Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

У

СТНЫЕ УПРАЖНЕ

НИЯ. Тип упраж-
нений по способу выполнения; противо-
поставляются письменным упражнениям 
и указывают на тот вид деятельности, ко-
торый они призваны развивать – устную 
речь. При выполнении У. у. ведущими яв-
ляются моторные и слуховые анализато-
ры, позволяющие облегчать запоминание 
языкового материала. 
У

СТНЫЕ ФО

РМЫ ОБЩЕ

НИЯ. Прием 
и передача информации через аудирование 
и говорение. См. также устная речь. 
У

СТНЫЙ ВВО

ДНЫЙ КУРС. Началь-
ный курс обучения языку, в основе кото-
рого лежит принцип разобщенного, раз-
дельного обучения устной речи и чтению, 
при приоритете устной речи (см. принцип 
устного опережения). Сторонники У. в. к. 
исходят из предпосылки, что овладение 
устной речью автоматически обеспечивает 
овладение письменной речью. Данный 
аргумент оказывается правильным лишь 
частично, так как установлено, что уча-
щиеся не могут усваивать более или менее 
значительный материал только на слух. 
Длительное разделение устной работы и 
работы на базе чтения и письма не являет-
ся эффективным. 
У

СТНЫЙ КОНТРО

ЛЬ. См. контроль. 
У

СТНЫЙ МЕ

ТОД ОБУЧЕ

НИЯ. Метод 
обучения языку, разработанный на основе 
прямого метода английским методистом 
Х. Пальмером (Palmer, 1924; русский пе-
ревод – 1960 г.) и положений структурной 
лингвистики и бихевиоризма в психоло-
гии. Сторонниками метода были также 
А. Хорнби и М. Уэст, которые стремились 
обосновать устную основу обучения ино-
странному языку и развить положения 
прямого метода. Ими была разработана 
система владения языком путем слушания 
и повторения речевых образцов с после-
дующим их включением в устную речь. 
У. м. о. базируется на следующих положе-
ниях: 1) лексика является одним из основ-
ных аспектов обучения языку. Пальмер и 
Уэст впервые проанализировали лексику 
английского языка на основе принципа 
частотности и составили лексический ми-
нимум в 2 000 единиц, владение которым 
обеспечивает возможность пользоваться 
английским языком как средством обще-

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
330
ния; 2) грамматический материал изучает-
ся не в виде системы правил, как утвер-
ждали последователи переводно-грамма-
тического метода, а на основе структур-
образцов, отобранных из речи носителей 
языка; 3) целью обучения является фор-
мирование умений во всех видах речевой 
деятельности, степень владения которыми 
должна быть приближена к уровню носи-
теля языка; 4) основу обучения составляет 
устное опережение и работа в последова-
тельности: слушание – говорение – чте-
ние – письмо. В работе выделяется 
«не-
мой
» период, когда учащиеся только слу-
шают и запоминают прослушанное; 5) си-
туативность является ведущим принципом 
обучения. Языковой материал вводится и 
закрепляется в ситуациях общения. Для 
этого широко используется наглядность; 
6) учебные программы строятся по струк-
турному принципу, что предусматривает 
включение в них списков грамматических 
структур, которые градуируются по труд-
ности и разбиты на группы в зависимости 
от последовательности их усвоения. В 
программы входят также списки лексиче-
ских единиц для заполнения отобранных 
структур; 7) основными приемами обуче-
ния являются повторение и заучивание с 
использованием дриллов (используются 
составленные Г. Пальмером подстановоч-
ные таблицы, предназначенные для вы-
полнения упражнений); 8) большое вни-
мание уделяется правильности речи 
(ошибки исправляются учителем немед-
ленно, учащиеся должны повторить и за-
помнить правильный вариант ответа); 
9) ведущая роль в работе отводится учи-
телю, учащиеся слушают и воспроизводят 
изучаемый материал, а затем используют 
его в самостоятельных высказываниях. 
Представители У. м. о. внесли большой 
вклад в методику преподавания иностран-
ных языков. Они разработали научные 
основы отбора учебного материала в це-
лях обучения языку, составили лексиче-
ские и грамматические минимумы, разви-
ли структурный подход к обучению грам-
матике на основе моделей предложений, 
заложили основы ситуативного и устного 
подходов к обучению, предложили систе-
му упражнений для закрепления учебного 
материала, определили особенности ре-
цептивного и продуктивного владения 
языком, разработали учебные пособия и 
справочники для учителей. К недостаткам 
метода следует отнести преувеличение 
роли устного опережения в обучении, ме-
ханического заучивания и имитации учеб-
ного материала, а также опоры на интуи-
тивное овладение языком. Идеи предста-
вителей метода нашли отражение в после-
военной методике в различных вариантах 
аудиовизуального и аудиолингвального 
методов обучения (Гез, Фролова, 2008; 
Колесникова, Долгина, 2008; Миролюбов, 
2002; Основные направления..., 1972).