Методика проведения темы «единая физическая картина мира» в общеобразовательных школах

Глава I. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ФИЗИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ
1.1. Использование современных педагогических технологий в формировании физических представлений у учащихся
Учебно-исследовательская деятельность - один из методов современного обучения, который является одной из перспективных форм деятельности школьников в рамках современного образовательного процесса.
Под исследовательской деятельностью учащихся сегодня понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы.
Как показывает опыт организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в среднем звене (6-9 классах), учебно-исследовательская деятельность способствует:

• 
  развитию интереса, расширению и актуализации знаний по физике школьной программы, развитию представлений о межпредметных связях (с математикой, биологией, химией, географией, историей и другими естественнонаучными предметами);
  
• 
  развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;
  
• 
  созданию предпосылок для развития научного образа мышления;
  
• 
  освоению творческого подхода к любому виду деятельности;
  
• 
  формированию установки на престижность занятий научной деятельностью, фундаментальными науками;
  
• 
  обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;
  
• 
  формированию развивающей образовательной среды для ребенка;
  
• 
  профессиональному самоопределению детей;
  
• 
  содержательной организации свободного времени детей;
  

В связи с этим в основу преподавания предметов физика следует положить методологические подходы, активизирующие исследовательскую работу учащихся. Уже многие годы в педагогической практике развивается целенаправленная работа по созданию системы различных форм и видов деятельности по ознакомлению и приобщению школьников к исследованиям природы.
Учитель способен организовать творческую работу учащихся на уроках, а также проводить в этом направлении специальные исследования. Эта деятельность позволяет указать основные условия, необходимые для развития творческих способностей школьников и рекомендовать пути решения этой задачи, оправдавшие себя на практике:

• 
  Применение в учебном процессе методов, способствующих развитию у учащихся логического мышления, инициативы, активности и самостоятельности; особая роль в решении этой задачи принадлежит проблемному обучению;
  
• 
  Включение элементов исследования в различные виды учебной деятельности учащихся;
  
• 
  Организация индивидуальных учебных заданий творческого характера (исследовать физическое явление, провести и объяснить физический опыт в домашних условиях, решить практическую задачу и исследовать условия, при которых она имеет решение и др.)
  
• 
  Приобщение к изобретательству (рационализаторству) на уроках и внеклассных мероприятиях.
  

Чем раньше начнется процесс воспитания у учащихся интереса к научным знаниям и способностей к исследовательскому труду, тем раньше они смогут самостоятельно и творчески создавать научные работы и проекты.
Нередко интерес к той или иной области знаний, желанию что-то исследовать пробуждаются у детей именно в 6-7 классе, т.е. на начальной стадии изучения физики. Задача учителя всемерно поддерживать и развивать этот пробуждающийся интерес.
Воспитание у учащихся интереса к научным знаниям и развитию способностей к исследовательскому труду способствуют:

• 
  Повышению научного уровня преподавания предмета для усиления внимания к изучению физических теорий, широкому использованию их для объяснения физических явлений и свойств тел;
  
• 
  Ознакомлению учащихся с методами, применяемыми в научных исследованиях по физике (теоретическое предвидение, разработка рабочей гипотезы, наблюдение, экспериментальных фактов и вывод из них, проверка выводов на практике);
  
• 
  Систематическому включению элементов исследования в учебный процесс по физике в различные виды учебной деятельности учащихся, осуществлению исследовательского подхода к изучению отдельных тем и вопросов школьного курса физики.
  

Большие возможности в применении исследовательского подхода к изучению явлений открывает фронтальный исследовательский эксперимент учащихся. Короткие, 10-15 минутные экспериментально-исследовательские работы, выполняемые учащимися в процессе изучения нового материала, можно проводить значительно чаще, чем предусмотренные программой лабораторные работы.
Возможно включение элементов исследования и в домашних заданиях по физике. Особую ценность представляют те из них, которые могут быть выполнены различными способами.
В старших классах возможно использование исследовательских заданий при подготовке и проведении тематических конференций и научно-практических семинаров. Здесь работа учащихся осуществляется на более высоком научном уровне. Она состоит из выбора исследуемой темы, определения содержания работы, поиска научной литературы и выполнения экспериментов, обобщения исследовательского материала и выступления на школьной научно-практической конференции. Данная работа проводится под руководством учителя и требует достаточно большого промежутка времени для ее осуществления.
Рассмотрим различные формы творческих заданий, какие я применяла в своей работе на каждом отдельном этапе обучения физике в средней школе:
В 6-х классах начинается знакомство с физическими терминами, с физическими величинами и методами изучения физических явлений. Один из наглядных методов изучения физики- опыты, которые можно поставить в лабораторных условиях на уроках физики. Здесь эффективными могут быть экспериментальные задачи и творческие задания, где надо придумать, как измерить физическую величину или как продемонстрировать физическое явление. Таких элементов на уроке может быть 1-2, не более, т.к. в ином случае снижается внимание, и можно не успеть выполнить все задачи урока до конца. Дополнительные, посильные задачи на эксперимент можно предложить на дом. Такую работу необходимо оценивать положительной оценкой.
В 7,8-х классах использую следующие формы развивающих заданий:
1) исследовательские задачи – как элементы урока;
2) экспериментальные домашние задания;
3) сделать небольшое сообщение - исследование по некоторым темам.
В 9-х классах уровень сложности развивающих заданий должен быть выше. Здесь я применяю:
1) творческие задания по постановке опыта в начале урока - как элемент проблемного задания;
2) экспериментальные задачи - как закрепление пройденного материала, или как элемент предвидения результата;
3) исследовательские задания - как кратковременная лабораторная работа (10-15 минут);
4) разработка тем исследовательских и проектных работ для выступления на научно-практической конференции.
В 10-11-х классах уровень изучения физических явлений и законов более высок. На этом этапе можно использовать методы, применяемые в научных исследованиях по физике - теоретическое предвидение, разработка рабочей гипотезы, эксперимент, анализ экспериментальных фактов и выводы из них, проверка выводов на практике. Учащиеся умеют применять сложный математический аппарат для вывода законов и для исследования границ применимости.
Таким образом, в старших классах (10-11) можно применять более сложные приемы обучения:

1. 
   реферативная работа по современным вопросам и исследованиям в области физики;
   
2. 
   исследовательская работа учащихся требует не только постановки задачи, изучения теории, но и проведения экспериментов, умения делать выводы и анализировать результат;
   
3. 
   элементы исследовательских заданий можно использовать и на отдельных уроках.
   

Учащиеся должны активно участвовать в учебном поиске. В своей методической работе я использую различные приемы для активной и творческой работы учащихся. В результате накоплен большой методический материал: разработки уроков, разработки внеклассных мероприятий, исследовательские задания по вопросам физики и тематика исследовательских работ учащихся.
Поставленная задача требует внедрение в современную школу системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, который, в свою очередь, связан с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения.
Что же такое педагогическая технология?
• Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;
• Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;
• Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).
Использование информационных технологий необходимо рассматривать в неразрывном единстве всех составляющих образовательного процесса:

• 
  создание уроков с использованием ИКТ;
  
• 
  творческая проектная работа учащихся;
  
• 
  дистанционное обучение, конкурсы;
  
• 
  обязательные занятия по выбору;
  
• 
  творческое взаимодействие с педагогами.
  

Формы использования ИКТ
В процессе преподавания физики, информационные технологии могут использоваться в различных формах. Используемые мною направления можно представить в виде следующих основных блоков:

• 
  мультимедийные сценарии уроков;
  
• 
  проверка знаний на уроке и дома (самостоятельные работы, физические диктанты, онлайн-тесты).