Ministry of education and science of the republic of kazakhstan

«YOUTH – DRIVING FORCE OF EDUCATION, SCIENCE AND SOCIETY» 
October 25-26, 2019 
путём исследования, объясняет, с чего начинается процесс познания, как он строится» 
[2]. 
Исследование делится на три вида: организованное или структурированное, 
управляемое и открытое исследование. 
Структурированное 
исследование 
(structured 
inquiry) 
включает 
предоставление учителем вопроса или задания, а также алгоритма его решения. 
Ученики, используя предложенный метод, находят решение поставленной задачи 
и обосновывают его.
Управляемое исследование (guided inquiry) предполагает постановку учителем 
задачи, для решения которой ученики объединяются в группы, решение задачи находят 
самостоятельно. 
Открытое, 
свободное 
исследование 
(open 
inquiry) 
основано 
на 
самостоятельном формулировании учащимися задачи или проблемы, нахождении 
методов ее решения, предоставлении результатов для обсуждения и дальнейшего 
изучения. В данном исследовании учитель только определяет время и 
предоставляет поддержку.
При этом важно понимать, что эти уровни не противопоставляются на практике 
друг другу, они все используются в процессе обучения, но с разными целями. Важно 
проанализировать разделы программы, определить какие темы и цели соответствуют 
применению разного уровня исследования. Практические и лабораторные работы можно 
провести как структурированное исследование, а также как управляемое исследование, 
в зависимости какие навыки мы хотим развить у учащихся. Чаще всего ученики на 
практических занятиях работают по определенному шаблону, выполняя определенный 
алгоритм действий и делая заранее известные учителю выводы. Но если мы даем 
возможность учащимся спланировать эксперимент, то структурированное исследование 
перейдет в управляемое. Открытое исследование часто требует большого количества 
времени, не ограниченное уроком или его этапом. Часто открытое исследование 
применяется при написании проекта или минипроекта, когда ученик самостоятельно 
выбирает проблему и самостоятельно находит пути ее решения, получая от учителя 
поддержку в виде консультаций. Однако открытое исследование может иметь место и на 
отдельном этапе урока как самостоятельно, так и в сочетании со структурированным или 
управляемым видами исследования.
Самая большая проблема в реализации открытого исследования или подхода к 
обучению на основе запросов - это время. Поскольку учитель всегда ограничен 
временным промежутком, т. е. прописанные в программе разделы и темы должен пройти 
за определенный промежуток времени, не всегда получается применить открытое 
исследование в учебном процессе в полном объеме, при этом лучше использовать 
элективные часы, позволяющие расширить временные рамки для открытого 
исследования. 
Анализ учебной NIS-программы показал, что для проведения открытого 
исследования или обучения на основе запросов наиболее подходят разделы в 8 классе: 
ряд активности металлов, скорость химических реакций, введение в энергетику 
химических реакций, вода; в 9 классе: растворение и растворы, неорганический анализ, 
скорость химических реакций, химические вещества в организме человека; в 10 классе: 
окисление и восстановление, электрохимия, переходные элементы, углеводороды, 
топливо, спирты и органические кислоты.
Нами был разработан и проведен урок в 10 классе на тему «Изомерия. 
Номенклатура. Виды номенклатур» с применением исследования различного уровня. 
Целями обучения данного урока были: 1) понимать возможность образования изомеров; 
2) различать и уметь составлять формулы структурных изомеров простых соединений; 
3) понимать и уметь использовать номенклатуру IUPAC. В начале урока были 

---

169