Методология, теория, практика Под редакцией

258
Глава 4
Рис. 58. Редактирование реквизитов вопроса

---

n
администратор — ведение реестра категорий пользо-
вателей, конфигурирование всех подсистем, редакти-
рование социологического инструментария и моделей
общих отчетов, импорт данных традиционных социо-
логических опросов (из формата CSV).
n
Обеспечение доступа к редактору анкет, редактору моде-
лей общих отчетов, средствам экспорта и импорта дан-
ных опросов.
С помощью разработанных веб-сервисов были реализо-
ваны средства Интернет-мониторинга:
n
образовательных потребностей в получении профессио-
нального образования на русском языке и уровня их реа-
лизации (рис. 48–50);
n
качества обучения в вузе и оценки реализации креатив-
ных педагогических технологий (рис. 59).
Предлагаемая креативная педагогическая технология...
259
Рис. 59. Пример веб-анкеты

---

4.4. Апробация креативной педагогической технологии
Креативная (проективная) педагогическая технология была
апробирована, в частности, при чтении курса «История и
методология науки» для магистрантов всех специальностей
РГУ нефти и газа им. И. М. Губкина. История и методология
науки рассматривались, в том числе, в контексте использова-
ния — при создании технологий, техники и изделий (ТС) —
системной методологии проектной (творческой) деятельнос-
ти, законов и закономерностей развития ТС, методов пре-
одоления психологических барьеров мышления, а также
методов выявления и использования скрытых в ТС продук-
тивных знаний.
В рамках курса два потока учащихся (222 и 176 сту-
дентов) выполняли 2 вида домашних заданий, целью кото-
рых было развитие творческих способностей в процессе раз-
работки собственных эвристических стратегий, тактик, ме-
тодов и приемов для формирования новых функций и
свойств ТС (первый вид задания), а также в процессе выяв-
ления и использования скрытых в ТС продуктивных знаний
для формирования новых концептуальных моделей ТС
(второй вид задания).
Форма первого вида творческого учебного задания пред-
ставлена на рис. 60, где жирным шрифтом выделены исход-
ные данные. Всего было сформировано 250 творческих зада-
ний по направлениям подготовки магистрантов; ряд зада-
ний включал бытовые ТС. В табл. 11 приведены примеры
конкретных заданий.
При выполнении первого вида творческого задания ма-
гистранты должны были:
1. Выбрать задание из имеющегося списка (приоритет-
ным являлось задание по направлению подготовки ма-
гистранта).
При этом магистрант (по желанию) кроме
задания из списка мог сам дополнительно сформировать
задание по своему интересу.
2. В форме, представленной на рис. 60, заполнить ячейки,
содержащие текст, набранный обычным шрифтом.
Это позволяло учащемуся глубже понять процесс воз-
никновения и развития ТС.
260