Методика преподавания биологии : курс лекций / В. В. Гричик

классификации методов обучения. Различия в классификации в данном 
случае определяются различиями в выборе критериев классификации, 
а также разными подходами к оценке роли учителя и учеников в реа-
лизации того или иного метода. Разбор этих разночтений и их причин 
не входит в задачи нашего курса, и здесь мы будем основываться на 
двух принципиальных подходах к классификации дидактических мето-
дов. Первый из них использует в качестве основного критерия форму 
представления учебного материала (слово; наглядный образ; практиче-
ская деятельность), второй – способ его усвоения (запоминание гото-

---

25
вого материала; частичный поиск информации; учебное исследование). 
В соответствии с первым подходом методы обучения подразделяют на 
словесные, наглядные и практические, в соответствии со вторым – на 
репродуктивные, эвристические и исследовательские. Каждую из этих 
групп методов имеет смысл рассмотреть подробнее.
4.1. Словесные методы обучения
Эта группа объединяет методы, при которых учебный материал пред-
ставляется и воспринимается в словесной форме. Широкое использова-
ние в практике обучения имеют как методы, основанные на устном слове, 
т. е. рассчитанные на восприятие через слуховые анализаторы (лекция, 
рассказ, объяснение, беседа и др.), так и методы, реализуемые через 
восприятие письменного слова, посредством зрительных анализаторов 
(работа с текстом учебника, конспект и др.).
Это наиболее универсальная и широко используемая группа методов, 
пригодная для формирования теоретических и фактических знаний и 
применяемая при решении всех других задач обучения. Ее важным до-
стоинством является то, что многие из этих методов просты и требуют 
минимальных затрат времени. По этой причине учителя часто отдают 
предпочтение словесным методам в тех случаях, когда требуется уложить 
в короткий отрезок времени изучение большого по объему материала. 
Однако эта группа методов обладает и определенными недостатками. 
Так, используя только эти методы, невозможно выработать практиче-
ские навыки в какой-либо области. Довольно ограничены возможности 
словесных методов при развитии самостоятельного мышления, навыков 
поиска информации. 
Поэтому выбор этих методов оправдан при выполнении трех важных 
условий:
1. Изучаемый материал должен носить большей частью теоретиче-
ский, информационный характер.
2. Фрагменты устного изложения материала на уроке по продол-
жительности должны соответствовать возрасту и уровню подготовки 
учащихся. Наиболее обычным способом применения словесных методов 
является краткое объяснение или рассказ учителя, прерываемые элемен-
тами беседы с учащимися и сочетаемые с демонстрацией иллюстраций, 
наглядных пособий, зарисовками на доске и другими методическими 
приемами. Чем меньше возраст учащихся, тем короче должны быть 
фрагменты устного изложения и тем чаще внимание учащихся следу-
ет переключать с восприятия устного слова на другие формы учебной 
деятельности. 

---

26
3. Учитель должен достаточно хорошо владеть избираемым для ра-
боты словесным методом в существующих условиях. 
Последнее условие, хотя выглядит само собой разумеющимся, требует 
особого акцентирования внимания. Далеко не каждый педагог может 
успешно сконцентрировать внимание учеников даже на коротком рас-
сказе, объяснении, не говоря уже о лекции, и при отсутствии такого 
умения словесное преподавание может стать пустой тратой времени. 
В подобных случаях зачастую бывает более целесообразным привлекать 
учащихся к самостоятельной работе с учебником либо строить изложение 
нового материала на диалоге (беседе) педагога и учащихся. Значимым 
подспорьем в таких случаях могут стать и такие современные приемы 
обучения, как просмотр видеофрагментов, либо компьютерная презен-
тация, либо целые технологии, основанные на самостоятельной работе 
учащихся. Об этих приемах и технологиях пойдет речь ниже. 
В школьном курсе биологии есть ряд важных тем, которые в основе 
своей не могут быть проработаны иным путем, нежели с помощью сло-
весных методов обучения (например, многие вопросы эволюционного 
учения). Вместе с тем даже на лабораторных занятиях невозможно обой-
тись без словесных методов – устного объяснения, беседы, поскольку 
бывает нужно сформулировать задание, обсудить выводы и т. д.
Кратко остановимся на основных применяемых в общеобразова-
тельной школе словесных методах обучения, а также на дидактических 
требованиях к их применению.