Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

ПРИ

НЦИП СИТУАТИ

ВНО-ТЕМАТИ

-
ЧЕСКОЙ ОРГАНИЗА

ЦИИ УЧЕ

БНО-
ГО МАТЕРИА

ЛА. Методический прин-
цип обучения, предполагающий такую 
организацию учебного материала, которая 
отражала бы специфику функционирова-
ния отобранного языкового материала в 
жизненных ситуациях и темах. Образова-
ние речевых навыков и умений происходит 
быстрее и легче, если процесс овладения 
языком максимально приближен к реаль-
ным условиям общения, для обучения 
отбираются типичные и жизненно важные 
для данного контингента учащихся ситуа-
ции и темы общения, на занятиях создает-
ся атмосфера, имитирующая реальное 
общение. В современной методике дан-
ный принцип рассматривается в рамках 
коммуникативного подхода к обучению. 
Так, Государственный образовательный 
стандарт по русскому языку как иностран-
ному (III сертификационный уровень) 
предусматривает 
овладение 
умением 
осуществлять речевое общение в рамках 
трех групп тем: актуальных для межлич-
ностных отношений, обусловленных со-
циальными потребностями говорящего 
(например, 
«Спорт», «Покупки»), связан-
ных с общегуманитарной проблематикой 
(например, 
«Человек и искусство»). 
ПРИ

НЦИП 
СОЗНА

ТЕЛЬНОСТИ. 
Один из ведущих дидактических принци-
пов, предполагающий понимание (осозна-
ние) учащимися единиц, которые состав-
ляют содержание иноязычной речи, и спо-
собов пользования такими единицами для 
построения высказывания. П. с. преду-
сматривает также сознательное отноше-
ние обучающихся к самому процессу обу-
чения. По этой причине общий путь овла-
дения языком следует определять как путь 
от осознания свойств и особенностей язы-
ковых единиц и правил их функциониро-
вания в речи к практическому овладению 
ими (путь 
«сверху вниз»), т. е. сначала 
осознаются особенности языковых еди-
ниц и правил их оформления, а затем в 
результате тренировки с опорой на при-
обретенные знания вырабатываются ав-
томатизмы использования таких единиц 
в речи. Особенно велика при этом роль 
правил и инструкций, так как знание пра-
вил формообразования и функционирова-
ния единиц языка обеспечивает возмож-
ность распознавать ошибки, исправлять 
их и объяснять причины возникновения. 
Возможен, однако, и практический путь 
овладения языком (путь 
«снизу вверх»), 
при котором грамматические явления спе-
циально не разъясняются и усваиваются 
самостоятельно в процессе наблюдения 
над фактами языка. Именно последний 
путь характерен для работы по прямым 
методам обучения и ряду интенсивных 
методов. Первый путь относится к обуче-
нию по сознательно-практическому ме-
тоду. Трактовка П. с. претерпела значи-
тельную эволюцию в процессе развития 
методики: а) в период 40–50-х гг. методи-

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
218
сты были склонны рассматривать данный 
принцип как усвоение системы языка, его 
теории, что нашло выражение в значи-
тельном расширении содержания учебни-
ков за счет грамматического комментария 
к языковым фактам и преобладании язы-
ковых (тренировочных) упражнений; б) в 
60-е гг. П. с. сводился к пониманию уча-
щимися содержания иноязычной речи, 
сам же процесс овладения речью (собст-
венно учебный процесс) не связывался с 
этим принципом; в) в наши дни методи-
сты придерживаются определения П. с., 
согласно которому учащиеся должны не 
только понимать содержание речи, но и 
осознавать единицы, из которых она со-
стоит. Таким образом, осознание обучаю-
щимися способов использования единиц 
речи создает предпосылки для практичес-
кого овладения языком как средством об-
щения. П. с. в соответствии с данной точ-
кой зрения опирается на аналитико-
синтетическую деятельность учащихся. 
Правила и инструкции, т. е. некоторые 
элементы теории, используются с практи-
ческой целью в той мере, в какой это спо-
собствует лучшему усвоению языка. Такое 
понимание П. с. базируется на утвержде-
нии, что овладение языком носит созна-
тельный характер, а владение им – непо-
средственно-интуитивный характер.