Microsoft Word Волкова уп doc

Резюме. Резюмируя все вышесказанное, можно заключить, что у ребенка в раннем детстве параллельно с познанием окру­жающего мира продолжается познание самого себя. В этом процес­се самосознание выполняет центральную и регулирующую функ­цию. Ребенок осознает свои желания и действия, которые регули­руются его личными нормами (в соответствии с его пониманием передаваемых ему взрослыми моральных требований и правил по­ведения). Ребенок способен оценить себя, осознавая в той или иной степени соответствие собственных качеств и действий определен­ным ожиданиям или требованиям окружающих.
Я-концепция ребенка продолжает формироваться через его взаимодействие с окружающими, например, с родственниками, со сверстниками.
По мере того, как ребенок становится социально восприимчи­вым, развиваются и его когнитивные и перцептивные способности, его Я-концепция все более дифференцируется и усложняется. Сле­довательно, в значительной степени содержание образа-Я ребенка является продуктом процесса социализации.
Основным условием для успешного развития Я-концепции ре­бенка на этом этапе личностного развития является, как подчеркивал К. Роджес, удовлетворение его потребности в позитивном внимании.
В развитии Я-концепции дошкольника первичное осознание себя ребенком становится сложной и относительно устойчивой сис­темой его самовосприятия: ребенок осознает особенности своего тела, свои физические возможности, идентифицирует себя с опреде­ленным полом, воспринимает себя членом социальной группы.
Развитыми личностными новообразованиями ребенка в до­школьный период являются ранние проявления у него эмпатии и самоконтроля, которые, в свою очередь, во многом определяют морально-нравственную ориентацию и поведение ребенка на дан­ном этапе его возрастного развития.

3. 
   Развитие Я-концепции и среднее детство (от 6 до 11 лет)
   

(Психология человека от рождения до смерти. - СПб., 2002.
- с. 279-295.)
По мнению Эриксона, в этот период у ребенка обостряется интерес к устройству вещей, он стремится их освоить, приспосо­бить к чему-нибудь. Когда детей поощряют мастерить что-нибудь, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят и на­граждают за результаты, тогда у ребенка вырабатывается умелость и развиваются способности к техническому творчеству. Напротив, родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно «ба­ловство» и «пачкотню», способствуют развитию у них чувства не­полноценности.
В этом возрасте, однако, окружение ребенка уже не ограничи­вается домом. Наряду с семьей важную роль в его жизни начинают играть и другие общественные институты. Здесь Эриксон расширя­ет рамки психоанализа, до сих пор учитывавшего лишь влияние родителей на развитие ребенка.
Пребывание ребенка в школе и отношение, которое он там встречает, оказывает большое влияние на уравновешенность его психики. Ребенок, не отличающийся особой сметливостью, в осо­бенности может быть травмирован школой, даже если его усердие и поощряется дома. Он не так туп, чтобы попасть в школу для ум­ственно отсталых детей, но он усваивает учебный материал мед­ленней, чем сверстники, и не может с ними соревноваться. Таким образом, непрерывное отставание в классе развивает у ребенка чув­ство неполноценности.
Зато ребенок, склонность которого мастерить что-нибудь сни­зилась из-за вечных насмешек дома, может оживить ее в школе благодаря советам чуткого и опытного учителя. Таким образом, развитие многих способностей и умений ребенка зависит не только от родителей, но и от отношения других взрослых (Элкинд, Д., 1996).