Методика преподавания биологии : курс лекций / В. В. Гричик

ИХ ОСОБЕННОСТИ И УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ
Планируя изучение конкретной темы и готовясь к проведению кон-
кретного урока, педагог в первую очередь решает вопросы выбора методов 
обучения. От того, насколько рациональным, продуманным и научно 
обоснованным будет этот выбор, напрямую зависит и результат всей 
работы – то, насколько глубоко, прочно и осознанно учащиеся овладеют 
материалом изучаемого курса, насколько эффективно будет реализован 
его развивающий и воспитывающий потенциал.
Метод в дидактике долгое время определялся как 
способ передачи 
знаний и умений учителем и одновременно способ усвоения их учащими-
ся. Однако с точки зрения современных концепций образования такое 
определение метода обучения следует считать чрезмерно утрированным, 
неполным. В соответствии с наиболее распространенным в современной 
дидактике определением, метод обучения – это система последовательных 
взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение 
содержания образования. Однако и такое определение метода сегодня 
уже является отчасти устаревшим хотя бы потому, что в современные 
технологии образования, отчасти подменяя учителя, все чаще включается 
компьютер с его обучающими программами, обеспечивающими высо-
кую степень самостоятельности функционирования этой составляющей 
процесса обучения. 
В любом определении метода обучения выражается представление 
о двух взаимосвязанных в нем сторонах: воздействующей, передающей 
знания и умения (учитель либо какое-нибудь средство обучения, напри-
мер компьютер), и воспринимающей (ученик). Характер этого взаимо-
действия зависит от содержания учебного материала и поставленных 
дидактических задач, а эффективность – также и от реальных возмож-

---

23
ностей ученика и учителя. Поэтому при выборе метода обучения учитель 
должен исходить из следующих пяти условий:
1. Дидактические задачи, стоящие при изучении конкретной темы. По-
нятно, что если, например, в качестве одной из дидактических задач 
стоит выработка у учащихся определенных навыков работы с микро-
скопом, то обойтись только теоретическим изучением материала учитель 
не сможет и будет вынужден применять практические методы обучения. 
2. Характер содержания изучаемого учебного материала (абстрактный, 
теоретический, либо конкретный, фактологический; сложный или лег-
кий и т. п.). 
3. Особенности конкретной группы учеников, с которыми учитель имеет 
дело (уровень подготовки, степень однородности, характер мышления, 
установки на учебу, навыки и склонности к самостоятельной работе и т. п.). 
4. Индивидуальные особенности учителя (уровень эффективного вла-
дения соответствующими методами, предпочитаемые формы работы, 
темп работы и т. п.).
5. Комплекс объективных условий (время, отводимое на изучение дан-
ного материала; наличие конкретных дидактических средств). 
Наряду с понятием метода, в дидактике оперируют понятием мето-
дического приема. Эти понятия следует четко различать. Методические