Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc


НИЕ. Чтение, 
ориентированное на определенный уро-
вень владения языком. Для начального 
этапа обучения рекомендуются специаль-
но составленные или адаптированные тек-
сты (см. адаптация текста). Для продви-
нутого этапа обучения используются ау-
тентичные тексты с комментариями. 
ГРАММА

ТИКА (от греч. gramma – пись-
менный знак, черта, линия). 1. Система 
объективно действующих в языке правил 
изменения слов, образования словоформ и 
соединения слов в словосочетания и 
предложения. 2. Раздел лингвистики, со-
держащий учение о формах словоизмене-
ния, о строении слов, видах словосочета-
ний и типах предложений. 
Значение изучения Г. определяется тем, 
что обобщающий характер ее законов об-
легчает овладение языком. В обучении 
иностранным языкам используется не 
просто лингвистическое описание грамма-
тического строя языка, а педагогическая 
Г., отвечающая задачам овладения языком, 
как средством общения. При этом учиты-

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
51 
ваются психологические закономерности 
процесса усвоения иностранного языка, 
особенности формирования речевых уме-
ний и навыков. Составление педагогичес-
кой Г. представляет собой редукцию грам-
матического материала изучаемого языка 
в соответствии с целями обучения и его 
целесообразную организацию с выделе-
нием и методическим описанием тех ком-
понентов, которыми учащиеся должны 
овладеть для использования их в речи. Пе-
дагогическая Г. ориентируется на опреде-
ленные цели и условия обучения, на кон-
кретный контингент учащихся. В соответ-
ствии с ориентацией на вид речевой дея-
тельности в методике разграничиваются 
пассивная (рецептивная) и активная (про-
дуктивная) Г. Активная и пассивная Г. 
различаются не только по характеру ис-
пользования приобретенных знаний в ре-
чевой деятельности, но и по составу. Ак-
тивная Г. при описании языковых явлений 
идет от смысла к форме; при составлении 
грамматического минимума можно строго 
ограничить материал, отобрав самые 
употребительные способы выражения 
смысловых отношений и исключив сино-
нимические. Пассивная Г. служит для 
анализа смысла сказанного или написан-
ного; при отборе пассивного грамматиче-
ского материала принцип исключения си-
нонимических конструкций не может 
быть использован, так как речевые произ-
ведения, которые должен понимать уча-
щийся в процессе обучения, могут содер-
жать грамматические синонимы. 
Отбор активного и пассивного граммати-
ческого материала для целей обучения 
производится по принципам частотно-
сти, образцовости, типичности, сочетае-
мости, репрезентативности. Отбор грам-
матического материала базируется на 
принципах тематико-ситуативной обу-
словленности и адекватного преставления 
грамматической системы языка. Основ-
ными формами представления граммати-
ческого материала в учебном процессе 
являются теоретический комментарий, 
правила, схемы, таблицы, контекст, рече-
вые модели и речевые образцы. При прак-
тической направленности занятий обуче-
ние Г. сводится к формированию у уча-
щихся грамматических навыков в продук-
тивных и рецептивных видах речевой 
деятельности. 
В практике обучения используются два 
подхода к подаче грамматического мате-
риала: системно-структурный (на основе 
логико-смысловых категорий, т. е. с уче-
том выражаемых синтаксических отноше-
ний: субъективно-предикативных, объек-
тивных, атрибутивных и др.) и функцио-
нально-смысловой. Для изучающих русс-
кий язык как иностранный издаются прак-
тические грамматики русского языка 
(Практическая грамматика..., 1985; Золо-
това и др., 1998; Милославский, 1987, 
2002; Шелякин, 2000) и справочники по 
русскому языку (Пулькина, 1956). Опыт 
преподавания грамматики русского языка 
иностранным учащимся обобщен в ряде 
работ (Остапенко, 1998; Лариохина, 1989; 
Рожкова, 1983, 1978, 1994; Иевлева, 1981; 
Практическая грамматика..., 1985).