Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

КОММУНИКАТИ

ВНАЯ 
НЕУДА

ЧА. 
Полное или частичное непонимание вы-
сказывания участником коммуникации, 
т. е. неосуществление или неполное осу-
ществление коммуникативного намерения 
говорящего или пишущего. Ситуация, 
когда коммуникативный акт не достигает 
коммуникативной цели, например, по 
причине неточного выражения мыслей в 
высказывании. К. н. исследуются в тео-
рии речевых актов, в рамках которой соз-
даны различные типологии неудач, возни-
кающих в процессе общения. Одна из 
наиболее развернутых типологий К. н. 
предложена Дж. Остином в работе 
«Слово 
как действие
» («How to Do Things with 
Words
»). Среди причин К. н. обычно на-
зывают: различия в картинах мира, сфор-
мированных разными национальными 
культурами участников коммуникации; 
несовпадение оценок явлений действи-
тельности; неправильное понимание рече-
вой интенции; неточности и недосказан-
ности при выражении мыслей. Причина 
К. н. может также скрываться в самой 
природе единиц языка: метафоричности, 
многозначности слова, интерференции 
родного языка на разных уровнях системы 
языка. Последние К. н. часто встречаются 
в речи изучающих иностранный язык. 
КОММУНИКАТИ

ВНАЯ СИТУА

ЦИЯ. 
Конкретная ситуация общения, в которую 
входят партнеры по коммуникации. К. с. 
определяет речевое поведение, способы 
реализации коммуникативной интенции, 
является неречевым компонентом процес-
са общения. 
КОММУНИКАТИ

ВНАЯ 
ТЕХНОЛО

-
ГИЯ. Способы, совокупность приемов 
практической реализации принципа ком-
муникативности на занятиях по языку. 
К. т. присущи следующие параметры: а) 
мотивированность как функционально-ре-
чевая обусловленность любого речевого 
поступка и деятельности ученика в целом; 
б) целенаправленность как наличие рече-
вой стратегии и тактики и ориентирован-
ности на конечную цель; в) личностный 
смысл деятельности учащегося по овла-
дению иноязычной культурой; г) рече-
мыслительная активность как постоянная 
вовлеченность в процесс общения, заклю-
чающаяся в непосредственном (т. е. вер-
бальном) либо опосредованном (т. е. мыс-
лительном) решении речемыслительных 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
100
задач общения; д) индивидуальность от-
ношения ко всему, что составляет образо-
вательный процесс; е) ситуативность как 
соотнесенность речевой деятельности с 
ситуацией; ж) образовательная ценность 
учебного материала; з) проблемность как 
способ организации, введения и интер-
претации материала; и) контактность трех 
видов: эмоциональная, смысловая, лич-
ностная; к) взаимодействие участников 
образовательного процесса (координация, 
взаимопомощь и т. п.); л) связь речевой 
деятельности с различными формами дея-
тельности – учебно-познавательной, тру-
довой, бытовой и т. п.; м) функциональ-
ность как признание ведущей роли функ-
ции, а не формы речевых единиц; н) но-
визна как постоянная вариативность всех 
компонентов образовательного процесса; 
о) эвристичность (см. эвристический ме-
тод обучения) как антипод произвольному 
заучиванию и воспроизведению заученно-
го. По мнению разработчиков К. т., 
«толь-
ко соблюдение всех перечисленных пара-
метров на оптимальном уровне каждого 
из них дает право назвать образователь-
ный процесс коммуникативным
» (Пассов, 
1999, с. 439).