Методология, теория, практика Под редакцией

3.5. Классификация образовательных
информационных ресурсов
На сегодняшний день в образовательном сообществе нет
единой точки зрения по вопросу классификации образова-
тельных информационных ресурсов (ИР). Существующие
подходы к его решению в основном заключаются в лимита-
ции видов каталогизируемых ИР под предлогом сложности
унификации метаданных и трудоемкости формирования ка-
талогов. Например, предлагается ограничиться представле-
нием в каталогах информации либо только о цифровых ИР,
либо только о компьютерных ИР (цифровых ИР, требую-
щих для своего использования компьютерной среды), либо
исключительно о сетевых ИР (ИР, доступных через Интер-
нет), либо только о полнотекстовых сетевых ИР и т. д.
Подобные ограничения, на наш взгляд, недостаточно обо-
снованы по следующим причинам. Во-первых, в системе об-
разования применяются самые разнообразные ИР [131].
Исключение из сферы каталогизации каких-либо их видов
означает, что они не будут учитываться при формировании
учебных планов, контроле хода их выполнения, анализе обес-
печенности системы образования ИР и т. д. Таким образом,
названные задачи будут решаться на основе неполных ис-
ходных данных, а рынок ИР, оставшихся за рамками
рассмотрения, будет лишен одного из стимулов развития.
142
Глава 3
Рис. 6. Структура комплексного КСО, включающего изучаемое
программное средство и обучающую надстройку

---

Во-вторых, один и тот же ИР может быть реализован в
разных формах и выпущен на разных носителях. Например,
компьютерный учебник, доступный через Интернет, может
также распространяться на CD-ROM, а его содержание мо-
жет выступать в качестве бумажного издания.
В-третьих, различные формы представления ИР и спо-
собы доступа к ним могут использоваться совместно. Напри-
мер, компьютерный ИР может поддерживать как сетевой,
так и локальный доступ; данные способы доступа совместно
применяются в гибридных и загружаемых ИР; доступ к ИР
по Интернету может использоваться как для работы с ним в
режиме онлайн, так и для скачивания архива с локальной
версией.
В-четвертых, некоторые ИР являются комплексными,
представляющими собой наборы ресурсов разных видов, за-
фиксированных на разных типах носителей (например,
книга и CD-ROM; аудиодиск, CD-ROM и методическое посо-
бие и т. д.).
В-пятых, помимо ИР, выступающих на рынке интел-
лектуальной продукции в качестве товаров, полезно учиты-
вать Интернет-ресурсы, не являющиеся товарами, но слу-
жащие основой для предоставления информационных услуг
(например, электронные библиотеки, поисковые системы
и т. п.).
В-шестых, временное ограничение сферы каталогиза-
ции определенными видами ИР означает, что вместо одной
спецификации метаданных, описывающих ИР, будет разра-
ботано несколько спецификаций, ориентированных на раз-
ные классы ИР и вводимых в действие по мере готовности.
В результате произойдет не упрощение, а усложнение зада-
чи каталогизации, обусловленное необходимостью обеспе-
чения стыковки спецификаций, а также наличием много-
численных наборов правил для формирования описаний
в рамках разных спецификаций (включая словари и
классификаторы).
В настоящее время существует тенденция не специализа-
ции, а универсализации метаданных, описывающих разные
сущности. Примером такого подхода является Дублинское