Методология, теория, практика Под редакцией

Глава 4

---

n
базы следствий из законов: стадийного развития ТС; со-
ответствия между функциями и структурой ТС; про-
грессивной эволюции ТС, что позволяет оценивать
состояние и разрабатывать обоснованные концептуаль-
ные прогнозы научно-технического развития как отдель-
ных ТС, так и отрасли в целом;
n
базы частных закономерностей развития ТС, способст-
вующие быстрому получению эффективных решений по
реализации отдельных функций ТС;
n
базы критериев прогрессивного развития ТС, что позволя-
ет избегать негативных последствий недоучета неявных
функциональных, технологических, экономических,
эргономических и экологических критериев при качест-
венном совершенствовании ТС или создании новых
поколений технологий и техники;
n
базы межотраслевых эвристических приемов, приме-
нение которых способствует качественному совершен-
ствованию ТС за счет использования оригинальных
решений —«изюминок», реализованных в других ТС;
n
базы технических и так называемых физических проти-
воречий в ТС, а также типовых стандартов их разреше-
ния, что позволяет оперативно формировать различные
варианты качественного совершенствования ТС или со-
здание новых поколений технологий и техники;
n
базы систематизированных явных, а также неявных го-
товых и производных (преобразованных) ресурсов (ве-
щественных, энергетических, информационных, про-
странственных, временных, функциональных, систем-
ных) в ТС, что позволяет с минимальными затратами
(а часто и без затрат) реализовать в ТС новые функции и
потребительские свойства;
n
базы аналогий ТС в живой и неживой природе, что спо-
собствует появлению новых идей при качественном со-
вершенствовании ТС или создании новых поколений
технологий, техники, а также новых изделий.
Проективное образование позволяет гораздо успешнее
реализовывать процесс дистанционного обучения. Особая
Предлагаемая креативная педагогическая технология...
203

---

социально-психологическая среда, в которой осуществляет-
ся учебный процесс в данном случае, регламентирует и дис-
циплинирует действия обучаемого существенно меньше,
чем в традиционном очном образовании. Кроме того, она
требует меньше дополнительных усилий для упорных и
планомерных занятий.
Высокий интерес к обучению оказывается более дей-
ственным, чем чувство долга («надо учиться») или любые
другие мотивации.
Образование на основе этой технологии перестает быть
только деятельностью обучения, протекающей в учебных за-
ведениях в специально организованных условиях. Оно стано-
вится компонентом любой продуктивной деятельности, со-
вершающимся в течение всей активной жизни личности, тем
самым выступая как форма ее непрерывного образования.