Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

УСТО

ЙЧИВОСТЬ НА

ВЫКА. Одна из 
особенностей навыка, обеспечивающая 
безошибочность выполнения речевых 
операций, входящих в состав речевых 
действий, совершаемых в процессе рече-
вой деятельности. 
УЧЕ

БНАЯ
 
ДЕ

ЯТЕЛЬНОСТЬ.
Деятель-
ность, осуществляемая в процессе пере-
дачи или получения знаний и формирова-
ния речевых навыков и умений. В старшем 
школьном возрасте У. д. становится веду-
щей, но в ней намечается профессиональ-
ный уклон, позволяющий старшеклассни-
кам осуществлять профессиональное са-
моопределение. В студенческие годы У. д. 
приобретает исследовательский характер 
и может быть названа учебно-познава-
тельной деятельностью. При этом возрас-
тает роль различных внутренних мотивов 
деятельности. У. д. имеет следующую 
структуру: потребность – задача – моти-
вы – операции – действия. Потребностью 
У. д. является стремление к усвоению зна-
ний и умений в конкретной предметной 
области. При выполнении учебной задачи 
учащиеся овладевают способом решения 
целого класса однородных частных задач. 
В мотивах У. д. конкретизируется потреб-
ность в У. д. Выполнение операций ведет 
к образованию навыков, а действий – к 
образованию умений на основе приобре-
тенных знаний и сформированных навы-
ков. 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
331
УЧЕ

БНАЯ ДЕ

ЯТЕЛЬНОСТЬ УЧА

-
ЩИХСЯ. Вид деятельности, имеющий 
своей целью овладение языком в процессе 
обучения, общения учащихся друг с дру-
гом, учителем, носителями языка, а также 
в процессе самостоятельной работы. Эф-
фективность У. д. у. во многом определя-
ется различными психологическими фак-
торами, к которым относятся: тип мышле-
ния, характерный для конкретного уча-
щегося способ познания мира (его 
когнитивный стиль), использование учеб-
ных стратегий, которым учащийся отдает 
предпочтение в изучении языка. В психо-
логии выделяются визуальный, аудитив-
ный и кинестетический, а также ком-
муникативный / некоммуникативный ти-
пы обучаемых. Успешность учебной дея-
тельности во многом также зависит от пе-
дагогических и методических факторов, к 
которым можно отнести использование 
метода обучения на уроке, роль учителя в 
процессе занятий, его профессионализм 
и др. В зарубежной литературе целена-
правленная учебная деятельность учащих-
ся по овладению языком (учение) часто 
противопоставляется естественному овла-
дению языком (acquisition). Однако ос-
новное различие здесь заключается в 
трактовке принципа сознательности: путь 
в овладении языком управляемый (
«свер-
ху – вниз
», т. е. от системы языка, по 
Л. С. Выготскому) или стихийный, не-
управляемый (
«снизу – вверх», т. е. от 
практики, подражания речи носителей 
языка). 
В литературе рассматриваются следую-
щие формы учебной деятельности: а) са-
мостоятельная работа; не предполагается 
непосредственное руководство со стороны 
учителя, управление учебной деятельно-
стью может носить опосредованный ха-
рактер через учебные материалы; б) кол-
лективная работа; предусматривается об-
щение между учащимися и учащимися и 
преподавателем в процессе урока и во 
время самоподготовки, основу такой дея-
тельности составляют сотрудничество и 
взаимопомощь; в) индивидуальная работа; 
осуществляется, как правило, дома, в лин-
гафонном классе, компьютерном центре. 
См. учение.