Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

СПИ

СЫВАНИЕ. Один из наиболее упот-
ребительных видов письменных упражне-
ний; используется при обучении технике 
письма и каллиграфии, орфографии и грам-
матике. Различают два основных вида С.: 
неосложненное (с готового текста) и ос-
ложненное, т. е. с дополнительными зада-
ниями: подчеркнуть изучаемые формы; 
вставить пропущенные буквы; изменить 
текст – изменить лицо глаголов, их время, 
число имен существительных и т. п.; вы-
брать из текста нужные слова и словосоче-
тания; списать, опираясь на вопросы, за-
данные к прочитанному тексту; передать 
содержание текста своими словами (само-
диктант, или творческое С.). 
СПМО. См. сознательно-практический 
метод обучения. 
СПОНТА

ННАЯ (от лат. spontaneus – са-
мопроизвольный) РЕЧЬ. Речь самопроиз-
вольная, вызванная не внешними воздейс-
твиями, а внутренними причинами. Спон-
танность речи является целевой характе-
ристикой обучения устной речи. 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
290
СПО

СОБ. Базисная категория методи-
ки, группа приемов, направленных на 
решение учебных задач (например, С. ус-
воения, закрепления, контроля). С. обуче-
ния – одна из возможных операций со-
вершения обучающего действия. С. уче-
ния – одна из психологических операций 
совершения учебного действия учащимся. 
С. является составной частью содержания 
метода обучения. 
СПОСО

БНОСТИ. 
Индивидуально-
психологические особенности людей, от 
которых зависит приобретение ими зна-
ний, умений, навыков. С. определяют ус-
пешность выполнения той или иной дея-
тельности. Выделяют С. к языку, матема-
тические, музыкальные, межличностные 
(социальные), внутриличностные (С. к 
самоанализу). С. определяют успешность 
выполнения той или иной деятельности. 
При обучении языку С. в значительной 
мере зависят от уровня развития слуха, 
памяти, вербального мышления. Развитие 
С. обусловливается наличием мотивации. 
Диагностика коммуникативных способ-
ностей осуществляется с помощью спе-
циальных тестов. Известны две точки 
зрения по вопросу о природе и происхож-
дении С. Одна из них (ведет традицию от 
Р. Декарта, Г. Лейбница) характеризует С. 
как врожденные образования. Другая 
(следуя традиции Дж. Локка) исходит из 
тезиса о полной зависимости человека от 
внешних условий его жизни. Однако, при-
знавая решающую роль деятельности и 
воспитания в развитии С., не следует не-
дооценивать их природной основы. Высо-
кая степень одаренности, являющаяся 
предпосылкой выдающихся достижений в 
деятельности, называется талантом. Гени-
альность – высшая степень одаренности, 
проявляющаяся в творчестве. Учет инди-
видуально-психологических особенностей 
учащихся, в том числе и их С. к изучению 
языка – важная сторона деятельности пе-
дагога и предпосылка успешности овла-
дения языком.