Методика преподавания биологии : курс лекций / В. В. Гричик

7.4. Уроки на основе технологии В. Ф. Шаталова
Эта технология обучения (иначе называемая технологией опорно-
знаковых моделей) разработана и воплощена в практику донецким 
учителем физики и математики В. Ф. Шаталовым в 60-80-х гг. ХХ в. 
Осуществляется в рамках традиционного классно-урочного обучения, 
реализуя его обычно недостаточно используемые возможности. Вместе 
с тем эта технология является репродуктивной. 
В основе этой технологии лежат методические принципы: 
1) применения зрительной опоры (ориентировочной основы дей-
ствий);
2) многократного повторения; 
3) обязательного поэтапного контроля. 
Как последовательность методических приемов, эта технология мо-
жет быть представлена следующим образом:
На первом этапе крупный блок материала вводится одновременно, 
на одном уроке, оформленным в виде опорного конспекта. Опорный 
конспект представляет собой наглядную схему, отражающую подлежащие 
усвоению единицы информации и различные связи между ними. В схему 
в обязательном порядке вводятся знаки и символы, направленные на 
конкретизацию абстрактного материала. Учитель, вводя (проговаривая) 
новую информацию, одновременно представляет ученикам опорный 
конспект, чаще всего рисуя его мелом на доске (в современных усло-
виях для этого можно использовать компьютерные средства обучения, 
последовательно отображая на экран каждый следующий элемент опор-
ного конспекта по мере его проговаривания). При этом В. Ф. Шаталов 

---

75
практиковал на своих уроках и отстаивал необходимость повторного 
трехкратного объяснения опорного конспекта.
Пример опорного конспекта (тема «Искусственный отбор и факторы 
эволюции», 11-й класс):
Приведенный в качестве примера опорный конспект содержит сведе-
ния: 1) об искусственном отборе: многообразии пород и сортов (в XIX в. 
число сортов пшеницы превышало 300, винограда – 1000), выведении 
новых пород и сортов (орловский рысак был выведен путем двойного 
скрещивания и отбора), о значении искусственного отбора для сельского 
хозяйства; 2) о борьбе за существование и ее формах, использовании 
человеком сложных взаимоотношений в живой природе (севооборот, 
санитарная роль волков в природе, симбиоз, антибиотики); 3) о есте-
ственном отборе, его сущности, творческой роли; 4) о популяционных 
волнах; 5) об изоляции. (Заимствован из: Чоботарь, Коровина, 1988.) 

---

76
Далее работа с опорным конспектом ведется в следующей последо-
вательности:
1. Самостоятельная работа с опорным конспектом ведется дома.
2. На следующем уроке проводится повторение опорного конспекта 
через фронтальное воспроизведение опорных сигналов.
3. Следующий этап – вербальное воспроизведение информации, 
может быть многократным, с использование опорного конспекта в ка-
честве «подсказки», затем – с рисованием его одновременно с ответом.
4. Новый этап повторения – через взаимоконтроль учащихся, прак-
тические работы, решение задач.
5. Итоговый контроль с выставлением отметки за данный блок ин-
формации. 
Технология В. Ф. Шаталова оказалась очень эффективной при усво-
ении знаний естественнонаучного характера. Она успешно применяется 
многими учителями физики, математики, химии, биологии. Подверга-
лась критике за доминирование в ее структуре репродуктивных методов. 
Сегодня в базовой школе ее применение существенно затруднено (в от-
ношении биологии) перегруженностью школьных программ и недостат-
ком времени на организацию многократных повторений и поэтапного 
контроля на уроках. Это же обстоятельство существенно сдерживает и 
распространение технологии проблемного обучения, которая реально 
может быть применяема сколько-нибудь часто только в классах с углу-
бленным изучением предмета, с увеличенным количеством отводимых 
учебным планом уроков.