непосредственно работают с биологическим ма-
териалом, а не с рисунками.
Во-вторых, давая детям различающиеся по составу наборы листьев, 
учитель определяет и большую степень самостоятельности каждого уче-
ника при выполнении работы.
В-третьих, при недостатке времени на уроке значительная часть 
этой работы может быть доделана учащимися во внеурочное время, на-
пример в качестве домашнего задания.
Единственное преимущество второго варианта состоит в том, что, 
выполняя его, дети вырабатывают навыки зарисовки биологического 
материала.Однако оба варианта предпочтительнее по сравнению с рас-
сказом учителя, сопровождаемым демонстрацией рисунков. Именно 
активная учебная деятельность стимулирует у учащихся познавательный 
интерес и приучает их к самостоятельности. 
* * *
В литературе по дидактике можно найти ряд различных вариантов