Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

РЕЧЬ АКТИ

ВНАЯ. См. активная речь. 
РЕЧЬ ВНЕ

ШНЯЯ. См. внешняя речь. 
РЕЧЬ ВНУ

ТРЕННЯЯ. См. внутренняя 
речь. 
РЕЧЬ ДИАЛОГИ

ЧЕСКАЯ. См. диало-
гическая речь. 
РЕЧЬ ДИСТА

НТНАЯ. См. дистантная 
речь. 
РЕЧЬ КОНТА

КТНАЯ. См. контактная 
речь. 
РЕЧЬ КОНТЕ

КСТНО ОБУСЛО

ВЛЕН-
НАЯ. См. контекстно обусловленная 
речь. 
РЕЧЬ КОНТРОЛИ

РУЕМАЯ. См. кон-
тролируемая речь. 
РЕЧЬ МОНОЛОГИ

ЧЕСКАЯ. См. моно-
логическая речь. 
РЕЧЬ МОТИВИ

РОВАННАЯ. См. мо-
тивированная речь. 
РЕЧЬ НЕПОДГОТО

ВЛЕННАЯ. См. 
неподготовленная речь. 
РЕЧЬ ОСОЗНАВА

ЕМАЯ. См. осозна-
ваемая речь. 
РЕЧЬ ОСО

ЗНАННО-ИМИТАТИ

ВНАЯ. 
См. осознанно-имитативная речь. 
РЕЧЬ ОТВЕ

ТНАЯ. См. ответная речь. 
РЕЧЬ ПИ

СЬМЕННАЯ. См. письменная 
речь. 
РЕЧЬ РАЗГОВО

РНАЯ. См. разговорная 
речь. 
РЕЧЬ РЕПРОДУКТИ

ВНАЯ. См. репро-
дуктивная речь. 
РЕЧЬ СВЯ

ЗНАЯ. См. связная речь. 
РЕЧЬ СИТУАТИ

ВНО-ОБУСЛО

ВЛЕН-
НАЯ. См. ситуативно-обусловленная 
речь. 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
262
РЕЧЬ СПОНТА

ННАЯ. См. спонтанная 
речь. 
РЕЧЬ СТОХАСТИ

ЧЕСКАЯ. См. сто-
хастическая речь. 
РЕЧЬ У

СТНАЯ. См. устная речь. 
РЕЧЬ УЧИ

ТЕЛЯ НА УРО

КЕ. То же, 
что дидактическая речь. Вербальное сред-
ство реализации педагогического взаимо-
действия со стороны учителя. Р. у. н. у. 
отличается от естественной речи вне 
учебной ситуации. Для нее характерны 
две функции: 1) коммуникативная – сооб-
щение определенных сведений и обмен 
информацией в процессе общения с уча-
щимися; предполагает использование 
средств естественной речи. К таким сред-
ствам можно отнести объяснение и уточ-
нение сказанного, паузы хезитации, пере-
спрос, запрос информации. Эти приемы 
свидетельствуют о том, что учитель стре-
мится участвовать в коммуникации, отно-
сится к учащимся как к участкам реально-
го общения; 2) дидактическая – использо-
вание учителем речи в качестве средства 
воздействия на учащихся в процессе 
управления и педагогического взаимодей-
ствия на уроке. Серьезной методической 
проблемой на уроке является проблема 
адаптивности речи, которая выражается в 
наличии таких черт, как темп речи, частые 
повторы, длительные паузы, употребление 
более простых грамматических форм и 
тщательный отбор лексики. В зарубежной 
методике проблема адаптивности речи 
часто рассматривается в контексте при-
знания или непризнания возможности 
привлечения учителей, не являющихся 
носителями изучаемого языка. Считается, 
что адаптивность речи учителя должна 
достигаться не за счет ее чрезмерного уп-
рощения, а путем использования комму-
никативных приемов: повторов, перефра-
зирования, риторических средств. В мето-
дических исследованиях, отечественных и 
зарубежных, речь учащихся на уроке со-
поставляется с речью учителя, что являет-
ся показателем сформированности ино-
язычных навыков и умений (Cullen,1998; 
Аннушкин, 2003; Основы теории комму-
никации..., 2006).